摘 要： 公共教育學(xué)是師范教育一門重要的教育類必修課，但長期以來教學(xué)效果不理想，未能體現(xiàn)應(yīng)有的價(jià)值。作者在進(jìn)行教學(xué)改革的探索中，將模擬教學(xué)法引入課程教學(xué)，實(shí)踐表明，對提高公共教育學(xué)教學(xué)效益具有十分積極的意義。
　　關(guān)鍵詞： 高等師范公共教育學(xué)課程 模擬教學(xué)法 內(nèi)涵 基本步驟 實(shí)踐意義
　　
　　高等師范公共教育學(xué)課程是為培養(yǎng)合格的學(xué)校教師而設(shè)置的一門教育類必修課。隨著教育科學(xué)的發(fā)展，新課程教育改革的深化和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，以及社會、家庭對教師素質(zhì)要求的不斷提高，承擔(dān)培養(yǎng)未來教師基本素質(zhì)使命的高師公共教育學(xué)課程的意義更加突出。但是，在很長一段時(shí)間內(nèi)，高師公共教育學(xué)課沒能較好地體現(xiàn)課程設(shè)置的價(jià)值，實(shí)際教學(xué)效果與師生的期望、課程自身的作用和未來教師職業(yè)的要求存在很大差距，客觀上影響了高師人才培養(yǎng)的目標(biāo)。導(dǎo)致高師公共教育學(xué)教學(xué)效果不理想的原因很多，如學(xué)校對課程定位不當(dāng)、重視不夠，教學(xué)內(nèi)容陳舊過時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，等等，其中公共教育學(xué)課堂教學(xué)的傳統(tǒng)講授方式是不可忽視的重要原因，從概念到概念，從理論到理論，與中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐相脫離，影響了教育學(xué)的課堂教學(xué)效果。為改變這種現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我在課程整體改革的思想指導(dǎo)下，不斷加強(qiáng)課堂教學(xué)改革。通過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在教育學(xué)課堂教學(xué)中，用一部分學(xué)時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)實(shí)踐，對增強(qiáng)公共教育學(xué)課堂教學(xué)效果具有積極的意義。
　　
　　一、模擬教學(xué)法的內(nèi)涵
　　
　　模擬教學(xué)法就是在假設(shè)的“實(shí)際情境”中，讓學(xué)生根據(jù)情節(jié)，分別擔(dān)任不同的角色，并按角色的要求提出各自的觀點(diǎn)或拿出解決問題的方案，師生給予共同評議、總結(jié)，實(shí)施“導(dǎo)—練—結(jié)”的教學(xué)法［１］。運(yùn)用這種教學(xué)方法，就是給學(xué)生提供一個(gè)走上講臺的機(jī)會，通過仿真課堂，學(xué)生扮演教師角色，講授教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的基本技能、技巧，提高師范能力，進(jìn)而解決理論教學(xué)與實(shí)踐運(yùn)用脫節(jié)的問題，完成學(xué)以致用的轉(zhuǎn)化。
　　模擬教學(xué)一般安排在微格教室進(jìn)行。課前，學(xué)生要在任課老師的輔導(dǎo)下研究教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫教案、備好課；課后，進(jìn)行教學(xué)錄像回放，師生共同分析、評議、總結(jié)。實(shí)踐表明，模擬教學(xué)可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、書面表達(dá)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)方法運(yùn)用能力等，使他們在參與中獲得主體性發(fā)展，心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)得到較大提高。
　　
　　二、模擬教學(xué)法實(shí)施的基本步驟
　　
　�。ㄒ唬�準(zhǔn)備。
　　1.時(shí)間選擇。模擬教學(xué)時(shí)間安排應(yīng)根據(jù)學(xué)期和課程整體安排予以擬定，教師在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃時(shí)統(tǒng)籌考慮理論教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐的學(xué)時(shí)比例，并在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上選擇教學(xué)實(shí)踐的切入點(diǎn)�？梢栽谡n程開始前向?qū)W生作介紹，使學(xué)生對此有一般認(rèn)識，并形成相應(yīng)思想準(zhǔn)備。
