發(fā)布時(shí)間：2024-12-18 01:52

　　 影像專業(yè)本科畢業(yè)生和研究生所接受的培養(yǎng)模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及培養(yǎng)目的有明顯的差異,本科畢業(yè)生強(qiáng)調(diào)的是對(duì)基本理論、基本知識(shí)和基本技能的掌握,而研究生則強(qiáng)調(diào)的是對(duì)某一具體臨床問(wèn)題的深入探討和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此,對(duì)兩種不同教育經(jīng)歷的影像專業(yè)畢業(yè)生的帶教模式也應(yīng)當(dāng)區(qū)別對(duì)待。以案例為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)(CBL)模式與以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)(PBL)模式是目前被臨床廣泛接受和采納的兩種帶教方式,但是兩種模式的側(cè)重點(diǎn)不同,在實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況有機(jī)結(jié)合、靈活運(yùn)用。本文根據(jù)放射科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中住院醫(yī)師的不同層次,探討CBL模式與以PBL模式有機(jī)結(jié)合在放射科規(guī)培生臨床帶教中的具體應(yīng)用,分析CBL與PBL教學(xué)模式在放射科臨床教學(xué)中存在的問(wèn)題,并提出解決方案,以期提高放射科規(guī)培生臨床教學(xué)的質(zhì)量。

【文章頁(yè)數(shù)】：4 頁(yè)

【部分圖文】：

圖2 醫(yī)學(xué)精神示意圖

醫(yī)學(xué)教育不僅僅是醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能的簡(jiǎn)單培訓(xùn)和灌輸,我們面臨的是每一個(gè)具體的患者,是實(shí)實(shí)在在的人,在疾病面前醫(yī)學(xué)往往顯得蒼白無(wú)力,此時(shí)醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷就顯得尤為重要。因此,我將在廣大的醫(yī)學(xué)生中進(jìn)行廣泛而深入的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的培養(yǎng),讓他首先懷有一顆“仁心”,然后才是“仁術(shù)”,最后才是“仁醫(yī)抑....

圖1 PBL、CBL教學(xué)模式不同側(cè)重點(diǎn)應(yīng)用示意圖

鼓勵(lì)他們親自參與到具體的臨床、科研案例的設(shè)計(jì)、實(shí)施和完成的全過(guò)程,在學(xué)中干、在干中學(xué),做到放手而不撒手。結(jié)合實(shí)際的臨床病例,去解釋某種現(xiàn)象。比如收集一部分經(jīng)臨床證實(shí)為原發(fā)性肝癌的患者的臨床及影像資料,結(jié)合原發(fā)性肝癌的影像表現(xiàn)(快進(jìn)快出)特征,反過(guò)來(lái)去學(xué)習(xí)肝臟的病理生理特征,從而解....

本文編號(hào)：4016860