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模擬教學(xué)法在高師公共教育學(xué)課程教學(xué)中的運用

發(fā)布時間:2014-07-07 17:32

  摘 要: 公共教育學(xué)是師范教育一門重要的教育類必修課,但長期以來教學(xué)效果不理想,未能體現(xiàn)應(yīng)有的價值。作者在進行教學(xué)改革的探索中,將模擬教學(xué)法引入課程教學(xué),實踐表明,對提高公共教育學(xué)教學(xué)效益具有十分積極的意義。
  關(guān)鍵詞: 高等師范公共教育學(xué)課程 模擬教學(xué)法 內(nèi)涵 基本步驟 實踐意義
  
  高等師范公共教育學(xué)課程是為培養(yǎng)合格的學(xué)校教師而設(shè)置的一門教育類必修課。隨著教育科學(xué)的發(fā)展,新課程教育改革的深化和素質(zhì)教育的全面推進,以及社會、家庭對教師素質(zhì)要求的不斷提高,承擔(dān)培養(yǎng)未來教師基本素質(zhì)使命的高師公共教育學(xué)課程的意義更加突出。但是,在很長一段時間內(nèi),高師公共教育學(xué)課沒能較好地體現(xiàn)課程設(shè)置的價值,實際教學(xué)效果與師生的期望、課程自身的作用和未來教師職業(yè)的要求存在很大差距,客觀上影響了高師人才培養(yǎng)的目標。導(dǎo)致高師公共教育學(xué)教學(xué)效果不理想的原因很多,如學(xué)校對課程定位不當(dāng)、重視不夠,教學(xué)內(nèi)容陳舊過時,學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,等等,其中公共教育學(xué)課堂教學(xué)的傳統(tǒng)講授方式是不可忽視的重要原因,從概念到概念,從理論到理論,與中小學(xué)的教學(xué)實踐相脫離,影響了教育學(xué)的課堂教學(xué)效果。為改變這種現(xiàn)狀,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,我在課程整體改革的思想指導(dǎo)下,不斷加強課堂教學(xué)改革。通過實踐,發(fā)現(xiàn)在教育學(xué)課堂教學(xué)中,用一部分學(xué)時讓學(xué)生進行模擬教學(xué)實踐,對增強公共教育學(xué)課堂教學(xué)效果具有積極的意義。
  
  一、模擬教學(xué)法的內(nèi)涵
  
  模擬教學(xué)法就是在假設(shè)的“實際情境”中,讓學(xué)生根據(jù)情節(jié),分別擔(dān)任不同的角色,并按角色的要求提出各自的觀點或拿出解決問題的方案,師生給予共同評議、總結(jié),實施“導(dǎo)—練—結(jié)”的教學(xué)法[1]。運用這種教學(xué)方法,就是給學(xué)生提供一個走上講臺的機會,通過仿真課堂,學(xué)生扮演教師角色,講授教學(xué)內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生進行教育教學(xué)的基本技能、技巧,提高師范能力,進而解決理論教學(xué)與實踐運用脫節(jié)的問題,完成學(xué)以致用的轉(zhuǎn)化。
  模擬教學(xué)一般安排在微格教室進行。課前,學(xué)生要在任課老師的輔導(dǎo)下研究教學(xué)內(nèi)容,開展教學(xué)設(shè)計,編寫教案、備好課;課后,進行教學(xué)錄像回放,師生共同分析、評議、總結(jié)。實踐表明,模擬教學(xué)可以提高學(xué)生的語言表達能力、書面表達和教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)方法運用能力等,使他們在參與中獲得主體性發(fā)展,心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)得到較大提高。
  
