發(fā)布時間：2020-04-15 06:44

【摘要】：隨著信息技術(shù)的發(fā)展,各類新型的信息化教學(xué)模式與教學(xué)方法被大量的運用。教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)提出推進(jìn)信息技術(shù)與教育的融合要做到教育模式的創(chuàng)新。因此翻轉(zhuǎn)課堂作為信息化教學(xué)重要模式引起教育界專家的廣泛關(guān)注,并隨后開展了大量的實踐嘗試。但其實踐效果并不理想,原因是翻轉(zhuǎn)課堂各階段中學(xué)習(xí)活動流于形式,而在翻轉(zhuǎn)課堂中科學(xué)開展合作學(xué)習(xí)活動可針對性解決此問題。深度學(xué)習(xí)作為我國新課程改革核心素養(yǎng)的重要要求,為合作學(xué)習(xí)的開展提供幫助,對翻轉(zhuǎn)課堂中合作學(xué)習(xí)活動里學(xué)生意識態(tài)度與能力的培養(yǎng)有著良好的促進(jìn)作用。因此,本文以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)為目的,在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下,設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂中的合作學(xué)習(xí)模型,并開展教學(xué)實證研究。本文首先采用文獻(xiàn)研究法,參考國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂與合作學(xué)習(xí)設(shè)計的相關(guān)研究,梳理并分析了翻轉(zhuǎn)課堂中合作學(xué)習(xí)活動的相關(guān)研究與現(xiàn)狀,針對其中學(xué)生參與度不高、教學(xué)流于形式、如何才能高效組織合作學(xué)習(xí)活動等問題,提煉出翻轉(zhuǎn)課堂中合作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要點。其次對深度學(xué)習(xí)進(jìn)行分析從而提出活動設(shè)計的指導(dǎo)原則,并在建構(gòu)主義理論、自主學(xué)習(xí)理論與活動理論的支撐下,構(gòu)建了面向深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂中合作學(xué)習(xí)活動教學(xué)模型。該模型共分為課前、課上、課后三個階段,各階段中教師與學(xué)生活動有著清晰劃分,全程注重了學(xué)生的主體性、各教學(xué)環(huán)節(jié)的連續(xù)性、教師的主導(dǎo)作用、學(xué)習(xí)過程中學(xué)生意識態(tài)度及能力的培養(yǎng),進(jìn)而保證翻轉(zhuǎn)課堂中各階段合作學(xué)習(xí)活動的高效完成,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。最后,本研究采用實驗法,對面向深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂中合作學(xué)習(xí)活動教學(xué)模型進(jìn)一步驗證。本文以大學(xué)生為教學(xué)對象,選取《現(xiàn)代教育技術(shù)》為教學(xué)內(nèi)容,開展教學(xué)實踐研究。為多角度收集翻轉(zhuǎn)課堂中合作學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),本文通過文獻(xiàn)調(diào)查法、觀察法與訪談法多元分析教學(xué)效果,設(shè)計了評價知識獲取效果的評價量規(guī)、學(xué)生調(diào)研調(diào)查問卷與教師訪談提綱。通過數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示:實驗組成績明顯高于對照組,實驗組學(xué)生后測數(shù)據(jù)顯著高于前測數(shù)據(jù),驗證了該模型的有效性。同時,訪談中教師也強調(diào)了面向深度學(xué)習(xí)理念設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的合作學(xué)習(xí)活動對促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的積極作用。證明了本研究所設(shè)計的教學(xué)模型對促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)具有良好效果。本研究所構(gòu)建的面向深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂中合作學(xué)習(xí)模型,符合了我國新課程改革的要求,切實提高了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果,培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng),具有一定的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。
【圖文】：

面向深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂中合作學(xué)習(xí)設(shè)計研究方向［１４］。在我國學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)理念充分了解后，便將研究上，為進(jìn)一步實踐操作打下良好基礎(chǔ)。逡逑理論的逐漸成熟，我國也將翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行初步的嘗試，對國外提出的國情進(jìn)行改進(jìn)，并將其進(jìn)行實驗。通過ＣＮＫＩ中文數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，“顛倒課堂”為關(guān)鍵詞進(jìn)行主題搜索，發(fā)現(xiàn)自２０１３年起至今共２７１２８０示，從２０１４年至今，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究關(guān)注度持續(xù)提高，論文數(shù)加，說明翻轉(zhuǎn)課堂在我國的研究關(guān)注度依舊走高，仍作為研究熱點被

