隨班就讀是國(guó)際融合教育理念在我國(guó)的具體呈現(xiàn)方式,通過(guò)隨班就讀,越來(lái)越多的殘疾學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校和所有學(xué)生一起學(xué)習(xí)和生活。聽力障礙學(xué)生自然也通過(guò)隨班就讀的融合教育形式接受普通正規(guī)教育,逐步融入主流社會(huì)。盡管隨班就讀發(fā)展快速,但是一些問(wèn)題也逐步顯現(xiàn),最突出的問(wèn)題就是教育質(zhì)量與發(fā)展速度不同步,影響了隨班就讀學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展。為提高聽力障礙學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量,筆者和研究者們提出了運(yùn)用“學(xué)習(xí)單”這一教學(xué)支架輔助教學(xué)的設(shè)想,并進(jìn)行了實(shí)踐研究。實(shí)踐證明“學(xué)習(xí)單”在小學(xué)低段隨班就讀語(yǔ)文課堂教學(xué)中的使用能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,本研究試圖將學(xué)習(xí)單的研究過(guò)程和使用過(guò)程進(jìn)行闡釋并能推廣,因此進(jìn)行了以下四方面的研究。第一,定義了小學(xué)隨班就讀語(yǔ)文“學(xué)習(xí)單”的概念,界定它與“導(dǎo)學(xué)案”、“學(xué)案”和“自主學(xué)習(xí)單”的區(qū)別,闡述了理論基礎(chǔ),探討了價(jià)值取向。第二,從課前、課中、課后三階段,闡述了“學(xué)習(xí)單”的實(shí)施策略。課前設(shè)計(jì)立足于學(xué)情分析,確立學(xué)習(xí)目標(biāo),設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù),設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架。課中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)單的指引下自主完成學(xué)習(xí)任務(wù),教師要發(fā)揮好“指導(dǎo)者”的角色,對(duì)于學(xué)生的差異給予相應(yīng)的輔導(dǎo)和幫助。通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),及時(shí)反饋和矯正學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。課后既要鞏固、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí),也要根據(jù)課堂反饋及時(shí)改進(jìn)“學(xué)習(xí)單”的設(shè)計(jì)。第三,本文總結(jié)了“學(xué)習(xí)單”的研究成效,探討了“學(xué)習(xí)單”在實(shí)踐運(yùn)用中出現(xiàn)的普遍問(wèn)題及原因。第四,從理論與實(shí)踐方面推進(jìn),嘗試性地提出優(yōu)化解決問(wèn)題的建議,真正落實(shí)“學(xué)習(xí)單”的導(dǎo)學(xué)價(jià)值。
【學(xué)位單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G623.2;G762
【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 縱觀國(guó)情,隨班就讀狀況不容樂觀
        1.1.2 和諧校園多元發(fā)展,支持隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)刻不容緩
        1.1.3 多方力量合力教學(xué),滿足隨班就讀教師的現(xiàn)實(shí)渴求。
    1.2 聽覺障礙兒童教育的文獻(xiàn)綜述
        1.2.1 聽力障礙的概念
        1.2.2 隨班就讀聽覺障礙學(xué)生教育的文獻(xiàn)綜述
        1.2.3 隨班就讀聽力障礙兒童的語(yǔ)文教學(xué)
        1.2.4“學(xué)習(xí)單”概述
    1.3 研究意義
        1.3.1 理論意義
        1.3.2 實(shí)踐層面的意義
        1.3.3 研究?jī)?nèi)容
第二章 隨班就讀聽力障礙兒童學(xué)習(xí)困難與“學(xué)習(xí)單”策略引入
    2.1 隨班就讀聽力障礙兒童在校學(xué)習(xí)困難原因分析
        2.1.1 難以快速適應(yīng)普通學(xué)校的生活
        2.1.2 入學(xué)后的康復(fù)教育不能持續(xù)
        2.1.3 普通學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)難
        2.1.4 師資質(zhì)量不能保證
        2.1.5 家長(zhǎng)缺乏理性的認(rèn)識(shí)造成融入普通學(xué)校缺乏信心
