一、跨學(xué)科雙導(dǎo)師制的發(fā)展現(xiàn)狀目前，雙導(dǎo)師制被廣泛應(yīng)用在高校對全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)中。它突破了以往校內(nèi)單一導(dǎo)師制的局限，能有效地提高研究生“學(xué)習(xí)深度、精度”，并進(jìn)一步符合全13制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)要求。校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師組成的理論與實(shí)踐相結(jié)合的雙導(dǎo)師制已卓有成效。然而，對于自然科學(xué)類——社會科學(xué)類跨學(xué)科雙導(dǎo)師制還處于理論驗(yàn)證的初級階段，并沒有得到很好的開展。專家學(xué)者已經(jīng)認(rèn)識到社會科學(xué)與自然科學(xué)相結(jié)合的必然性與必要性。高校研究生階段雖有安排社會科學(xué)的學(xué)習(xí)，但是并沒有深入的學(xué)習(xí)與探討。社會科學(xué)的研究生與自然科學(xué)的研究生還是存在著一些學(xué)科局限性，使得他們在研究各自專業(yè)的問題時，不能打開思路，沒能很好的解決問題。該問題不僅僅存在研究生之間，甚至，對于社會科學(xué)與自然科學(xué)而言，都存在著知識瓶頸，兩者沒有很好的結(jié)合。

　　二、跨學(xué)科雙導(dǎo)師制實(shí)施的重要性自然科學(xué)和社會科學(xué)都是認(rèn)識客觀世界運(yùn)動發(fā)展規(guī)律的理論知識體系。一般認(rèn)為，自然科學(xué)是研究自然界發(fā)展規(guī)律，認(rèn)識和改造自然的科學(xué)，是教人求真的學(xué)問。社會科學(xué)是研究社會發(fā)展規(guī)律，認(rèn)識和改造社會，促進(jìn)社會進(jìn)步的科學(xué)，是教人求善的學(xué)問，并隨著社會的發(fā)展而進(jìn)步。兩者相結(jié)合將在未來的科學(xué)進(jìn)步和發(fā)展中越來越緊密，越來越重要。

　　1、自然科學(xué)與社會科學(xué)研究的融合對推動高校學(xué)術(shù)研究的作用在知識經(jīng)濟(jì)和知識社會的當(dāng)代，社會科學(xué)和自然科學(xué)進(jìn)一步交叉融合，和諧互補(bǔ)，共同繁榮已成為一個顯著的趨勢。在科學(xué)研究領(lǐng)域，需要社會科學(xué)和自然科學(xué)相結(jié)合的軟科學(xué)研究越來越受到國家的重視；重大的自然科學(xué)技術(shù)工程項(xiàng)目都需要經(jīng)過社會科學(xué)多領(lǐng)域的周密論證和策劃安排；信息社會、法制社會和經(jīng)濟(jì)全球化使信息知識、法律知識和外國語言知識成為自然科學(xué)工作者和社會科學(xué)工作者必備的工具性知識。高等學(xué)校利用社會科學(xué)和自然科學(xué)的綜合學(xué)科優(yōu)勢提高科研教學(xué)水平，聯(lián)合舉辦綜合性大學(xué)等方面都體現(xiàn)出了在科學(xué)領(lǐng)域自然科學(xué)與社會科學(xué)結(jié)合的緊密程度。高等學(xué)校作為科學(xué)研究的重點(diǎn)依托基地，自然科學(xué)與社會科學(xué)研究的融合將對推動高校學(xué)術(shù)研究起到重要的作用。這也是社會和自然的和諧發(fā)展的要求，是生態(tài)平衡、社會公正、經(jīng)濟(jì)和社會全面發(fā)展進(jìn)步的內(nèi)在要求。

　　2、自然科學(xué)與社會科學(xué)研究的融合對培養(yǎng)復(fù)合型人才所起的作用高等院校是培養(yǎng)高等專業(yè)人才的地方，社會的發(fā)展需要既有人文社會科學(xué)知識又有自然科學(xué)知識的復(fù)合型人才。因?yàn)閺氖律鐣�科學(xué)研究的學(xué)生感性思維活躍，辯證統(tǒng)一的思想已經(jīng)深深扎根在其思維模式之中。而理工科的學(xué)生理性思維更勝一籌，他們動手能力、解決問題能力強(qiáng)，但是創(chuàng)新能力與發(fā)現(xiàn)問題能力有待提高。所以二者相互依存，取長補(bǔ)短方為培養(yǎng)方案之重。

