教育信息化的深入發(fā)展背景下,促使高校不斷地呼吁教育的改革與創(chuàng)新,高校的教學(xué)質(zhì)量也一直備受關(guān)注。而MOOC是近幾年教育技術(shù)領(lǐng)域涌現(xiàn)出的發(fā)展最為迅猛、引發(fā)關(guān)注最多的教育技術(shù)之一。高校也一直在探索如何充分利用信息技術(shù)進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)習(xí)方式和固有的教育模式,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合。本研究以基于MOOC的混合學(xué)習(xí)為主要研究對(duì)象,首先采用了文獻(xiàn)分析法對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理,在此基礎(chǔ)上界定MOOC、混合學(xué)習(xí)的概念和內(nèi)涵;探尋聯(lián)通主義、人本主義、建構(gòu)主義、認(rèn)知主義等學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)。其次,研究基于MOOC的混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)思路,科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是混合學(xué)習(xí)順利有效開展的關(guān)鍵,并以三亞學(xué)院和南寧學(xué)院高博軟件學(xué)院為例,展示了高校利用MOOC開展混合學(xué)習(xí)所取得的成效,以期為廣西高校進(jìn)一步推廣和應(yīng)用MOOC開展混合學(xué)習(xí)提供借鑒。再次,運(yùn)用訪談?wù){(diào)查和問卷調(diào)查相結(jié)合的方式,以廣西5所實(shí)施混合學(xué)習(xí)的高校為例,以“主導(dǎo)-主體”理論為支撐,對(duì)廣西高校實(shí)施基于MOOC的混合學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了深入的調(diào)查分析與研究,通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)基于MOOC的混合學(xué)習(xí)的開展接受度和認(rèn)可度較高,但在混合學(xué)習(xí)的過程中也存在著在線學(xué)習(xí)過程中...

【文章頁數(shù)】：82 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    1.1 選題的背景、目的及意義
        1.1.1 問題的提出
        1.1.2 研究目的
        1.1.3 研究意義
    1.2 國(guó)內(nèi)外研究綜述
        1.2.1 國(guó)內(nèi)外關(guān)于MOOC的研究現(xiàn)狀
        1.2.2 國(guó)內(nèi)外關(guān)于混合學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀
        1.2.3 文獻(xiàn)評(píng)述
    1.3 研究方法及研究思路
        1.3.1 研究方法
        1.3.2 研究思路
    1.4 本文的創(chuàng)新點(diǎn)
第二章 概念界定與理論基礎(chǔ)
    2.1 MOOC的內(nèi)涵
    2.2 MOOC的特點(diǎn)與存在的問題
        2.2.1 MOOC的特點(diǎn)
        2.2.2 MOOC存在的問題
    2.3 MOOC對(duì)高等教育的影響與啟示
        2.3.1 MOOC對(duì)高等教育的影響
        2.3.2 MOOC對(duì)高等教育的啟示
    2.4 混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
    2.5 混合學(xué)習(xí)的基本特征
        2.5.1 以學(xué)習(xí)者為中心
        2.5.2 重視深度混合
        2.5.3 重視師生線上線下的交流互動(dòng)
    2.6 基于MOOC的混合學(xué)習(xí)
    2.7 混合學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
        2.7.1 聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論
        2.7.2 人本主義學(xué)習(xí)理論
        2.7.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
        2.7.4 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論
    2.8 本章小結(jié)
第三章 基于MOOC的混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)研究與應(yīng)用分析
    3.1 基于MOOC的混合學(xué)習(xí)可行性分析
        3.1.1 MOOC與混合學(xué)習(xí)的共通性
        3.1.2 MOOC與混合學(xué)習(xí)的互補(bǔ)性
        3.1.3 MOOC與混合學(xué)習(xí)的相融性
    3.2 基于MOOC的混合學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)理念
        3.2.1 以學(xué)生為中心
        3.2.2 強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)
        3.2.3 凸顯教師的價(jià)值
        3.2.4 大數(shù)據(jù)分析
    3.3 基于MOOC的混合學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)
    3.4 基于MOOC的混合學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)
        3.4.1 混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
        3.4.2 混合學(xué)習(xí)的教學(xué)管理設(shè)計(jì)
    3.5 基于MOOC混合學(xué)習(xí)應(yīng)用的區(qū)外案例借鑒
        3.5.1 三亞學(xué)院思政課基于MOOC的混合學(xué)習(xí)探索及對(duì)廣西高校的啟示
        3.5.2 南寧學(xué)院高博軟件學(xué)院計(jì)算機(jī)課程基于MOOC的混合學(xué)習(xí)探索
    3.6 本章小結(jié)
第四章 基于MOOC的混合學(xué)習(xí)應(yīng)用效果研究
    4.1 研究設(shè)計(jì)
        4.1.1 調(diào)查設(shè)計(jì)的理論依據(jù)
        4.1.2 調(diào)查的基本框架
        4.1.3 研究過程
    4.2 廣西高校基于MOOC的混合學(xué)習(xí)應(yīng)用效果調(diào)查分析
        4.2.1 調(diào)查對(duì)象基本情況
        4.2.2 學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的體驗(yàn)
        4.2.3 學(xué)生對(duì)混合學(xué)習(xí)的使用、認(rèn)知及評(píng)價(jià)
        4.2.4 開展混合學(xué)習(xí)后,學(xué)生對(duì)教師線下講授內(nèi)容的建議
    4.3 與教師、學(xué)生的訪談交流
    4.4 本章小結(jié)
第五章 高校應(yīng)用MOOC開展混合學(xué)習(xí)的對(duì)策
    5.1 對(duì)教師的要求:轉(zhuǎn)變角色,具備扎實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)能力,承擔(dān)重任
    5.2 對(duì)學(xué)生的要求:轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,增強(qiáng)自律性
    5.3 對(duì)學(xué)校的要求:賦權(quán)師生,提供支持,不可盲目跟風(fēng)
    5.4 對(duì)整體教育環(huán)境的要求:轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念
    5.5 本章小結(jié)
第六章 結(jié)論與展望
    6.1 主要研究結(jié)論
    6.2 未來展望
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝
攻讀學(xué)位期間論文發(fā)表情況



本文編號(hào)：4001883