發(fā)布時(shí)間：2020-11-01 05:09

　　 反饋是過程寫作教學(xué)法的核心部分,同時(shí)也是外語教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題。有效的反饋能夠幫助學(xué)生提高寫作水平。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,自動(dòng)評價(jià)系統(tǒng)出現(xiàn)了。在國外自動(dòng)評價(jià)系統(tǒng)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于大規(guī)模測試評估及外語教學(xué)中,而國內(nèi)對于自動(dòng)評價(jià)系統(tǒng)的研究還處于初級階段。大多數(shù)研究對象為非英語專業(yè)學(xué)生,多數(shù)只是研究自動(dòng)評價(jià)系統(tǒng)與教師書面反饋的對比,而對藝術(shù)類大學(xué)生英語寫作能力的研究卻很少。本文的研究目的是探究自動(dòng)評價(jià)系統(tǒng)輔助的教師書面反饋對藝術(shù)類大學(xué)生英語寫作能力的影響。本研究的對象為沈陽師范大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)的兩個(gè)平行班,共110人。實(shí)驗(yàn)班和對照班分別采用自動(dòng)評價(jià)系統(tǒng)輔助的教師書面反饋方式和只接受教師書面反饋方式。本研究采用定量和定性相結(jié)合的方法,為期15周。研究工具包括英語寫作測試題、調(diào)查問卷和訪談提綱。英語寫作測試和調(diào)查問卷數(shù)據(jù)采用SPSS 19.0進(jìn)行收集與分析。本研究擬回答以下三個(gè)問題:(1)接受自動(dòng)評價(jià)系統(tǒng)輔助的教師書面反饋和只接受教師書面反饋的藝術(shù)類學(xué)生的寫作能力有無差異?(2)藝術(shù)類學(xué)生接受自動(dòng)評價(jià)系統(tǒng)輔助的教師書面反饋后修改有什么特點(diǎn)?(3)藝術(shù)類學(xué)生對自動(dòng)評價(jià)系統(tǒng)輔助的教師書面反饋評價(jià)如何?通過分析,得出以下結(jié)論:(1)自動(dòng)評價(jià)系統(tǒng)輔助的教師書面反饋比教師書面反饋更能提高藝術(shù)類大學(xué)生英語寫作能力;自動(dòng)評價(jià)系統(tǒng)輔助的教師書面反饋能提高學(xué)生詞匯能力、提升語法準(zhǔn)確性,但在寫作思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)方面與教師書面反饋并無差異。(2)藝術(shù)類學(xué)生收到自動(dòng)評價(jià)系統(tǒng)反饋后,主要在單詞拼寫、措辭和語法等層面進(jìn)行修改,而在收到自動(dòng)評價(jià)系統(tǒng)輔助的教師書面反饋后,不僅對單詞拼寫、語法等進(jìn)行修改,對其寫作的思想內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)也更加關(guān)注。(3)藝術(shù)類學(xué)生更傾向于接受自動(dòng)評價(jià)系統(tǒng)輔助的教師書面反饋,因?yàn)檫@種評價(jià)方式能激發(fā)學(xué)生自我修改,降低寫作焦慮�；�于上述結(jié)論,本研究在一定程度上對自動(dòng)評價(jià)系統(tǒng)輔助的教師書面反饋在藝術(shù)類大學(xué)生英語寫作教學(xué)的應(yīng)用方面具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
【學(xué)位單位】：沈陽師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：H319.3;G434
【文章目錄】：
Acknowledgements
摘要
Abstract
List of Abbreviations
Chapter 1 Introduction
    1.1 Background of the study
    1.2 Significance and purpose of the study
    1.3 Overview of the Study
Chapter 2 Literature Review
    2.1 Feedback
        2.1.1 Definitions of feedback
        2.1.2 Teacher written feedback
        2.1.3 Classification of teacher written feedback
        2.1.4 Automated writing evaluation feedback
    2.2 Theoretical basis of feedback
        2.2.1 Process writing approach
        2.2.2 Formative evaluation
        2.2.3 Constructivist view of learning
        2.2.4 The input hypothesis
        2.2.5 The output hypothesis
        2.2.6 The noticing hypothesis
    2.3 Related studies on teacher written feedback abroad and at home
        2.3.1 Related studies on teacher written feedback abroad
        2.3.2 Related Studies on teacher written feedback at home
    2.4 Related studies on automated writing evaluation system abroad and athome
        2.4.1 Studies on automated writing evaluation system abroad
        2.4.2 Related studies on automated writing evaluation system at home
    2.5 Related studies on teacher written feedback assisted by AWE system
Chapter 3 Research Methodology
    3.1 Research questions
    3.2 Research design
        3.2.1 Research subjects
        3.2.2nstruments
        3.2.3 Procedures of the study
        3.2.4 Data collection
Chapter 4 Results and Discussions
    4.1 Results and discussions of the effects of teacher written feedback assistedby AWE system on art majors’ college English writing competence
        4.1.1 Comparison of writing scores in EC and CC
        4.1.2 Comparison of art majors’ four aspects of English writingcompetence in EC and CC
        4.1.3 Discussions of the impact of teacher written feedback assisted byAWE system on art majors’ college English writing
    4.2 Results and discussions of revision characteristics
        4.2.1 Results of revision characteristics of teacher written feedbackassisted by AWE system
        4.2.2 Discussions of the revision characteristics
    4.3 Results and discussion of the students’ evaluations towards teacher writtenfeedback assisted by AWE system
        4.3.1 Reliability of questionnaires
        4.3.2 Results of questionnaire for students
        4.3.3 Results of interview for students
        4.3.4 Discussions of art major’s evaluations towards teacher writtenfeedback assisted by AWE system
Chapter 5 Conclusion
    5.1 Major findings
        5.1.1 The effects of teacher written feedback assisted by AWE system onart majors’ college English writing
        5.1.2 The revision characteristics of art majors after receiving two typesof feedback
        5.1.3 Art majors’ evaluations towards teacher written feedback assisted byAWE system
    5.2 Pedagogical implications
        5.2.1 Implications for English Writing Teaching
        5.2.2 Implications for English writing learning
    5.3 Limitations
    5.4 Suggestions for future research
Bibliography
Appendix 1
Appendix 2
Appendix 3
Appendix 4
Appendix 5
Appendix 6
Appendix 7
Appendix 8
Appendix 9
Appendix 10
Resume

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本文編號(hào)：2865062