    2.2 隨班就讀聽力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的現(xiàn)狀
        2.2.1 口語(yǔ)能力發(fā)展情況
        2.2.2 書面語(yǔ)理解現(xiàn)狀
        2.2.3 聽力障礙學(xué)生字詞掌握情況
        2.2.4 聽力障礙學(xué)生對(duì)句子掌握的情況
        2.2.5 聽力障礙學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇理解的情況
        2.2.6 寫作能力發(fā)展?fàn)顩r
    2.3 隨班就讀“學(xué)習(xí)單”特點(diǎn)
        2.3.1 科學(xué)性是前提
        2.3.2 多樣性是重點(diǎn)
        2.3.3 層次性是關(guān)鍵
        2.3.4 趣味性是保障
    2.4 隨班就讀學(xué)習(xí)單應(yīng)用的理論根據(jù)和價(jià)值追求
        2.4.1“學(xué)習(xí)單”實(shí)施的理論依據(jù)
        2.4.2“學(xué)習(xí)單”實(shí)施的價(jià)值追求
第三章“學(xué)習(xí)單”在小學(xué)低段隨班就讀聽力障礙兒童語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)施策略
    3.1“學(xué)習(xí)單”制定的基本原則
        3.1.1 直觀性原則:內(nèi)容呈現(xiàn)做到直觀具體
        3.1.2 針對(duì)性性原則:學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)做到前后延展
        3.1.3 基礎(chǔ)性原則:內(nèi)容選擇做到系統(tǒng)全面
        3.1.4 充分練習(xí)和及時(shí)復(fù)習(xí)原則
    3.2 學(xué)習(xí)單在小學(xué)低段隨班就讀語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)施策略
        3.2.1 課前墊一墊——家長(zhǎng)輔導(dǎo)策略
        3.2.2 課中牽一牽——教師助學(xué)伙伴輔導(dǎo)策略
    3.3 課后練一練——資源教師補(bǔ)償策略
        3.3.1 鞏固練習(xí),強(qiáng)化指導(dǎo)
        3.3.2 立足差異,加強(qiáng)缺陷補(bǔ)償
    3.4“學(xué)習(xí)單”的修改完善策略
        3.4.1 反思總結(jié),積極調(diào)適
        3.4.2 團(tuán)隊(duì)助力,促進(jìn)成長(zhǎng)
第四章“學(xué)習(xí)單”的研究成果與反思
    4.1“學(xué)習(xí)單”的研究與運(yùn)用成果
        4.1.1 提升了隨班就讀學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)
        4.1.2 提升了隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)
        4.1.3 促進(jìn)了教師觀念的變化和專業(yè)發(fā)展
        4.1.4 家長(zhǎng)觀念轉(zhuǎn)變,承認(rèn)孩子差異,接納孩子與普通生的不同
        4.1.5 隨班就讀班級(jí)普通學(xué)生更包容關(guān)心特殊學(xué)生,班集體氛圍融合和諧
        4.1.6 形成了制定學(xué)習(xí)單的模式
    4.2“學(xué)習(xí)單”在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題
        4.2.1 學(xué)習(xí)單任務(wù)單一,趣味性尚待提升
        4.2.2 支架不當(dāng),造成學(xué)生學(xué)習(xí)難度大
        4.2.3 學(xué)習(xí)支持不夠,聽力障礙學(xué)生合作學(xué)習(xí)參與不足
    4.3“學(xué)習(xí)單”在使用過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的原因探析
        4.3.1 理論認(rèn)識(shí)不足影響實(shí)踐效果
        4.3.2 課堂教學(xué)手段單一,無(wú)法滿足聽力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)需求
        4.3.3 教師專業(yè)素養(yǎng)欠缺,課堂調(diào)控能力弱
    4.4 實(shí)施“學(xué)習(xí)單”的優(yōu)化路徑
        4.4.1 完善各項(xiàng)隨班就讀工作保障支持體系
        4.4.2 不斷更新教育理念
        4.4.3 積極深入研究,不斷反思和實(shí)踐
        4.4.4 加強(qiáng)家校溝通與合作
第五章 總結(jié)與展望
    5.1 總結(jié)
    5.2 展望
參考文獻(xiàn)
致謝