  二、模擬教學(xué)法實施的基本步驟
  
  (一)準備。
  1.時間選擇。模擬教學(xué)時間安排應(yīng)根據(jù)學(xué)期和課程整體安排予以擬定,教師在制定學(xué)期教學(xué)進程計劃時統(tǒng)籌考慮理論教學(xué)和教學(xué)實踐的學(xué)時比例,并在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上選擇教學(xué)實踐的切入點?梢栽谡n程開始前向?qū)W生作介紹,使學(xué)生對此有一般認識,并形成相應(yīng)思想準備。
  2.教學(xué)內(nèi)容選擇。選擇學(xué)生模擬教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,原則上要求要便于學(xué)生理解、掌握和教學(xué),因此宜選擇那些知識性、趣味性、應(yīng)用性強的章節(jié)內(nèi)容,不宜多選理論性強、難度較大的知識。
  3.學(xué)生選擇。一般來說,教學(xué)實踐實施時,教師應(yīng)有意識地選擇素質(zhì)較高的學(xué)生作為開端,以樹立榜樣,帶動其他同學(xué)積極參與。具體的實踐人數(shù)選定以每個學(xué)生都有一次機會為標準。
 。ǘ⿲嵤。
  1.指導(dǎo)備課。學(xué)生在接受教師布置的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)后,首先要認真鉆研教材,查閱有關(guān)的參考資料,開展教學(xué)設(shè)計,撰寫教案。教師要對學(xué)生備課的情況和教案進行仔細嚴格的審查、修改和完善,檢查學(xué)生對知識的理解掌握情況,具體指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生寫好教案,組織設(shè)計課堂教學(xué)。
  2.學(xué)生練講。①講前說課,每個學(xué)生登上講臺,正式講課之前,先向全班同學(xué)和教師簡略概括地說自己講什么(內(nèi)容),怎樣講(方法),為什么要這樣講(依據(jù))。這樣可以使學(xué)生加深對教材的理解,強化對教法的研究和選用,筆耕論文,促進學(xué)生對教育理論的學(xué)習(xí)和自覺應(yīng)用。②正式講課,學(xué)生說課之后,開始正式講課。教師和其他學(xué)生一樣坐在臺下,除了扮演學(xué)生角色認真聽課以外,還要做好本職工作,隨時進行指導(dǎo),如維持紀律,處理因?qū)W生緊張等因素出現(xiàn)的偶發(fā)事件,調(diào)節(jié)課堂氣氛,掌握每個學(xué)生的教學(xué)時間,等等,以確保按時按質(zhì)完成教學(xué)計劃和教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容及任務(wù)。
  3.組織評議。學(xué)生講完課后,教師要及時組織進行教學(xué)評議。利用微格教學(xué)錄像回放,全體學(xué)生和教師共同評議;評議時間可安排在每個學(xué)生講完所教內(nèi)容之后即時單個進行,也可在所有學(xué)生講完之后,一并綜合進行。主要內(nèi)容包括:對教材的處理、方法的運用、語言表達、板書設(shè)計、教態(tài)等方面。評議原則以肯定、鼓勵、表揚為主,但也要實事求是地指出不足之處和存在的問題,以利于學(xué)生在今后的教學(xué)中逐步改進。
  (三)總結(jié)。
  在課堂模擬教學(xué)結(jié)束后,教師要對整個教學(xué)活動及時進行總結(jié)和講評。首先是整體評價,以肯定鼓勵為主,然后具體分析教學(xué)的各方面及過程,同時還要重點評述教學(xué)內(nèi)容的知識性、科學(xué)性。教師總結(jié)的過程一方面是對學(xué)生的教學(xué)本身進行剖析,以提高學(xué)生的教學(xué)能力。另一方面還要對學(xué)生模擬的教學(xué)內(nèi)容進行簡要講授,尤其是要補充和更正學(xué)生講授過程中表述和理解不充分或不當(dāng)?shù)牟糠帧Mㄟ^總結(jié),使學(xué)生和其他同學(xué)都獲得進一步的提高。
  
