發(fā)布時間：2020-10-17 16:04

　　 隨班就讀是國際融合教育理念在我國的具體呈現(xiàn)方式,通過隨班就讀,越來越多的殘疾學(xué)生進入普通學(xué)校和所有學(xué)生一起學(xué)習(xí)和生活。聽力障礙學(xué)生自然也通過隨班就讀的融合教育形式接受普通正規(guī)教育,逐步融入主流社會。盡管隨班就讀發(fā)展快速,但是一些問題也逐步顯現(xiàn),最突出的問題就是教育質(zhì)量與發(fā)展速度不同步,影響了隨班就讀學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展。為提高聽力障礙學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量,筆者和研究者們提出了運用“學(xué)習(xí)單”這一教學(xué)支架輔助教學(xué)的設(shè)想,并進行了實踐研究。實踐證明“學(xué)習(xí)單”在小學(xué)低段隨班就讀語文課堂教學(xué)中的使用能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,本研究試圖將學(xué)習(xí)單的研究過程和使用過程進行闡釋并能推廣,因此進行了以下四方面的研究。第一,定義了小學(xué)隨班就讀語文“學(xué)習(xí)單”的概念,界定它與“導(dǎo)學(xué)案”、“學(xué)案”和“自主學(xué)習(xí)單”的區(qū)別,闡述了理論基礎(chǔ),探討了價值取向。第二,從課前、課中、課后三階段,闡述了“學(xué)習(xí)單”的實施策略。課前設(shè)計立足于學(xué)情分析,確立學(xué)習(xí)目標(biāo),設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù),設(shè)計學(xué)習(xí)支架。課中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)單的指引下自主完成學(xué)習(xí)任務(wù),教師要發(fā)揮好“指導(dǎo)者”的角色,對于學(xué)生的差異給予相應(yīng)的輔導(dǎo)和幫助。通過學(xué)習(xí)評價,及時反饋和矯正學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。課后既要鞏固、評價學(xué)生的學(xué)習(xí),也要根據(jù)課堂反饋及時改進“學(xué)習(xí)單”的設(shè)計。第三,本文總結(jié)了“學(xué)習(xí)單”的研究成效,探討了“學(xué)習(xí)單”在實踐運用中出現(xiàn)的普遍問題及原因。第四,從理論與實踐方面推進,嘗試性地提出優(yōu)化解決問題的建議,真正落實“學(xué)習(xí)單”的導(dǎo)學(xué)價值。
【學(xué)位單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G623.2;G762
【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 縱觀國情,隨班就讀狀況不容樂觀
        1.1.2 和諧校園多元發(fā)展,支持隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)刻不容緩
        1.1.3 多方力量合力教學(xué),滿足隨班就讀教師的現(xiàn)實渴求。
    1.2 聽覺障礙兒童教育的文獻綜述
        1.2.1 聽力障礙的概念
        1.2.2 隨班就讀聽覺障礙學(xué)生教育的文獻綜述
        1.2.3 隨班就讀聽力障礙兒童的語文教學(xué)
        1.2.4“學(xué)習(xí)單”概述
    1.3 研究意義
        1.3.1 理論意義
        1.3.2 實踐層面的意義
        1.3.3 研究內(nèi)容
第二章 隨班就讀聽力障礙兒童學(xué)習(xí)困難與“學(xué)習(xí)單”策略引入
    2.1 隨班就讀聽力障礙兒童在校學(xué)習(xí)困難原因分析
        2.1.1 難以快速適應(yīng)普通學(xué)校的生活
        2.1.2 入學(xué)后的康復(fù)教育不能持續(xù)
        2.1.3 普通學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容過難
        2.1.4 師資質(zhì)量不能保證
        2.1.5 家長缺乏理性的認識造成融入普通學(xué)校缺乏信心
    2.2 隨班就讀聽力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)語言的現(xiàn)狀
        2.2.1 口語能力發(fā)展情況
        2.2.2 書面語理解現(xiàn)狀
        2.2.3 聽力障礙學(xué)生字詞掌握情況
        2.2.4 聽力障礙學(xué)生對句子掌握的情況
        2.2.5 聽力障礙學(xué)生對語篇理解的情況
        2.2.6 寫作能力發(fā)展?fàn)顩r
    2.3 隨班就讀“學(xué)習(xí)單”特點
        2.3.1 科學(xué)性是前提
        2.3.2 多樣性是重點
        2.3.3 層次性是關(guān)鍵
        2.3.4 趣味性是保障
    2.4 隨班就讀學(xué)習(xí)單應(yīng)用的理論根據(jù)和價值追求
        2.4.1“學(xué)習(xí)單”實施的理論依據(jù)
        2.4.2“學(xué)習(xí)單”實施的價值追求
第三章“學(xué)習(xí)單”在小學(xué)低段隨班就讀聽力障礙兒童語文課堂教學(xué)中的實施策略
    3.1“學(xué)習(xí)單”制定的基本原則
        3.1.1 直觀性原則:內(nèi)容呈現(xiàn)做到直觀具體
        3.1.2 針對性性原則:學(xué)習(xí)單設(shè)計做到前后延展
        3.1.3 基礎(chǔ)性原則:內(nèi)容選擇做到系統(tǒng)全面
        3.1.4 充分練習(xí)和及時復(fù)習(xí)原則
    3.2 學(xué)習(xí)單在小學(xué)低段隨班就讀語文課堂教學(xué)中的實施策略
        3.2.1 課前墊一墊——家長輔導(dǎo)策略
        3.2.2 課中牽一牽——教師助學(xué)伙伴輔導(dǎo)策略
    3.3 課后練一練——資源教師補償策略
        3.3.1 鞏固練習(xí),強化指導(dǎo)
        3.3.2 立足差異,加強缺陷補償
    3.4“學(xué)習(xí)單”的修改完善策略
        3.4.1 反思總結(jié),積極調(diào)適
        3.4.2 團隊助力,促進成長
第四章“學(xué)習(xí)單”的研究成果與反思
    4.1“學(xué)習(xí)單”的研究與運用成果
        4.1.1 提升了隨班就讀學(xué)生對自我的認識
        4.1.2 提升了隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)
        4.1.3 促進了教師觀念的變化和專業(yè)發(fā)展
        4.1.4 家長觀念轉(zhuǎn)變,承認孩子差異,接納孩子與普通生的不同
        4.1.5 隨班就讀班級普通學(xué)生更包容關(guān)心特殊學(xué)生,班集體氛圍融合和諧
        4.1.6 形成了制定學(xué)習(xí)單的模式
    4.2“學(xué)習(xí)單”在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題
        4.2.1 學(xué)習(xí)單任務(wù)單一,趣味性尚待提升
        4.2.2 支架不當(dāng),造成學(xué)生學(xué)習(xí)難度大
        4.2.3 學(xué)習(xí)支持不夠,聽力障礙學(xué)生合作學(xué)習(xí)參與不足
    4.3“學(xué)習(xí)單”在使用過程中出現(xiàn)問題的原因探析
        4.3.1 理論認識不足影響實踐效果
        4.3.2 課堂教學(xué)手段單一,無法滿足聽力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)需求
        4.3.3 教師專業(yè)素養(yǎng)欠缺,課堂調(diào)控能力弱
    4.4 實施“學(xué)習(xí)單”的優(yōu)化路徑
        4.4.1 完善各項隨班就讀工作保障支持體系
        4.4.2 不斷更新教育理念
        4.4.3 積極深入研究,不斷反思和實踐
        4.4.4 加強家校溝通與合作
第五章 總結(jié)與展望
    5.1 總結(jié)
    5.2 展望
參考文獻
致謝

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