1前言眾所周知，籃球運動是一項技、戰(zhàn)術結構復雜，運動過程變化莫測，對抗性和娛樂性很強的集體運動項目，深受大學生的喜愛，籃球教學在整個大學體育教學中一直占有非常重要的地位。因此，研究和探討大學生籃球教學的方法，對提高球類項目教學質量，促進大學體育課程改革有著積極的意義。
　　然而在實際教學過程中，由于教師深受傳統(tǒng)"技能教學模式"的影響等諸多原因，在教學程序和方法的選擇上過于單一，使得這項運動的教學效果尚有一定的提升空間。

　　2對"籃球項目特征"和"領會教學法"特點的認識
　　2.1對籃球項目特征的認識
　　從運動項目的特征來看，不同的運動項目因其特點和本質規(guī)律不同，宜采用不同的教學思路。一般來說，如游泳、滑冰等技術動作，在學習過程中存在著"會"與"不會"的本質區(qū)別，因而在教學過程中宜從分解法開始，從易到難，循序漸進，可以從完整法開始教學，分解教學法的使用是為了改善技術的細節(jié)。
　　2.對領會教學法的初步認識。
　　在傳統(tǒng)的籃球教學中，由于教師過多地采用分解教學法，使得教學效果不甚理想，學生學習興趣不高，對運動項目的規(guī)律理解膚淺，領會教學法提出的實質是為了克服人們長期沿襲的"孤立的技術教學模式" (isolated skill focusteaching)的種種弊端，然而卻引發(fā)了一場關于在球類運動項目教學中"戰(zhàn)術中心論"和"技術中心論"孰優(yōu)孰劣的激烈爭論。事實上，在球類項目教學中無論是把技術教學從戰(zhàn)術教學中完全剝離開來，還是把戰(zhàn)術教學從技術教學中完全剝離開來，都是絕對不可能的。
　　"領會教學法"的模式有如下特點:
　　(1)從項目整體特征入手，然后再回到具體技能學習，最后到整體的認識和訓練中。
　　(2)強調從戰(zhàn)術意識人子，把意識貫穿于教學環(huán)節(jié)中，整體意識和戰(zhàn)術為主導的特征很強。
　　(3)突出主要的運動技術。
　　(4)注意比賽的形式，并在比賽和實戰(zhàn)中培養(yǎng)學生對項目的理解。

　　3研究對象與研究方法
　　3.1研究對象上海電力學院二年級籃球選項課，男生2個班，每班50人，共100名學生，教學實驗時間為2008年9月-2009年1月。
　　3.2研究方法
　　3.2.1文獻資料法:翻譯并查閱了國內外有關"領會教學法"教學研究的文獻和專著10余篇。
　　3.2.2問卷調查法:對上課學生進行問卷調查，共發(fā)放問卷100份，回收100份，回收率100%，其中有效問卷100份，有效回收率1∞%。
　　3.2.3數(shù)理統(tǒng)計法:對有關數(shù)據(jù)在計算機上利用SPSSlO.0軟件進行分析處理。
　　3.3.4教學實驗法:將原始班級隨機確定為實驗組和對照組，分別設計"傳統(tǒng)教學模式"和"領會教學法教學模式"兩種不同的教學程序，授課時間為14周。