  三、模擬教學(xué)法的實踐意義
  
  (一)調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)的積極性,教與學(xué)雙方實現(xiàn)有機統(tǒng)一。
  現(xiàn)代教育學(xué)認為,教學(xué)活動是在師生雙方的相互作用下共同完成的,在教學(xué)活動中,教師起主導(dǎo)作用,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生的主體作用在教師的主導(dǎo)作用下才能得到充分發(fā)揮。作為現(xiàn)代教學(xué)最為根本和本源的特征的主體性,主要表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、獨立性和創(chuàng)造性[2]。但是長期以來,高師公共教育學(xué)課堂教學(xué),變成了教師單向的“滿堂灌”和“一言堂”,教師“照本宣科”,學(xué)生只能被動地、無選擇地接受,形成上課記筆記、下課抄筆記、考前背筆記的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性受到挫傷,學(xué)習(xí)興趣下降,因而無法在教學(xué)活動中發(fā)揮主體作用,教師的主導(dǎo)作用也無法得以體現(xiàn)。通過模擬教學(xué),較好地糾正和避免了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動的消極被動性,增強了學(xué)生的主體意識,從而進一步發(fā)揮了主體的地位和作用。例如,實踐過程中的備課就是積極主動的學(xué)習(xí)過程,學(xué)生會自覺查詢閱讀參考資料,通過參閱優(yōu)秀教師教案、觀看優(yōu)質(zhì)課教學(xué)錄像,了解教學(xué)行為;認真刻苦地鉆研和理解教材內(nèi)容,研究教法,做好教學(xué)設(shè)計,完成教案,遇到疑難還會主動請教同學(xué)和老師,這一過程就是學(xué)生積極、主動、自覺學(xué)習(xí)的過程,也是其主體地位和作用發(fā)揮的過程。表面上看,教師主導(dǎo)作用被忽視或削弱;實際上,教師的主導(dǎo)作用依然存在且作用更大,它表現(xiàn)為整個實踐的所有過程都必須在教師的精心組織和指導(dǎo)之下進行。正如新西蘭教師教育專家海倫·蒂姆勃雷所言:“判斷教師專業(yè)學(xué)習(xí)成功與否,不僅取決于教師對于新的教學(xué)策略的掌握程度,而且取決于教師對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成就的影響程度。”[3]由此可以說,模擬教學(xué)法使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用進一步發(fā)揮,教與學(xué)實現(xiàn)了有機統(tǒng)一。
 。ǘ┘ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,知識學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外拓展。
  長期以來,要求學(xué)生在高師公共教育學(xué)課堂教學(xué)上認真學(xué)習(xí),專心聽講,并盡可能多地掌握教材中所闡述的知識和教師授課的內(nèi)容,幾乎是不可能的。但是模擬教學(xué)法的實踐表明,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情提高、興趣增強,并能夠結(jié)合課堂上教師講授內(nèi)容,主動查閱資料,豐富教育學(xué)知識學(xué)習(xí)。目前,高師公共教育學(xué)教材的內(nèi)容體系仍然是以教育學(xué)學(xué)科體系為框架的,理論性很強,比較抽象和概括,與新課程教育教學(xué)改革的精神和要求相距甚遠。因此,學(xué)生為了上好課,備課時必須首先吃透教材,并在課外大量閱讀相關(guān)的輔助資料,參考中小學(xué)優(yōu)秀教師教案,才能做好教學(xué)設(shè)計,較好地完成模擬教學(xué)。同時,為了豐富自己的教學(xué),使課堂生動活潑,學(xué)生還要通過書刊、網(wǎng)絡(luò)等查閱教育學(xué)實例,融入課堂教學(xué)中。通過課前準備,學(xué)生閱讀了大量與教育教學(xué)相關(guān)的資料,在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了教育學(xué)的實用價值,由此產(chǎn)生了濃厚興趣,激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情,排除了過去“學(xué)而無用、學(xué)著好玩”的錯誤觀念,加深了教育學(xué)理論修養(yǎng),并能自覺地運用教育學(xué)的知識和理論,解釋現(xiàn)象,解決問題,指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。公共教育學(xué)課堂教學(xué)的實際效果顯著增強。轉(zhuǎn)貼于



本文編號:2458

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