　　2.教學(xué)內(nèi)容選擇。選擇學(xué)生模擬教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，原則上要求要便于學(xué)生理解、掌握和教學(xué)，因此宜選擇那些知識性、趣味性、應(yīng)用性強(qiáng)的章節(jié)內(nèi)容，不宜多選理論性強(qiáng)、難度較大的知識。
　　3.學(xué)生選擇。一般來說，教學(xué)實(shí)踐實(shí)施時(shí)，教師應(yīng)有意識地選擇素質(zhì)較高的學(xué)生作為開端，以樹立榜樣，帶動其他同學(xué)積極參與。具體的實(shí)踐人數(shù)選定以每個(gè)學(xué)生都有一次機(jī)會為標(biāo)準(zhǔn)。
　　（二）實(shí)施。
　　1.指導(dǎo)備課。學(xué)生在接受教師布置的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)后，首先要認(rèn)真鉆研教材，查閱有關(guān)的參考資料，開展教學(xué)設(shè)計(jì)，撰寫教案。教師要對學(xué)生備課的情況和教案進(jìn)行仔細(xì)嚴(yán)格的審查、修改和完善，檢查學(xué)生對知識的理解掌握情況，具體指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生寫好教案，組織設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。
　　2.學(xué)生練講。①講前說課，每個(gè)學(xué)生登上講臺，正式講課之前，先向全班同學(xué)和教師簡略概括地說自己講什么（內(nèi)容），怎樣講（方法），為什么要這樣講（依據(jù)）。這樣可以使學(xué)生加深對教材的理解，強(qiáng)化對教法的研究和選用，筆耕論文，促進(jìn)學(xué)生對教育理論的學(xué)習(xí)和自覺應(yīng)用。②正式講課，學(xué)生說課之后，開始正式講課。教師和其他學(xué)生一樣坐在臺下，除了扮演學(xué)生角色認(rèn)真聽課以外，還要做好本職工作，隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，如維持紀(jì)律，處理因?qū)W生緊張等因素出現(xiàn)的偶發(fā)事件，調(diào)節(jié)課堂氣氛，掌握每個(gè)學(xué)生的教學(xué)時(shí)間，等等，以確保按時(shí)按質(zhì)完成教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容及任務(wù)。
　　3.組織評議。學(xué)生講完課后，教師要及時(shí)組織進(jìn)行教學(xué)評議。利用微格教學(xué)錄像回放，全體學(xué)生和教師共同評議；評議時(shí)間可安排在每個(gè)學(xué)生講完所教內(nèi)容之后即時(shí)單個(gè)進(jìn)行，也可在所有學(xué)生講完之后，一并綜合進(jìn)行。主要內(nèi)容包括：對教材的處理、方法的運(yùn)用、語言表達(dá)、板書設(shè)計(jì)、教態(tài)等方面。評議原則以肯定、鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主，但也要實(shí)事求是地指出不足之處和存在的問題，以利于學(xué)生在今后的教學(xué)中逐步改進(jìn)。
　�。ㄈ�）總結(jié)。
　　在課堂模擬教學(xué)結(jié)束后，教師要對整個(gè)教學(xué)活動及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和講評。首先是整體評價(jià)，以肯定鼓勵(lì)為主，然后具體分析教學(xué)的各方面及過程，同時(shí)還要重點(diǎn)評述教學(xué)內(nèi)容的知識性、科學(xué)性。教師總結(jié)的過程一方面是對學(xué)生的教學(xué)本身進(jìn)行剖析，以提高學(xué)生的教學(xué)能力。另一方面還要對學(xué)生模擬的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡要講授，尤其是要補(bǔ)充和更正學(xué)生講授過程中表述和理解不充分或不當(dāng)?shù)牟糠帧Ｍㄟ^總結(jié)，使學(xué)生和其他同學(xué)都獲得進(jìn)一步的提高。
　　
　　三、模擬教學(xué)法的實(shí)踐意義
　　
　�。ㄒ唬┱{(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，教與學(xué)雙方實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一。
