發(fā)布時間：2021-02-10 06:35

　　學(xué)業(yè)評價是檢測教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)�；�于核心素養(yǎng)的聾校語文學(xué)業(yè)評價,應(yīng)以發(fā)展的眼光轉(zhuǎn)變評價的關(guān)注點,以跨學(xué)科的視角指向聾生的全面發(fā)展,重點考查聾生在真實情境中解決問題的能力。在評價依據(jù)上,要體現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)水平的融合;在評價內(nèi)容上,以必備品格、必備語文知識和關(guān)鍵語文能力為主;在評價方式上,靈活使用表現(xiàn)性評價、過程性評價與水平性評價方法,教師、學(xué)生及家長等主體協(xié)同參與評價,建構(gòu)一個有機的評價整體。 

【文章來源】：現(xiàn)代特殊教育. 2020,(18)

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、引言
二、語文核心素養(yǎng)的價值意蘊
三、基于語文核心素養(yǎng)的聾校語文學(xué)業(yè)評價視角
    （一）以發(fā)展的視角，轉(zhuǎn)變評價的關(guān)注點
        1．從課本知識點的過度學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變到關(guān)注聾生語文能力的培養(yǎng)
        2．從關(guān)注聾生學(xué)什么，轉(zhuǎn)變到關(guān)注如何學(xué)
        3．從評價教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)向關(guān)注聾生成長過程
    （二）以跨學(xué)科的視角，指向聾生的全面發(fā)展
    （三）以真實情境的視角，考查聾生的問題解決能力
四、基于語文核心素養(yǎng)的聾校語文學(xué)業(yè)評價的構(gòu)建
    （一）明確評價依據(jù)和內(nèi)容
    （二）多種評價方式并舉
        1．表現(xiàn)性評價
        2．過程性評價
        3．水平性評價
    （三）多元評價主體積極參與


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]課標(biāo)理念下聾校語文新教材的實施與推進(jìn)策略[J]. 劉琴,何小寒.  樂山師范學(xué)院學(xué)報. 2020(01)
[2]基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中地理學(xué)業(yè)質(zhì)量評價設(shè)計[J]. 余堯.  地理教育. 2018(11)
[3]語文新課程評價與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[J]. 倪文錦.  語文建設(shè). 2018(31)
[4]培智學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)評價的思考[J]. 朱瑞英.  現(xiàn)代特殊教育. 2017(21)
[5]核心素養(yǎng)視域下教育評價的困境與變革[J]. 陳坤,唐小為.  教學(xué)與管理. 2017(27)
[6]核心素養(yǎng)測評的十大要點[J]. 楊向東.  人民教育. 2017(Z1)
[7]基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展:挑戰(zhàn)與課題[J]. 鐘啟泉.  全球教育展望. 2016(01)



本文編號：3026947