發(fā)布時(shí)間：2020-07-28 07:28

【摘要】：隨著社會(huì)的發(fā)展,我國(guó)對(duì)特殊教育越來(lái)越重視,相繼頒布了《特殊教育提升計(jì)劃(2014—2016年)》和《第二期特殊教育提升計(jì)劃(2017—2020年)》,特殊教育事業(yè)得到了長(zhǎng)足發(fā)展。聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生教育是特殊教育的重要組成部分,國(guó)家高度重視聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生的教育安置、教育教學(xué)和教育康復(fù),頒布了《聾校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》予以規(guī)范,不斷提高聾校教育質(zhì)量。聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生由于生理原因,對(duì)周?chē)�事物的感知認(rèn)識(shí)、判斷推理及綜合比較等思維活動(dòng)和溝通能力、自制力發(fā)展均受到限制,進(jìn)而影響其行為表現(xiàn)。聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生在聾校課堂中問(wèn)題行為頻發(fā),成為學(xué)校教學(xué)中不能回避的問(wèn)題,需采用一般或特殊的方法手段進(jìn)行干預(yù)和教育。問(wèn)題行為是指可阻礙兒童的社會(huì)適應(yīng)以及身心充分發(fā)展,影響自己與他人正常學(xué)習(xí)和生活的行為。一般分為行為不足、行為過(guò)度、行為不適當(dāng)三類(lèi)。行為不足指與多數(shù)兒童相比,兒童的某種行為表現(xiàn)得過(guò)少,如課堂中退縮、睡覺(jué)、觀望、注意分散、不回答提問(wèn)、發(fā)呆等。行為過(guò)度指與多數(shù)兒童相比,兒童的某種行為表現(xiàn)得過(guò)多,如發(fā)脾氣、隨意走動(dòng)、隨意發(fā)聲、攻擊行為、無(wú)關(guān)動(dòng)作、隨意打手語(yǔ)等。行為不適當(dāng)指兒童表現(xiàn)出不符合自己身份,或不適合當(dāng)時(shí)場(chǎng)景的行為,表現(xiàn)為情緒與環(huán)境不符、不聽(tīng)指令、嘲笑同學(xué)等。聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題行為不僅會(huì)影響溝通效率,對(duì)課堂教育教學(xué)造成影響,而且會(huì)破壞正常的教學(xué)秩序,造成教師和學(xué)生的消極情緒,影響教學(xué)效果和學(xué)生的發(fā)展。針對(duì)聾校學(xué)生課堂問(wèn)題行為現(xiàn)狀進(jìn)行研究,探索聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生課堂問(wèn)題行為的規(guī)律性,對(duì)教育教學(xué)和學(xué)生發(fā)展具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。本研究以某公立聾校為例,研究聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生課堂問(wèn)題行為現(xiàn)狀及其規(guī)律。以低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)共48名聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生作為觀察對(duì)象,選取6名教師作為訪談對(duì)象,運(yùn)用觀察法和訪談法,采用自編《聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生課堂問(wèn)題行為觀察表》和自編《聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生課堂問(wèn)題行為訪談提綱》(教師用)作為研究工具,對(duì)該校學(xué)生課堂表現(xiàn)的過(guò)度行為、不足行為、不適當(dāng)行為等問(wèn)題行為,進(jìn)行課堂現(xiàn)場(chǎng)觀察,記錄學(xué)生在組織教學(xué)、復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、新授、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)、布置作業(yè)等課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題行為表現(xiàn),并對(duì)教師就學(xué)生問(wèn)題行為的出現(xiàn)率、特點(diǎn)及應(yīng)對(duì)方式開(kāi)展訪談。根據(jù)觀察和訪談結(jié)果,對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生的課堂問(wèn)題行為總體狀況、各學(xué)段和課堂各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的問(wèn)題行為進(jìn)行分析,提出相應(yīng)的教育建議。本研究得出以下結(jié)論:第一,聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生課堂問(wèn)題行為發(fā)生頻率由高到低依次為過(guò)度行為、不足行為、不適當(dāng)行為。其中過(guò)度行為中隨意發(fā)聲、無(wú)關(guān)動(dòng)作和隨意打手語(yǔ)最多;不足行為表現(xiàn)為觀望和注意分散最多;不適當(dāng)行為中情緒與環(huán)境不符、不聽(tīng)指令最多。第二,聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生課堂問(wèn)題行為在不同年級(jí)中發(fā)生次數(shù)沒(méi)有顯著差異,而發(fā)生頻率由高到低依次為高年級(jí)、中年級(jí)和低年級(jí)。其中低年級(jí)課堂問(wèn)題行為隨意發(fā)聲、無(wú)關(guān)動(dòng)作最多;中年級(jí)與高年級(jí)打手語(yǔ)問(wèn)題突出,高年級(jí)觀望的問(wèn)題突出。第三,各年級(jí)聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題行為表現(xiàn)趨勢(shì)一致,新授環(huán)節(jié)問(wèn)題行為表現(xiàn)最多。由此提出教育建議:首先,應(yīng)重視建立學(xué)生課堂行為規(guī)范、科學(xué)應(yīng)用行為調(diào)節(jié)方法;其次,對(duì)不同學(xué)段聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生要有針對(duì)性的處理其問(wèn)題行為;再次,著重在課堂新授環(huán)節(jié)中預(yù)防和矯正學(xué)生問(wèn)題行為;最后,課堂行為規(guī)范應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自我管理能力。
【學(xué)位授予單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類(lèi)號(hào)】：G762
【圖文】：