＾邐NB逡逑圖２．邋５張金磊“課前－課中”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逡逑Ｆｉｇ．邋２．５邋Ｚｈａｎｇ邋Ｊｉｎｌｅｉ＇ｓ邋＂ｐｒｅ－ｃｏｕｒｓｅ－ｃｌａｓｓ＂邋ｆｌｉｐ邋ｃｌａｓｓｒｏｏｍ邋ｔｅａｃｈｉｎｇ邋ｍｏｄｅ逡逑（２）鐘曉流學(xué)者等人則在對己有的經(jīng)典代表性教學(xué)模型進(jìn)行深入研究后，根據(jù)我逡逑國教學(xué)情況，在其他模型基礎(chǔ)上將中國傳統(tǒng)文化屮的太極思想融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念逡逑中，并在與布魯姆的認(rèn)知教學(xué)ｎ標(biāo)分類理論深度融合后，構(gòu)建出了如圖２．６所示的“太逡逑極環(huán)式的翻轉(zhuǎn)課堂模型”［１７］。逡逑－邐邐ＩＩ邋Ｉ逡逑ｎｗａｓ邋ｚ心：這XaＸ邋ｐ內(nèi)！＾■雄逡逑＾邋、’、逡逑＂Ｖ逡逑邐邐邐＿？一逡逑ｍ邋５邋夂Ｒ邋Ｍ式，逡逑圖２．邋６太極環(huán)式的翻轉(zhuǎn)課堂模型逡逑Ｆｉｇ．邋２．６邋Ｔａｉ邋Ｃｈｉ邋ｒｉｎｇ邋ｆｌｉｐ邋ｃｌａｓｓｒｏｏｍ邋ｍｏｄｅｌ逡逑＿邐－邋９邋－逡逑
【學(xué)位授予單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G40-057;G434

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 邱彩萍;;“翻轉(zhuǎn)課堂”中的合作學(xué)習(xí)[J];上海教育科研;2015年07期

2 葛紹飛;;翻轉(zhuǎn)課堂視域下的合作學(xué)習(xí)[J];江蘇教育研究;2015年16期

3 祝智庭;管玨琪;邱慧嫻;;翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)應(yīng)用實踐與反思[J];電化教育研究;2015年06期

4 吳秀娟;張浩;倪廠清;;基于反思的深度學(xué)習(xí):內(nèi)涵與過程[J];電化教育研究;2014年12期

5 付小倩;袁頂國;;中國式“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐困境與突圍[J];現(xiàn)代中小學(xué)教育;2014年07期

6 董黎明;焦寶聰;;基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)應(yīng)用模型研究[J];電化教育研究;2014年07期

7 何克抗;;從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì),看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J];電化教育研究;2014年07期

8 陳怡;趙呈領(lǐng);;基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計及應(yīng)用研究[J];現(xiàn)代教育技術(shù);2014年02期

9 杜娟;李兆君;郭麗文;;促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)設(shè)計的策略研究[J];電化教育研究;2013年10期

10 秦?zé)槦?;翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí):課堂教學(xué)改革的新范式[J];電化教育研究;2013年08期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前6條

1 孫華陽;差異教學(xué)理念指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間合作學(xué)習(xí)評價體系研究[D];遼寧師范大學(xué);2018年

2 路遙;基于合作學(xué)習(xí)的初中《信息技術(shù)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究[D];遼寧師范大學(xué);2017年

3 張康莉;促進(jìn)研究生深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計研究[D];江南大學(xué);2017年

4 于淑蘭;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效性評價維度研究[D];河北大學(xué);2016年

5 李燕;基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)[D];山東師范大學(xué);2014年

6 楊婷婷;基于活動理論的移動學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究[D];山東師范大學(xué);2013年

，

本文編號：2628258