　　4結果與分析
　　4.1 結果分析
　　4.1.1兩組學生比賽中運用技術情況教學實驗前后對兩組學生(各10人)在比賽(30分鐘4對4半場比賽)中運用技術情況的統(tǒng)計結果顯示，兩組學生在實驗前的情況基本相同;通過一學期的學習兩組學生的籃球技戰(zhàn)術都有了不同程度的進步，但實驗組學生在比賽狀態(tài)下投籃次數(shù)、命中率、籃板和助攻指標提高均優(yōu)于對照組學生，而失誤和犯規(guī)次數(shù)減少更為明顯。說明實驗組學生I比對照組學生在比賽中運用技、戰(zhàn)術的;合理性和效果有了明顯的提高。
　　4.1.2兩組學生對籃球運動項目理論測試結果在教學實驗過程中，我們設計了與籃球技能學習階段相匹配的籃球戰(zhàn)術、籃球制勝規(guī)律認知教學程序，貫穿于對實驗組的教學過程中。通過對照組和實驗組理論測試成績均數(shù)的比較，二者均l差為15.1O，筆耕文化推薦期刊，T值為3.99，顯著性為! O.001，說明對照組和實驗組理論測試成績的差異具有高度的顯著性。04.1.3兩組學生學習興趣和自信心情況統(tǒng)計結果學期末，在對兩組學生進行的問卷調查中，實驗組有92%的學生表示教師的教學安排提高了他們學習籃球的興趣;96%的學生表示愿意在課程結束后繼續(xù)學習籃球或進行籃球活動。這兩項指標均高于對照組學生。
　　4.2.分析與討論
　　4.2.1關于"領會教學法"教學效果評價的有關說明(1)"領會教學法"教學的重點是首先提高學生對籃球項目的認識，提高籃球戰(zhàn)術意識，進而激發(fā)學生進一步學習相關技術的學習動機。而非單一技術的規(guī)范性和準確性，以及是否有利與提高學生的學習興趣，增強學生的自信心等方面。(2)由于教學實驗中，實驗組和對照組均由筆者一人擔任授課教師，況且實驗限制條件實難充分保證，故而對實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計結果僅可作為一種質的趨勢的判斷。
　　4.2.2對"領會教學法"在大學生籃球教學中運用的體會普通高�；@球教學的對象是普通大學生，他們這個年齡邏輯思維能力強，而動作模仿能力已經(jīng)不是一個人的最佳年齡(9一12歲是一個人學習技術動作的最佳年齡2)。學生的籃球運動水平參差不起，存在基本技術不規(guī)范、戰(zhàn)術意識不強等問題。
　　作為大學體育課程教學的重要組成部分一一一籃球教學，其根本任務是要讓學生看懂籃球、提高從事籃球運動的綜合能力、享受籃球，進而為終身體育觀念打下良好的基礎O傳統(tǒng)的籃球教學模式由于忽視了籃球運動的本質規(guī)律，過于強調系統(tǒng)的、循序漸進的籃球技術的傳授，沒有充分考慮到大學生的身心特點，在進行籃球教學中運用"領會教學法"時，決不能完全抹殺基本技術練習的必要性，應將這兩者有機地結合起來。
　　4.2.3小型化、專題化體育教學模式的探索高等教育大眾化是目前我國高等教育發(fā)展的大背景，在這種情況下很多學校體育師資匱乏和學生人數(shù)迅速擴大的矛盾難以在短時間內得到很好地解決。盡管《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》要求體育課應30人左右為宜，筆者嘗試著對大班體育教學進行"小型化、專題化"教學模式的摸索，取得了良好的效果。

　　5.1"領會教學法"與傳統(tǒng)技能教學法相比，它充分適應了普通高校體育教學改革與發(fā)展的需要，體現(xiàn)了球類項目教學的特征和規(guī)律，實踐證明其教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法，在普通高�；@球教學中具有較高的價值，建議深入研究運用"領會教學法"的思路構建普通高校球類項目教學的體系。
　　5.2"領會教學法"以學生認知能力和戰(zhàn)術意識培養(yǎng)為核心，將課、內外教學有機地結合起來，從而提高了教師教學的效果和學生學習的興趣，有利于培養(yǎng)學生終身體育的能力和觀念。
　　5.3"領會教學法"把對球類項目本質規(guī)律的認識和戰(zhàn)術意識置于首位，把技術的學習置于其后，提高了學生學習的興趣和信心，調動了學生學習過程中的積極思維，激發(fā)了學習的主動性，符合當代大學生的身心特點。
　　5.4小型化、專題化體育教學模式具有目標明確、因材施教的特點，是提高大班化體育課程教學質量的有效手段。

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