各學(xué)段聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生課堂問(wèn)題行為情況

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 崔芳芳;袁茵;;聽(tīng)覺(jué)障礙兒童審美教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與教育建議[J];南京特教學(xué)院學(xué)報(bào);2011年04期

2 龐穎;景時(shí);;繪本閱讀對(duì)3～6歲聽(tīng)覺(jué)障礙兒童語(yǔ)言發(fā)展研究綜述[J];綏化學(xué)院學(xué)報(bào);2017年04期

3 張萌;;聽(tīng)覺(jué)障礙兒童工作記憶研究綜述[J];綏化學(xué)院學(xué)報(bào);2017年07期

4 張永紅;;學(xué)校教育對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)[J];寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版);2017年04期

5 江波;;老人耳背要及時(shí)佩戴助聽(tīng)器[J];老年人;2017年09期

6 王玉;;如何提升聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生的主觀幸福感[J];學(xué)園;2014年32期

7 呂傳彬;;學(xué)童聽(tīng)覺(jué)障礙影響學(xué)習(xí)進(jìn)度[J];婦女生活(現(xiàn)代家長(zhǎng));2015年12期

8 國(guó)家亮;;聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的言語(yǔ)康復(fù)及思維發(fā)展策略[J];教育教學(xué)論壇;2014年30期

9 范磊;朱體壯;;聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的心理健康問(wèn)題調(diào)查研究——以太原市聾人學(xué)校為例分析[J];滄桑;2010年02期

10 賀利中;;聽(tīng)覺(jué)障礙兒童言語(yǔ)行為發(fā)展研究[J];教育理論與實(shí)踐;2009年30期

相關(guān)會(huì)議論文 前9條

1 王洪梅;富敏;;如何組織聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生的課堂教學(xué)[A];中華中醫(yī)藥學(xué)會(huì)耳鼻咽喉科分會(huì)第十二次學(xué)術(shù)研討會(huì)暨嗓音言語(yǔ)聽(tīng)力醫(yī)學(xué)專(zhuān)題學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C];2005年

2 李博爾;胡永龍;;視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)障礙鑒定的探討[A];法醫(yī)臨床學(xué)專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐——中國(guó)法醫(yī)學(xué)會(huì)·全國(guó)第十九屆法醫(yī)臨床學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C];2016年

3 雷江華;;助聽(tīng)器對(duì)聽(tīng)障學(xué)生唇讀漢字語(yǔ)音認(rèn)知的作用研究[A];第十屆全國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)大會(huì)論文摘要集[C];2005年

4 羅仁忠;溫瑞金;黃振云;周佳霖;陳倩;鐘建文;;小兒蝸后聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)損害合并耳蝸受損的證據(jù)[A];中華醫(yī)學(xué)會(huì)第十次全國(guó)耳鼻咽喉-頭頸外科學(xué)術(shù)會(huì)議論文匯編（上）[C];2007年

5 熱依拉·艾則木;;聾校維語(yǔ)語(yǔ)文教學(xué)的改革[A];國(guó)家教師科研專(zhuān)項(xiàng)基金科研成果（華聲卷1）[C];2015年

6 陶勇;王愷;孟照莉;胥科;孟娟;梁傳余;鄭蕓;;WHO耳疾與聽(tīng)覺(jué)障礙調(diào)查四川省預(yù)試驗(yàn)報(bào)告[A];中華醫(yī)學(xué)會(huì)第十次全國(guó)耳鼻咽喉-頭頸外科學(xué)術(shù)會(huì)議論文匯編（下）[C];2007年

