教育的最終目的是為了學(xué)生的發(fā)展。教師及其知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅影響著教學(xué)的實(shí)施，而且影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師具備什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)必將對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生極大的影響。隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入開展，教師知識(shí)及教師教育將面臨新的問題和挑戰(zhàn)。新課程改革能否順利實(shí)施，教師新知識(shí)的建構(gòu)將起著至關(guān)重要的作用。 本文的研究主要屬于教師教育和教師職業(yè)發(fā)展范疇，也涉及到一般教育學(xué)、哲學(xué)(認(rèn)識(shí)論)、學(xué)校管理和教育政策等范疇。概括地說，該研究的主要問題是：教師知識(shí)模型是如何建構(gòu)的?教師是如何發(fā)展他們的教學(xué)知識(shí)的?教師知識(shí)是如何對(duì)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)決定產(chǎn)生影響的?研究的原始資料和數(shù)據(jù)是通過問卷調(diào)查、課堂聽課和教師面談，從開封市區(qū)25所中小學(xué)校中進(jìn)行隨機(jī)抽樣所選取的3所學(xué)校、66名各科教師中收集的。資料分析和數(shù)據(jù)處理運(yùn)用了定性和定量的研究方法。研究得到的主要結(jié)論是，提出并闡明了教師知識(shí)的理論框架結(jié)構(gòu)模型，即教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是由八個(gè)部分組成：學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、課程知識(shí)、一般性教學(xué)知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、教師自身知識(shí)、教育情景知識(shí)、教育目的及價(jià)值知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)；在教師知識(shí)的來源上，教師“自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思...

【文章頁(yè)數(shù)】：204 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【部分圖文】：

圖3-12中學(xué)英語教師學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)模型

基于上述對(duì)英語教師學(xué)科知識(shí)構(gòu)成元素的梳理以及對(duì)各類別知識(shí)相對(duì)重要性的調(diào)查研究,本研究建構(gòu)了中學(xué)英語教師學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)模型,如圖3-12所示。該模型描述了教師學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)成元素,即教師需要具備哪些學(xué)科知識(shí)類別,以及各類別知識(shí)之間的權(quán)重關(guān)系,即哪些知識(shí)對(duì)于教師來講更重要,哪些次重要....

圖1Stahl的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)過程模型

學(xué)習(xí)的基椽——隱性前理解，在解決具體問題時(shí)隱性前理解轉(zhuǎn)化為個(gè)人看法，個(gè)人看法一方面經(jīng)過詳細(xì)意義解釋后完善原有個(gè)人理解或經(jīng)過調(diào)整后形成新的個(gè)人理解，另一方面經(jīng)由話語表達(dá)后成為公共說明轉(zhuǎn)入社會(huì)知識(shí)建構(gòu)階段。社會(huì)知識(shí)建構(gòu)的基本過程是：來自不同個(gè)體的公共說明在討論過程中交互作用后產(chǎn)生意見....

圖2基于課例研究的教師知識(shí)協(xié)同建構(gòu)模型

圖4小組對(duì)某份教學(xué)設(shè)計(jì)制品的協(xié)同編輯情況

以協(xié)同知識(shí)建構(gòu)為核心的教師混合式研訓(xùn)模型研究提供個(gè)性化選擇的空間。例如，在“英語學(xué)科的認(rèn)知工具”一講中，在整體介紹概念圖、數(shù)碼故事制作等工具的特點(diǎn)和教學(xué)應(yīng)用后，我們?cè)趯W(xué)習(xí)元平臺(tái)上提供MindManager、Inspiration等工具的詳細(xì)課程、講稿、下載地址等，允許教師選擇其中....

本文編號(hào)：4052717