發(fā)布時間：2024-04-22 03:32

　　目的探討SBAR聯(lián)合微信平臺在護士規(guī)培中的應(yīng)用。方法選取2017年1月—2018年6月53名護士作為對照組,2018年7月—2019年12月53名護士作為觀察組。對照組采用傳統(tǒng)授課。觀察組采用SBAR聯(lián)合微信平臺授課,比較兩組規(guī)培護士的理論和技能考核的成績,規(guī)培護士對教學方法、形式、內(nèi)容、效果等評分及對自學、動手、理解、掌握理論、分析解決問題、獨立思考、激發(fā)創(chuàng)新思維等能力的滿意度。結(jié)果觀察組規(guī)培護士的理論成績、操作成績分別為(94.36±5.71)分、(93.53±5.89)分,對照組為(89.79±5.30)分、(89.84±5.46)分;觀察組規(guī)培護士的理論成績、操作成績均高于對照組,差異具有統(tǒng)計學意義(P <0.05)。觀察組對教學方法、形式、內(nèi)容、效果評分均高于對照組,差異具有統(tǒng)計學意義(P <0.05)。觀察組對自學、動手、理解、掌握理論、分析解決問題、獨立思考及激發(fā)創(chuàng)新思維等能力的滿意度均高于對照組,差異具有統(tǒng)計學意義(P <0.05)。結(jié)論 SBAR聯(lián)合微信平臺提高護士規(guī)培的質(zhì)量,提高規(guī)培護士對教學的滿意度和自身能力。

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
1 一般資料和方法
    1.1 研究對象
    1.2 研究方法
    1.3 觀察指標
    1.4 統(tǒng)計學方法
2 結(jié)果
    2.1 兩組理論考試和實踐操作技能得分的比較
    2.2 兩組對教學評分比較
    2.3 兩組對自身能力滿意度的比較
3 討論



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