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 王毅;;有效推進(jìn)蘭州市隨班就讀工作模式的實(shí)踐探索[J];教育革新;2018年02期

2 徐明華;;提高“隨班就讀”質(zhì)量的有效策略——基于“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式[J];南京特教學(xué)院學(xué)報(bào);2013年01期

3 馬金玲;;提高特殊兒童隨班就讀教育質(zhì)量的途徑與方法[J];教育革新;2006年05期

4 徐梅娟;;隨班就讀班級(jí)數(shù)學(xué)教師特教知識(shí)與技能掌握情況調(diào)查研究[J];南京特教學(xué)院學(xué)報(bào);2011年04期

5 趙湯琪;;“零拒絕”對(duì)隨班就讀實(shí)踐的影響[J];南京特教學(xué)院學(xué)報(bào);2013年02期

6 馬瑞麒;蘭繼軍;;以研學(xué)旅行促進(jìn)隨班就讀殘疾學(xué)生融入班級(jí)[J];綏化學(xué)院學(xué)報(bào);2019年01期

7 夏靜;;幫助“隨班就讀”學(xué)生健康成長(zhǎng)是體育教師的責(zé)任——兼給評(píng)析老師的回復(fù)信[J];中國(guó)學(xué)校體育;2019年01期

8 韓莉;;區(qū)域隨班就讀教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)、內(nèi)在誘因與化解策略[J];教學(xué)月刊小學(xué)版(綜合);2019年03期

9 姚苑蘭;;提高小學(xué)隨班就讀學(xué)生課堂管理有效性的策略[J];教書育人;2019年17期

10 李蘭燕;;特別的愛給特別的你——特殊兒童隨班就讀的工作體會(huì)[J];科學(xué)咨詢(教育科研);2019年05期

相關(guān)博士學(xué)位論文 前2條

1 呂雯慧;金鑰匙視障兒童隨班就讀實(shí)踐的歷史考察（1987-2010）[D];華東師范大學(xué);2012年

2 景時(shí);中國(guó)式融合教育：隨班就讀的文化闡釋與批判[D];華中師范大學(xué);2013年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 李若菡;隨班就讀視障者學(xué)校適應(yīng)的個(gè)案研究[D];廣西民族大學(xué);2019年

2 趙年慧;小學(xué)低段隨班就讀聽力障礙學(xué)生語(yǔ)文“學(xué)習(xí)單”教學(xué)應(yīng)用研究[D];四川師范大學(xué);2019年

3 沈梁平;上海市特殊教育隨班就讀政策研究[D];華東政法大學(xué);2017年

4 張曉東;小學(xué)隨班就讀教師工作壓力現(xiàn)狀調(diào)查研究[D];湖北師范大學(xué);2019年

5 周潤(rùn)嬌;隨班就讀學(xué)生回流歷程及影響因素的質(zhì)性研究[D];重慶師范大學(xué);2019年

6 徐麗麗;隨班就讀教師的職業(yè)現(xiàn)狀與對(duì)策[D];淮北師范大學(xué);2019年

7 王迪;區(qū)域中小學(xué)隨班就讀學(xué)校資源教室運(yùn)作現(xiàn)狀研究[D];遼寧師范大學(xué);2019年

8 李天琪;殘疾兒童隨班就讀教育政策研究[D];遼寧大學(xué);2018年

9 賽晗;“隨班就讀”小學(xué)生教育的社會(huì)工作介入研究[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2018年

10 杜靈宇;云南少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)隨班就讀教師職后培訓(xùn)內(nèi)容需求研究[D];云南師范大學(xué);2018年

本文編號(hào)：2845012