發(fā)布時間：2018-05-12 22:17

  本文選題：語料庫方法 + 詞匯��； 參考：《揚(yáng)州大學(xué)》2016年碩士論文

【摘要】：眾所周知,詞匯在教材中具有重要的地位和作用。本文將采用語料庫的方法對比分析人教版小學(xué)英語教材和譯林版小學(xué)英語教材中的詞匯。本文主要的研究問題：1)譯林版小學(xué)英語教材詞匯和人教版小學(xué)英語教材詞匯對新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的二級詞匯表的覆蓋情況是否存在差異?如果有,差異主要表現(xiàn)在哪些方面?2)譯林版小學(xué)英語教材詞匯和人教版小學(xué)英語教材詞匯在詞匯冊次間的過渡是否存在差異?如果有,差異主要表現(xiàn)在哪些方面?本文采用了語料庫研究的方法,自建了兩個小型語料庫并進(jìn)行分析。在分析的過程中所使用的工具分別是Range和Wordsmith Tools 5.0。Range用于討論這兩套教材對課標(biāo)詞匯的覆蓋情況。使用Wordsmith Tools 5.0中的詞表(WordList),我們可以研究詞匯冊次間的過渡是否合理。本研究得出如下的結(jié)論：第一,盡管兩套教材的形符總量有些差異,譯林版共有24959個形符,PEP版則有21849個形符,兩套教材對于新課標(biāo)二級詞匯表的覆蓋情況比較相似。大約有一半的類符是課標(biāo)以外的；這些類符在教材中并沒有很高的重復(fù)率,因為它們相應(yīng)的形符在形符總量中所占比率不高,譯林是19.11%,人教版是20.4%。兩套教材大多數(shù)的形符是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求第二,這兩套教材在詞匯冊次間的過渡上有相同點(diǎn)也有不同點(diǎn)。從3A到6B,二者的類符皆呈增長的趨勢。年級相同,這兩套教材的類符增長是比較平穩(wěn)的,比如4A和4B之間。但是不同年級之間,這兩套教材的類符增長是迅速的,比如4B和5A之間。從3A到6B,這兩套教材的STTR值都呈現(xiàn)增長的趨勢。但是,這二者間的差異值得我們關(guān)注。從類符的角度進(jìn)行分析,首先,在人教版教材中,6B的形符下降了144個；第二,在人教版教材當(dāng)中,除了6B以外,每一冊的類符相比譯林版都要多些；第三,在不同年級之間,人教版教材的增長不如譯林版教材迅速,這表明了不同年級之間人教版教材的過渡更加平穩(wěn)。從STTR角度進(jìn)行分析,首先,人教版教材3A的STTR值比譯林版教材3A的STTR值高,前者是23.7%,后者是18%；第二,在人教版教材中,從4A到4B,STTR值有些許下降(從22.45%到22.33%),從4B到5A, STTR值呈現(xiàn)上升的趨勢(從22.33%到28.03%)；譯林版教材中,從3B到4A,STTR值忽然增加(從20.2%到25.6%),但是從6A到6B又呈現(xiàn)些許下降趨勢(從27.95%到26.94%)�？傊�,這兩套教材各自都擁有它們的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。這兩套教材對教師和教材編寫者都具有重要的意義。本研究能夠幫助教師更好的利用教材中的詞匯,學(xué)會用客觀的方式去分析和評價教材。對于教材編寫者來說,它能夠幫助他們更加有效的編寫教材詞匯當(dāng)然,該研究不可避免的有一些局限性。首先,對于非課標(biāo)詞匯的選擇與控制,本文并沒有詳細(xì)分析；其次,由于時間和精力有限,該研究只選取了兩套教材的詞匯進(jìn)行研究。
[Abstract]:As we all know, vocabulary plays an important role in textbooks. In this paper, a corpus method is used to compare and analyze the vocabulary in the primary school English teaching material and the translated version of the primary school English textbook. The main research question of this paper is: (1) is there a difference in the coverage of the vocabulary of primary school English textbooks in Yilin version and that of the vocabulary of primary school English textbooks in human education edition in the secondary vocabulary list stipulated in the new curriculum standard? If so, what are the main aspects of the difference? (2) are there any differences between the vocabulary of primary school English textbooks in Yilin version and the vocabulary of primary school English textbooks in human education edition in terms of lexical order? If so, what are the main aspects of the difference? In this paper, two small corpuscles are built and analyzed by using the method of corpus research. The tools used in the analysis are Range and Wordsmith Tools 5.0.Range, respectively, to discuss the coverage of the two sets of textbooks to the syllabus vocabulary. Using the word list in Wordsmith Tools 5.0, we can study whether the transition between lexical canonings is reasonable. The conclusions of this study are as follows: first, although there are some differences in the total number of shapes and symbols between the two sets of textbooks, there are 24959 characters in the translated forest version and 21849 characters in the PEP edition, and the two sets of textbooks have similar coverage for the new syllabus two levels of vocabulary. About half of the class characters are outside the curricular standard; they do not have a high repetition rate in the textbook, because their corresponding form characters account for a low percentage of the total number of shapes and symbols, the Yilin is 19.11, and the teaching version is 20.4. Most of the two sets of textbooks meet the requirements of the new curriculum standards. Second, there are similarities and differences between the two sets of textbooks in the transition of lexical canonization. From 3A to 6B, both of the characters are on the rise. At the same grade, the two sets of classes are relatively stable growth, such as 4A and 4 B. However, between grades, the two sets of classes are growing rapidly, as between 4 B and 5A. From 3A to 6B, the STTR values of the two sets of textbooks showed an increasing trend. However, the difference between the two deserves our attention. From the perspective of class characters, first, in the teaching materials of the teaching edition, there are 144 fewer characters in the shape symbols; second, in the teaching materials of the teaching edition of people, except 6B, the number of characters in each volume is more than that in the translated forest version; third, between different grades, the number of characters in each volume is more than that of the translated forest version; third, between different grades, the number of characters in each volume is higher than that in the translated forest version. The increase of teaching materials is not as fast as that of translated version, which indicates that the transition of teaching materials between different grades is more stable. From the perspective of STTR, first of all, the STTR value of 3A is higher than the STTR value of 3A in translation edition, the former is 23.7and the latter is 180.The second, in the teaching material of human education, The STTR values from 4A to 4B decreased slightly (from 22.45% to 22.33%, from 4B to 5A, from 22.33% to 28.03%, from 22.33% to 28.03%; from 3B to 4A, from 20.2% to 25.6%, but from 6A to 6B, from 27.95% to 26.94%). In short, the two sets of teaching materials each have their shortcomings and advantages. These two sets of textbooks are of great significance to both teachers and textbook writers. This study can help teachers make better use of the vocabulary in the textbooks and learn to analyze and evaluate the textbooks in an objective way. For textbook writers, it can help them to write textbook vocabulary more effectively, of course, the study inevitably has some limitations. First of all, there is no detailed analysis on the choice and control of non-curricular vocabulary. Secondly, due to the limited time and energy, the study only selects two sets of textbooks to study the vocabulary.
【學(xué)位授予單位】：揚(yáng)州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G624.31

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本文編號：1880355