【摘要】：科學(xué)測評學(xué)生學(xué)業(yè)成就和能力水平對于改進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量、公平評價學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有重要意義�！秶�家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出:“尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,為每個學(xué)生提供適合的教育�！币�求教育領(lǐng)域變革發(fā)展,倡導(dǎo)實(shí)施以學(xué)生為中心、尊重學(xué)生個性差異的教育和測評。教育測評作為教學(xué)過程的重要組成部分,其公平性和有效性始終備受關(guān)注。而傳統(tǒng)考試存在很多不足,難免使考試結(jié)果有失公平和有效。而且考試過程中學(xué)生的心理和行為差異,傳統(tǒng)考試也無法監(jiān)測到。隨著測量理論和計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,計算機(jī)自適應(yīng)測驗?zāi)軌蚩朔�傳統(tǒng)考試的一些不足,對學(xué)生的考試行為也有一定的監(jiān)測作用。本研究從傳統(tǒng)考試的不足及考試公平有效引起人們的思考、考生的作答行為及個體心理差異引起人們的關(guān)注、計算機(jī)自適應(yīng)測驗?zāi)芨�有效測量考生的能力水平三方面背景,綜合了文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、測驗法和數(shù)學(xué)模型法等研究方法,在項目反應(yīng)理論和網(wǎng)頁開發(fā)技術(shù)指導(dǎo)下,構(gòu)建計算機(jī)自適應(yīng)測驗環(huán)境,對測驗樣本進(jìn)行了研究,以探測考生的能力水平和人格特質(zhì)對考試作答行為的影響。鑒于此,本研究工作主要有以下幾點(diǎn):(1)理論基礎(chǔ)方面的研究。主要是在閱讀和分析相關(guān)文獻(xiàn),即對項目反應(yīng)理論及以此為理論基礎(chǔ)的計算機(jī)自適應(yīng)測驗的相關(guān)技術(shù)、大五人格理論及其發(fā)展脈絡(luò)、以及兩大理論的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析和梳理的基礎(chǔ)上,厘清計算機(jī)自適應(yīng)測驗的原理和大五人格特質(zhì)理論的維度框架。(2)根據(jù)項目反應(yīng)理論構(gòu)建計算機(jī)自適應(yīng)測驗環(huán)境并組織實(shí)施測驗,收集考生的作答信息,包括能力估值、作答結(jié)果和作答時間;采用信、效度較好的現(xiàn)有大五人格量表,對測驗對象施測,獲取考生的大五人格特質(zhì)信息。(3)對測驗收集的考生作答信息和人格特質(zhì)信息進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,嘗試分析它們之間的影響關(guān)系,并就考生的能力水平和大五人格對試題作答行為的影響關(guān)系建立Logistic回歸模型,并提出對策和建議,為后續(xù)的相關(guān)研究和教師的教學(xué)實(shí)踐提供參考和幫助。本研究測驗結(jié)果顯示:考生的能力水平對作答行為有顯著影響;考生的大五人格對作答行為有顯著影響;考生的能力水平和大五人格對試題作答行為有交互影響。本研究結(jié)論對教育測量與評價具有一定的理論意義和實(shí)踐價值。理論意義:(1)本研究拓展了大五人格在教育領(lǐng)域尤其是教育測量與評價領(lǐng)域的應(yīng)用,在一定程度上豐富了大五人格理論。(2)本研究在計算機(jī)自適應(yīng)測驗環(huán)境下實(shí)施的測驗,能更有效測量考生的能力水平,能更真實(shí)展現(xiàn)考生的大五人格特質(zhì),并利用作答時間判別考生的作答行為,進(jìn)而探討了能力水平和大五人格對作答行為的影響,為研究考試作答行為提供了一種新的切入和思路。實(shí)踐價值:(1)本研究開發(fā)的計算機(jī)自適應(yīng)測驗系統(tǒng),能夠提供給考生一種既有挑戰(zhàn)又能最佳激勵的測驗環(huán)境,使考生能夠最大限度地表現(xiàn)出真實(shí)能力水平;同時,在這種“輕松而充實(shí)”的評估環(huán)境中實(shí)施測驗,考生的大五人格能得到充分而真實(shí)展現(xiàn),這對測量結(jié)果的客觀真實(shí)性至關(guān)重要。因此,結(jié)合計算機(jī)自適應(yīng)測驗形式,對考試作答行為及其影響因素進(jìn)行探討,為后繼相關(guān)研究提供了方法和技術(shù)參考。(2)本研究所探討的能力水平和大五人格對試題作答行為的影響機(jī)制,將這種影響機(jī)制應(yīng)用到教育教學(xué)中,對于教師在教學(xué)實(shí)踐中通過作答行為反推考生的人格,進(jìn)而針對不同人格特質(zhì)和能力水平的考生,采取不同措施、進(jìn)行不同干預(yù),具有一定的實(shí)踐價值。
【圖文】：

山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文能力是一種個性心理特征，是順利實(shí)現(xiàn)某種活動的心理條件，不僅指個體已學(xué)會的知識和技能，而且也指個體具有的潛能和可能力[101]。能力水平即能力的大小、高低和強(qiáng)弱程度。由于人的遺傳素質(zhì)差別，環(huán)境和教育的影響不同，社會實(shí)踐活動各異，能力又表現(xiàn)出明顯的個別差異。這種個別差異就體現(xiàn)了能力水平的不同。本研究的能力水平具體指的是考生對數(shù)理統(tǒng)計知識的掌握程度和運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計知識解決相關(guān)問題的水平。早期的研究將能力等同于智力，采用智力量表（如比萘-西蒙智力量表和韋氏兒童智力量表）測量個體的能力水平（一般能力測量）。隨著教育學(xué)和心理學(xué)的發(fā)展，能力測量廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，主要用來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。例如，，OECD 開展了高等教育學(xué)習(xí)成果評價項目，用來評價大學(xué)生的通用能力和學(xué)科專業(yè)能力[102]。

常用的數(shù)學(xué)模型是 LogisLogistic 模型（1PLM），雙參數(shù) Logisti（3PLM）。 模型： ( ) ( ) 型： ( ) ( ) 型： ( ) ( ) 的能力參數(shù)。i 表示試題編號。 ( )表示為[0,1]。 表示第 i 題的區(qū)分度參數(shù)。 度參數(shù)。e 是自然對數(shù)之底。D 是模型
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G40-057

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本文編號：2661535