　　現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，教學(xué)活動是在師生雙方的相互作用下共同完成的，在教學(xué)活動中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的主體作用在教師的主導(dǎo)作用下才能得到充分發(fā)揮。作為現(xiàn)代教學(xué)最為根本和本源的特征的主體性，主要表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性［2］。但是長期以來，高師公共教育學(xué)課堂教學(xué)，變成了教師單向的“滿堂灌”和“一言堂”，教師“照本宣科”，學(xué)生只能被動地、無選擇地接受，形成上課記筆記、下課抄筆記、考前背筆記的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性受到挫傷，學(xué)習(xí)興趣下降，因而無法在教學(xué)活動中發(fā)揮主體作用，教師的主導(dǎo)作用也無法得以體現(xiàn)。通過模擬教學(xué)，較好地糾正和避免了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動的消極被動性，增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識，從而進(jìn)一步發(fā)揮了主體的地位和作用。例如，實(shí)踐過程中的備課就是積極主動的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生會自覺查詢閱讀參考資料，通過參閱優(yōu)秀教師教案、觀看優(yōu)質(zhì)課教學(xué)錄像，了解教學(xué)行為；認(rèn)真刻苦地鉆研和理解教材內(nèi)容，研究教法，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，完成教案，遇到疑難還會主動請教同學(xué)和老師，這一過程就是學(xué)生積極、主動、自覺學(xué)習(xí)的過程，也是其主體地位和作用發(fā)揮的過程。表面上看，教師主導(dǎo)作用被忽視或削弱；實(shí)際上，教師的主導(dǎo)作用依然存在且作用更大，它表現(xiàn)為整個(gè)實(shí)踐的所有過程都必須在教師的精心組織和指導(dǎo)之下進(jìn)行。正如新西蘭教師教育專家海倫·蒂姆勃雷所言：“判斷教師專業(yè)學(xué)習(xí)成功與否，不僅取決于教師對于新的教學(xué)策略的掌握程度，而且取決于教師對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成就的影響程度。”［3］由此可以說，模擬教學(xué)法使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用進(jìn)一步發(fā)揮，教與學(xué)實(shí)現(xiàn)了有機(jī)統(tǒng)一。
　　（二）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，知識學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外拓展。
　　長期以來，要求學(xué)生在高師公共教育學(xué)課堂教學(xué)上認(rèn)真學(xué)習(xí)，專心聽講，并盡可能多地掌握教材中所闡述的知識和教師授課的內(nèi)容，幾乎是不可能的。但是模擬教學(xué)法的實(shí)踐表明，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情提高、興趣增強(qiáng)，并能夠結(jié)合課堂上教師講授內(nèi)容，主動查閱資料，豐富教育學(xué)知識學(xué)習(xí)。目前，高師公共教育學(xué)教材的內(nèi)容體系仍然是以教育學(xué)學(xué)科體系為框架的，理論性很強(qiáng)，比較抽象和概括，與新課程教育教學(xué)改革的精神和要求相距甚遠(yuǎn)。因此，學(xué)生為了上好課，備課時(shí)必須首先吃透教材，并在課外大量閱讀相關(guān)的輔助資料，參考中小學(xué)優(yōu)秀教師教案，才能做好教學(xué)設(shè)計(jì)，較好地完成模擬教學(xué)。同時(shí)，為了豐富自己的教學(xué)，使課堂生動活潑，學(xué)生還要通過書刊、網(wǎng)絡(luò)等查閱教育學(xué)實(shí)例，融入課堂教學(xué)中。通過課前準(zhǔn)備，學(xué)生閱讀了大量與教育教學(xué)相關(guān)的資料，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了教育學(xué)的實(shí)用價(jià)值，由此產(chǎn)生了濃厚興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，排除了過去“學(xué)而無用、學(xué)著好玩”的錯(cuò)誤觀念，加深了教育學(xué)理論修養(yǎng)，并能自覺地運(yùn)用教育學(xué)的知識和理論，解釋現(xiàn)象，解決問題，指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。公共教育學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際效果顯著增強(qiáng)。轉(zhuǎn)貼于