　　綜上可知，筆耕論文，自然科學(xué)與社會科學(xué)研究的融合既有利于教學(xué)資源的優(yōu)化配置和教學(xué)水平的提高，又利于營造一個多學(xué)科交融的校園文化環(huán)境，對促進(jìn)教育的改革，加強(qiáng)學(xué)生多學(xué)科知識的滲透和不同思維方式的訓(xùn)練都起到了積極的推動作用fl1。

　　在中國，由于高中過早的分文科與理科，理工科學(xué)生對社會科學(xué)科目不重視；同樣，哲學(xué)社會科學(xué)的學(xué)生也缺乏對理工科目的興趣。學(xué)生偏科現(xiàn)象嚴(yán)重。寒窗苦讀十余載，研究生畢業(yè)也近三十歲了。

　　二十加冠，三十而立，苦學(xué)的學(xué)子十年不飛不鳴以豐羽翼，可是真到展翅高飛時，有幾人可以做到鳴必驚人的?學(xué)習(xí)知識為了成為一個“頂天立地”的人。所謂“頂天”，即專業(yè)精通，知識的縱向發(fā)展，而“立地”則是要知識廣博，橫向的寬度。試問，當(dāng)下高校培養(yǎng)出來的理工科學(xué)生有幾人懂得中國高等教育行政體制的運(yùn)行機(jī)制，又有幾人能弄懂各層相關(guān)的權(quán)利和義務(wù)?然而，相比于自然科學(xué)學(xué)生，哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)生動手能力普遍較差。所以說社會科學(xué)與自然科學(xué)相結(jié)合勢在必行，中國需要的是復(fù)合型人才。

　　三、“自然科學(xué)類——社會科學(xué)類跨學(xué)科雙導(dǎo)師制”的具體實(shí)施1、導(dǎo)師的選擇導(dǎo)師的選擇對學(xué)生是至關(guān)重要的。導(dǎo)師選擇的模式是召開導(dǎo)師見面會，由導(dǎo)師和學(xué)生雙方進(jìn)行自我介紹，然后由學(xué)生自主選擇。現(xiàn)行的選擇方式顯然受到了多方面的限制：時間上，學(xué)生對很多老師都不甚了解，更加不清楚其研究方向，很多的選擇都是出自第一印象，或是通過其他途徑了解的，如關(guān)于某某老師的學(xué)術(shù)情況和對某某專業(yè)的興趣。至于自己真正適合學(xué)什么，適合跟哪位導(dǎo)師，顯然是不甚清楚的。而對于雙方相適應(yīng)的問題，沒有一定時間上的認(rèn)識，是無從知道的。所以，第一，在選擇的時間上就要一改以往的模式，實(shí)行進(jìn)校一段時間后再選擇。在選擇之前，應(yīng)該給學(xué)生配備指導(dǎo)如何選擇導(dǎo)師的老師。要做到一對一地配備這樣的老師，目前顯然是不可能的，也沒那個必要。所以，在學(xué)生選導(dǎo)師之前，應(yīng)該開展一次雙選會，彼此充分了解以便于之后的培養(yǎng)與合作。再者，對于剛?cè)藢W(xué)的研究生來說并不是很了解自然科學(xué)類 會科學(xué)類跨學(xué)科雙導(dǎo)師制，更不要說選什么樣的第二專業(yè)老師了。所以說，在學(xué)生選擇導(dǎo)師之前，導(dǎo)師之問應(yīng)該選好搭檔。兩個導(dǎo)師同時教一名學(xué)生，這樣對這兩名導(dǎo)師的配合就提出了很高的要求。只有導(dǎo)師之間配合好，有著共同的奮斗方向，彼此間可以合作與借鑒才能更好地培養(yǎng)好研究生，才能使自然科學(xué)類——社會科學(xué)類跨學(xué)科雙導(dǎo)師制發(fā)揮出應(yīng)有效果。因此，當(dāng)學(xué)生入學(xué)時，選擇導(dǎo)師的時候主要考慮的是本專業(yè)方向，而與此同時選好了本專業(yè)導(dǎo)師也就選擇了相應(yīng)的第二名導(dǎo)師。

