發(fā)布時(shí)間：2020-12-12 21:07

　　財(cái)務(wù)共享作為集團(tuán)企業(yè)新型財(cái)務(wù)管理模式的核心內(nèi)容,已經(jīng)成為集團(tuán)企業(yè)實(shí)施會計(jì)核算的主流信息化應(yīng)用模式。財(cái)務(wù)共享課程教學(xué)是"互聯(lián)網(wǎng)+會計(jì)"MPAcc教學(xué)的核心內(nèi)容,已經(jīng)引起會計(jì)教育界的關(guān)注,并在研究生和本科生層次開設(shè)了相關(guān)課程。以重慶理工大學(xué)MPAcc"云會計(jì)與智能財(cái)務(wù)共享"課程為例,導(dǎo)入ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)理念,建立"云會計(jì)與智能財(cái)務(wù)共享"課程的ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型,深入分析ADDIE模型從分析到評價(jià)五個(gè)要素的具體實(shí)現(xiàn)。該課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路具有系統(tǒng)性、針對性和保障性,期望能夠?yàn)閲鴥?nèi)高校財(cái)務(wù)共享課程的開設(shè)提供參考。 

【文章來源】：財(cái)會月刊. 2018年22期 北大核心

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

ADDIE教學(xué)模型開發(fā)Development

□·26·財(cái)會月刊2018.22傳統(tǒng)會計(jì)向財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心的轉(zhuǎn)型，要求學(xué)生不能僅僅學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理和分析決策方面的基礎(chǔ)理論知識，還需具有較強(qiáng)的數(shù)據(jù)挖掘能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力，充分了解企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心建設(shè)與運(yùn)營操作實(shí)務(wù)，熟悉大數(shù)據(jù)、云會計(jì)、RPA、人工智能在財(cái)務(wù)共享服務(wù)中的應(yīng)用，并能基于財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合財(cái)務(wù)分析，為企業(yè)管理層的決策部署提供財(cái)務(wù)信息支撐。2.學(xué)生特征分析。學(xué)生特征分析是以學(xué)生的會計(jì)知識、專業(yè)背景、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、思維架構(gòu)等為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)有針對性、個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容。MPAcc學(xué)生對云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新圖2基于ADDIE的“云會計(jì)與智能財(cái)務(wù)共享”課程教學(xué)流程分析（A）前提設(shè)計(jì)（D）學(xué)習(xí)需求分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)生特征分析資源條件分析確定教學(xué)目標(biāo)OBJ掌握財(cái)務(wù)共享服務(wù)框架基礎(chǔ)理論掌握財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心建設(shè)與運(yùn)營操作實(shí)務(wù)編寫財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心建設(shè)方案熟悉大數(shù)據(jù)、云會計(jì)在財(cái)務(wù)共享服務(wù)中的應(yīng)用制定教學(xué)策略確定教學(xué)序列組織策略傳輸策略管理策略財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型的背景財(cái)務(wù)共享服務(wù)的基礎(chǔ)理論財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心建設(shè)解決方案財(cái)務(wù)共享服務(wù)模擬訓(xùn)練核心保證翻轉(zhuǎn)課堂專題匯報(bào)案例講解課堂交互多元化評價(jià)體系（E）財(cái)務(wù)共享沙盤模擬訓(xùn)練課程總結(jié)與反思實(shí)驗(yàn)報(bào)告小組討論作品展示實(shí)驗(yàn)報(bào)告總結(jié)反思教學(xué)環(huán)境開發(fā)階段開發(fā)（D）教學(xué)開發(fā)準(zhǔn)備階段實(shí)驗(yàn)室教室沙盤軟件實(shí)施（I）知識管理評估工具（積分卡、測評表）交流協(xié)作工具（公眾號、微信、QQ）知識構(gòu)建工具（PPT、沙

2018.22財(cái)會月刊·29·□多元評價(jià)方法對課堂教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，可以更科學(xué)、更有效地進(jìn)行課堂教學(xué)效果總結(jié)和評估。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征，該課程教學(xué)效果可以從翻轉(zhuǎn)課堂（案例分析+個(gè)人參與）、財(cái)務(wù)共享沙盤模擬訓(xùn)練、課程總結(jié)與反思三個(gè)維度來進(jìn)行評價(jià)，分值所占比例分別為50%、40%和10%。翻轉(zhuǎn)課堂與財(cái)務(wù)共享沙盤模擬訓(xùn)練評價(jià)的成績由個(gè)人分與小組分構(gòu)成，課程總結(jié)與反思部分只有個(gè)人分。翻轉(zhuǎn)課堂維度是根據(jù)小組案例分析報(bào)告與討論進(jìn)行評價(jià)，課堂上小組的PPT展示計(jì)入小組分，小組講授人可追加得分；以個(gè)人的形式回答教師問題、提問以及評價(jià)其余小組作品計(jì)入個(gè)人分，可根據(jù)問題難度和回答正確度加倍計(jì)分。財(cái)務(wù)共享沙盤模擬訓(xùn)練維度是根據(jù)提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小組討論與作品展示進(jìn)行評價(jià)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容包括沙盤盤面上每個(gè)模塊的詳細(xì)流程、建設(shè)依據(jù)等。課程總結(jié)與反思維度的評價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括對整個(gè)課程的心得與對財(cái)務(wù)共享的學(xué)習(xí)掌握情況，教師依據(jù)個(gè)人提交的總結(jié)進(jìn)行評價(jià)�？记诜矫娴姆�?jǐn)?shù)在前述得分的基礎(chǔ)上實(shí)行倒扣的方式，占比為10%。事假、病假扣2分，遲到1次扣3分，曠課1次扣10分。多元化的評價(jià)方式改變了以往傳統(tǒng)單一的考試形式，更關(guān)注學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，構(gòu)建一種多元化的效果評價(jià)方法也是大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下MPAcc培養(yǎng)院校實(shí)施課程教學(xué)改革和推動(dòng)信息化建設(shè)的重要組成部分，對加快新形勢下MPAcc教學(xué)改革創(chuàng)新具有重要意義。四、結(jié)束語在“會計(jì)創(chuàng)造數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)價(jià)值”的新興時(shí)代下，以財(cái)務(wù)共享服務(wù)模式推動(dòng)企業(yè)經(jīng)營管理轉(zhuǎn)型升級已是大勢所趨和必要途徑。本文在重慶理工大學(xué)“云會計(jì)與智能財(cái)務(wù)共享”實(shí)踐課程改革的基礎(chǔ)上，

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[3]基于SPOC的春秋戰(zhàn)國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型應(yīng)用——以重慶理工大學(xué)會計(jì)信息化國家級精品課程為例[J]. 程平,萬章浩.  財(cái)會通訊. 2017(10)
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本文編號：2913276