發(fā)布時(shí)間：2020-04-15 06:44

【摘要】：隨著信息技術(shù)的發(fā)展,各類新型的信息化教學(xué)模式與教學(xué)方法被大量的運(yùn)用。教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)提出推進(jìn)信息技術(shù)與教育的融合要做到教育模式的創(chuàng)新。因此翻轉(zhuǎn)課堂作為信息化教學(xué)重要模式引起教育界專家的廣泛關(guān)注,并隨后開展了大量的實(shí)踐嘗試。但其實(shí)踐效果并不理想,原因是翻轉(zhuǎn)課堂各階段中學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式,而在翻轉(zhuǎn)課堂中科學(xué)開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可針對(duì)性解決此問題。深度學(xué)習(xí)作為我國(guó)新課程改革核心素養(yǎng)的重要要求,為合作學(xué)習(xí)的開展提供幫助,對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂中合作學(xué)習(xí)活動(dòng)里學(xué)生意識(shí)態(tài)度與能力的培養(yǎng)有著良好的促進(jìn)作用。因此,本文以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)為目的,在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下,設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂中的合作學(xué)習(xí)模型,并開展教學(xué)實(shí)證研究。本文首先采用文獻(xiàn)研究法,參考國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂與合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的相關(guān)研究,梳理并分析了翻轉(zhuǎn)課堂中合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的相關(guān)研究與現(xiàn)狀,針對(duì)其中學(xué)生參與度不高、教學(xué)流于形式、如何才能高效組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)等問題,提煉出翻轉(zhuǎn)課堂中合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)。其次對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行分析從而提出活動(dòng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)原則,并在建構(gòu)主義理論、自主學(xué)習(xí)理論與活動(dòng)理論的支撐下,構(gòu)建了面向深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂中合作學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)模型。該模型共分為課前、課上、課后三個(gè)階段,各階段中教師與學(xué)生活動(dòng)有著清晰劃分,全程注重了學(xué)生的主體性、各教學(xué)環(huán)節(jié)的連續(xù)性、教師的主導(dǎo)作用、學(xué)習(xí)過程中學(xué)生意識(shí)態(tài)度及能力的培養(yǎng),進(jìn)而保證翻轉(zhuǎn)課堂中各階段合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效完成,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。最后,本研究采用實(shí)驗(yàn)法,對(duì)面向深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂中合作學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)模型進(jìn)一步驗(yàn)證。本文以大學(xué)生為教學(xué)對(duì)象,選取《現(xiàn)代教育技術(shù)》為教學(xué)內(nèi)容,開展教學(xué)實(shí)踐研究。為多角度收集翻轉(zhuǎn)課堂中合作學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),本文通過文獻(xiàn)調(diào)查法、觀察法與訪談法多元分析教學(xué)效果,設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)知識(shí)獲取效果的評(píng)價(jià)量規(guī)、學(xué)生調(diào)研調(diào)查問卷與教師訪談提綱。通過數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示:實(shí)驗(yàn)組成績(jī)明顯高于對(duì)照組,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生后測(cè)數(shù)據(jù)顯著高于前測(cè)數(shù)據(jù),驗(yàn)證了該模型的有效性。同時(shí),訪談中教師也強(qiáng)調(diào)了面向深度學(xué)習(xí)理念設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的積極作用。證明了本研究所設(shè)計(jì)的教學(xué)模型對(duì)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)具有良好效果。本研究所構(gòu)建的面向深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂中合作學(xué)習(xí)模型,符合了我國(guó)新課程改革的要求,切實(shí)提高了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果,培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng),具有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
【圖文】：

面向深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂中合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究方向［１４］。在我國(guó)學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)理念充分了解后，便將研究上，為進(jìn)一步實(shí)踐操作打下良好基礎(chǔ)。逡逑理論的逐漸成熟，我國(guó)也將翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行初步的嘗試，對(duì)國(guó)外提出的國(guó)情進(jìn)行改進(jìn)，并將其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過ＣＮＫＩ中文數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，“顛倒課堂”為關(guān)鍵詞進(jìn)行主題搜索，發(fā)現(xiàn)自２０１３年起至今共２７１２８０示，從２０１４年至今，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究關(guān)注度持續(xù)提高，論文數(shù)加，說明翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)的研究關(guān)注度依舊走高，仍作為研究熱點(diǎn)被

＾邐NB逡逑圖２．邋５張金磊“課前－課中”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逡逑Ｆｉｇ．邋２．５邋Ｚｈａｎｇ邋Ｊｉｎｌｅｉ＇ｓ邋＂ｐｒｅ－ｃｏｕｒｓｅ－ｃｌａｓｓ＂邋ｆｌｉｐ邋ｃｌａｓｓｒｏｏｍ邋ｔｅａｃｈｉｎｇ邋ｍｏｄｅ逡逑（２）鐘曉流學(xué)者等人則在對(duì)己有的經(jīng)典代表性教學(xué)模型進(jìn)行深入研究后，根據(jù)我逡逑國(guó)教學(xué)情況，在其他模型基礎(chǔ)上將中國(guó)傳統(tǒng)文化屮的太極思想融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念逡逑中，并在與布魯姆的認(rèn)知教學(xué)ｎ標(biāo)分類理論深度融合后，構(gòu)建出了如圖２．６所示的“太逡逑極環(huán)式的翻轉(zhuǎn)課堂模型”［１７］。逡逑－邐邐ＩＩ邋Ｉ逡逑ｎｗａｓ邋ｚ心：這XaＸ邋ｐ內(nèi)�。蕖鲂坼义希掊�、’、逡逑＂Ｖ逡逑邐邐邐＿？一逡逑ｍ邋５邋夂Ｒ邋Ｍ式，逡逑圖２．邋６太極環(huán)式的翻轉(zhuǎn)課堂模型逡逑Ｆｉｇ．邋２．６邋Ｔａｉ邋Ｃｈｉ邋ｒｉｎｇ邋ｆｌｉｐ邋ｃｌａｓｓｒｏｏｍ邋ｍｏｄｅｌ逡逑＿邐－邋９邋－逡逑
【學(xué)位授予單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G40-057;G434

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2628258