　　2、學(xué)生的安排實(shí)行“自然科學(xué)類——社會科學(xué)類跨學(xué)科雙導(dǎo)師制”，意味著學(xué)生在規(guī)定的學(xué)年時間里要同時進(jìn)行自然科學(xué)與社會科學(xué)的學(xué)習(xí)。如果課程安排占了學(xué)生所有的或是大部分的時間，那么學(xué)生就無暇顧及自主學(xué)習(xí)和研究，更別說是賺取生活費(fèi)了。一方面，學(xué)校可以試著減短一些課程的學(xué)習(xí)時間。這不是說學(xué)生可以忽略基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，更多的是指教師要把理論性的東西濃縮講解。另一方面，學(xué)�？梢栽跁r間上進(jìn)行合理的安排。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國高校研究生第一學(xué)年平均每天只上兩大節(jié)課，空閑了太多時間。學(xué)�？梢园才琶刻於嘣黾右还�(jié)與本專業(yè)不同的自然科學(xué)類課程(或社會科學(xué)類課程)。再者，學(xué)校往往沒有充分利用假期，假期的時間浪費(fèi)了，這部分時間可以利用起來，開展相關(guān)的自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)以及社會科學(xué)的調(diào)查與實(shí)習(xí)。最后，對于研究生學(xué)習(xí)的安排，可以讓選取相同導(dǎo)師的哲學(xué)社會科學(xué)與自然科學(xué)的同學(xué)們組成小組，利用研究生第一學(xué)年的兩個假期一同完成兩個課題即哲學(xué)社會科學(xué)一個，自然科學(xué)一個。

　　3、學(xué)業(yè)的評估現(xiàn)在的研究生一般是實(shí)行上交期末課程論文。

　　采用“雙導(dǎo)師制”之后，就要對學(xué)生進(jìn)行第二學(xué)科的評估。對于這第二學(xué)科的評估，可以采用學(xué)分制，對于每名學(xué)生要求修夠一定數(shù)量的第二學(xué)科的學(xué)分，當(dāng)學(xué)生學(xué)分修夠才可以允許參加第一專業(yè)的答辯。

　　與此同時，以哲學(xué)社會科學(xué)作為第二學(xué)科的同學(xué)應(yīng)該發(fā)表相應(yīng)的論文，從而深入學(xué)習(xí)。相比之下，對于學(xué)習(xí)自然科學(xué)作為第二學(xué)科的同學(xué)則應(yīng)在修夠?qū)W分的前提下幫助導(dǎo)師完成一次實(shí)驗(yàn)研究。抑或是在假期中將選擇相同導(dǎo)師的學(xué)生組成小組，一同完成導(dǎo)師安排的任務(wù)嘲。

　　四、結(jié)語“雙導(dǎo)師制”的實(shí)行是研究生培養(yǎng)機(jī)制上的創(chuàng)新，是充分體現(xiàn)其主體性的機(jī)制。學(xué)生可以在“雙導(dǎo)師”的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)自我良好的發(fā)展，最后培養(yǎng)出的研究生，都是復(fù)合型人才。學(xué)生不再用單一的思維模式，文理兼?zhèn)�，�?yōu)勢互補(bǔ)。筆者對雙導(dǎo)師制的實(shí)施提出一個初步的構(gòu)想，尚不成熟，還需要多方面的、更加細(xì)致的研究。而這個問題的研究也還處于起步階段，需要更多人的努力。實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，這是不可置疑的，這是教學(xué)大綱和現(xiàn)實(shí)都極力要求的，只要把握住這個基本方向，朝著這個方向去努力，遇到問題，解決問題，“雙導(dǎo)師制”就會發(fā)展得越來越好，研究生的培養(yǎng)機(jī)制也就能越來越完善。