7 胡學(xué)艷;;聾兒語(yǔ)言早期康復(fù)教育的理論與實(shí)踐[A];繼往開(kāi)來(lái) 與時(shí)俱進(jìn)——2003年康復(fù)醫(yī)學(xué)發(fā)展論壇暨慶祝中國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)會(huì)成立20周年學(xué)術(shù)大會(huì)論文集[C];2003年

8 郭宏;劉明平;;傳統(tǒng)中醫(yī)藥治療耳鳴耳聾的研究進(jìn)展[A];中華中醫(yī)藥學(xué)會(huì)耳鼻喉科分會(huì)第二十三次學(xué)術(shù)年會(huì)、世界中聯(lián)耳鼻喉口腔科專(zhuān)業(yè)委員會(huì)第九次學(xué)術(shù)年會(huì)論文集[C];2017年

9 張興利;施建農(nóng);王克南;;聽(tīng)力障礙和聽(tīng)力正常兒童的持續(xù)注意發(fā)展比較[A];第十一屆全國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議論文摘要集[C];2007年

相關(guān)重要報(bào)紙文章 前10條

1 陶云 祝一靖 胡宏安 云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院 云南師范大學(xué)民族教育信息化教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室;聽(tīng)覺(jué)障礙影響幼兒情緒發(fā)展[N];中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào);2018年

2 本報(bào)記者 楊穎 通訊員 羅鑫剛 林惠芳;8種情況 寶寶應(yīng)接受語(yǔ)言治療[N];廣東科技報(bào);2015年

3 龐雪輝　曾邦 張楊;工程機(jī)械駕駛員謹(jǐn)防聽(tīng)覺(jué)障礙[N];解放軍報(bào);2011年

4 駐日本特約記者 趙玉;日本擔(dān)憂殘疾人無(wú)法欣賞更多電影[N];中國(guó)文化報(bào);2010年

5 劉 蓬;你的聽(tīng)覺(jué)有障礙嗎？[N];中國(guó)中醫(yī)藥報(bào);2006年

6 記者 張麗　實(shí)習(xí)生 肖珍毓 金潔;杭州盲人能“看”電影啦[N];浙江日?qǐng)?bào);2011年

7 州環(huán)保局;鉛對(duì)人體的危害[N];涼山日?qǐng)?bào)(漢);2006年

8 賈永忠;如何延緩“耳背”[N];家庭醫(yī)生報(bào);2007年

9 嚴(yán)雙紅;保護(hù)聽(tīng)力要注意六件事[N];衛(wèi)生與生活報(bào);2006年

10 泰州市特殊教育學(xué)校 梅小燕;指尖上的夢(mèng)[N];江蘇教育報(bào);2018年

相關(guān)博士學(xué)位論文 前2條

1 袁茵;聽(tīng)覺(jué)障礙中小學(xué)生漢語(yǔ)閱讀能力研究[D];遼寧師范大學(xué);2004年

2 王小慧;聽(tīng)覺(jué)障礙青少年網(wǎng)絡(luò)交友及群體認(rèn)同研究[D];華東師范大學(xué);2014年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 朱毅然;聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生課堂問(wèn)題行為現(xiàn)狀研究[D];遼寧師范大學(xué);2019年

2 汪麗娟;聽(tīng)覺(jué)障礙高中生休閑生活現(xiàn)狀及教育對(duì)策研究[D];西南大學(xué);2012年

3 邢同淵;聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查與教育策略研究[D];山東師范大學(xué);2010年

4 賀利中;4-6歲漢語(yǔ)重度聽(tīng)覺(jué)障礙兒童語(yǔ)用發(fā)展研究[D];華東師范大學(xué);2007年

5 江惠玲;以聽(tīng)覺(jué)障礙為主要表現(xiàn)的腦血管疾病臨床分析并文獻(xiàn)回顧[D];廣州醫(yī)科大學(xué);2017年

6 馬蘭花;聽(tīng)覺(jué)障礙兒童面部表情威脅知覺(jué)的實(shí)驗(yàn)研究[D];陜西師范大學(xué);2016年

7 趙欣;聽(tīng)覺(jué)障礙小學(xué)生情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知能力研究[D];遼寧師范大學(xué);2014年

8 許昭慧;重度聽(tīng)覺(jué)障礙兒童單音節(jié)詞聲調(diào)研究[D];華東師范大學(xué);2006年

9 薛棟;聽(tīng)覺(jué)障礙兒童歧視知覺(jué)與社會(huì)適應(yīng)研究：社會(huì)支持與應(yīng)對(duì)方式的作用[D];陜西師范大學(xué);2015年

10 穆昕;聽(tīng)覺(jué)障礙中學(xué)生漢語(yǔ)閱讀理解模式研究[D];遼寧師范大學(xué);2005年

本文編號(hào)：2772546