大學(xué)日語四、六級(jí)考試是根據(jù)《大學(xué)日語教學(xué)大綱》的規(guī)定，對(duì)學(xué)完四級(jí)和六級(jí)的學(xué)生實(shí)施全國性的統(tǒng)一測試，屬于標(biāo)準(zhǔn)化考試。其目的在于通過考試這一手段，全面考核已修完大學(xué)日語四級(jí)課程的學(xué)生是否達(dá)到《大學(xué)日語教學(xué)大綱》所規(guī)定的各項(xiàng)要求。

　　但是在我國高等教育改革的逐步深化、民辦教育機(jī)構(gòu)的逐年增加，以及伴隨著中日貿(mào)易交流的發(fā)展帶來的企業(yè)和社會(huì)對(duì)于通日語的人才需求量的激增等等這些大背景下，大學(xué)日語四六級(jí)考試的意義就遠(yuǎn)不是簡單的日本語能力測試了。

　　在現(xiàn)階段我國日語教育市場大背景下，積極推廣大學(xué)日語四六級(jí)考試，它的意義還在于：首先，能夠通過大學(xué)日語四六級(jí)考試規(guī)范民辦日本語教育機(jī)構(gòu)行業(yè)，真正從日本語教育上落實(shí)科教興國戰(zhàn)略。其次，為今后非日語專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生在國內(nèi)從事與日本或日本語相關(guān)工作就業(yè)創(chuàng)造有利基礎(chǔ)，促進(jìn)大學(xué)生快速適應(yīng)社會(huì)就業(yè)需要，促進(jìn)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)。第三，為社會(huì)上的企業(yè)提供一個(gè)可靠的評(píng)判人才標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立一個(gè)重要的非專業(yè)日語人才日語水平判斷標(biāo)桿，為企業(yè)用人帶來方便�？陀^上促進(jìn)大學(xué)向企業(yè)輸送人才的機(jī)制向健全方向發(fā)展。

　　我國國內(nèi)成型并且被企業(yè)所廣泛承認(rèn)的日本語能力測試大概有三個(gè)：國際日本語能力測試一級(jí)、二級(jí)；J- TEST；日語專業(yè)四級(jí)、八級(jí)。但是這些日語能力測試無一例外都屬于難度極高，即便是受過多年Et本語聽說訓(xùn)練的El語專業(yè)畢業(yè)生也不是能輕松應(yīng)付的考試，普通的日語學(xué)習(xí)者更是望塵莫及。加之現(xiàn)有日語水平考試大多為日本國出題考試，其報(bào)考位置有限，非日語專業(yè)學(xué)生的試驗(yàn)性報(bào)考占用了大量日語學(xué)生的報(bào)考位置，造成了資源的不均衡配給，浪費(fèi)了大量的社會(huì)財(cái)富。因此，一個(gè)適合非日語專業(yè)大學(xué)生的日語水平測試就十分重要。通過長期觀察，可以把有參加大學(xué)日語四六級(jí)考試傾向的考生定位在以下三個(gè)范圍內(nèi)：1．學(xué)習(xí)過正規(guī)日語課程及日語相關(guān)聽、說及寫作訓(xùn)練的非日語專業(yè)學(xué)生；2．初高中階段主修外語為日語的學(xué)生，包括畢業(yè)于鮮族學(xué)校，進(jìn)入大學(xué)后進(jìn)入非日語專業(yè)的學(xué)生；3．輔修第二外語為日語的英語專業(yè)學(xué)生。

　　在以上三類考生中，一類考生占大多數(shù)，二、三類考生屬于少數(shù)，但是一類考生并沒有像二、三類考生一樣有機(jī)會(huì)接觸全面系統(tǒng)的初、高中或者高等學(xué)校日語教學(xué)。所以一類考生只能選擇社會(huì)上的日本語教育機(jī)構(gòu)。但是就我國現(xiàn)階段日本語教育行業(yè)背景及現(xiàn)狀來看，情況并不容樂觀。

　　現(xiàn)階段，我國非專業(yè)日語教學(xué)市場非常混亂，市場上針對(duì)大學(xué)生的日語教育機(jī)構(gòu)良莠不齊，有多年日本語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有固定授課教師的成熟教學(xué)機(jī)構(gòu)很多，資格淺薄、師資薄弱的日語教育機(jī)構(gòu)也不占少數(shù)。

　　那么在高校中推行大學(xué)日語四六級(jí)考試，可以給非日語專業(yè)學(xué)生提供一個(gè)測試自己日語水平的平臺(tái)，教學(xué)生自己判斷哪家日本語教學(xué)機(jī)構(gòu)優(yōu)秀哪家低劣，在學(xué)生中形成口碑以促進(jìn)日本語教學(xué)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勝劣汰，最終達(dá)到規(guī)范日本語教育行業(yè)的目標(biāo)。

　　基于以上背景分析，如果大學(xué)日語四六級(jí)考試能夠制定出一個(gè)合理科學(xué)的大學(xué)日語四六級(jí)考試難度，既能夠滿足企業(yè)和社會(huì)的用人需要，又能夠規(guī)范日本語教育市場。

　　這個(gè)合理的難度其實(shí)我們可以以現(xiàn)有的日本語能力測試為藍(lán)本進(jìn)行再構(gòu)建。在實(shí)際企業(yè)和社會(huì)實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)，舊國際日本語水平測試二級(jí)左右的日語水平綽綽有余、稍顯浪費(fèi)，但是舊國際日本語水平測試三級(jí)又覺得捉襟見肘、根本沒有實(shí)用價(jià)值。那么何不取一個(gè)中間值呢?這一點(diǎn)日本的教育機(jī)構(gòu)也發(fā)現(xiàn)了，于是率先推出了在舊三級(jí)和舊二級(jí)之間又新增加一個(gè)級(jí)別的設(shè)置，把原先的四級(jí)考試變?yōu)槲寮?jí)考試。這種設(shè)置很顯然符合13本國內(nèi)對(duì)于外國人才的選拔需要，便于日本衡量赴日人才的日語水平，但是這真的符合我國國情嗎?就現(xiàn)階段的經(jīng)驗(yàn)來講，還很難下定論，所以在等結(jié)論的過程中，不如我們自己創(chuàng)造一套真正符合我國國情的口語水平衡量標(biāo)準(zhǔn)。

　　因此我們不妨先設(shè)想一下，將大學(xué)日語四級(jí)考試難度定位于舊國際日本語能力測試三級(jí)以下舊國際日本語能力測試四級(jí)以上；將大學(xué)日語六級(jí)考試難度定位于舊國際日本語能力測試二級(jí)以下三級(jí)以上。

　　四級(jí)難度要求大約為國際日本語能力考試舊4級(jí)以上新4級(jí)以下，大約要求學(xué)生學(xué)習(xí)日語在300課時(shí)左右，系統(tǒng)掌握內(nèi)容內(nèi)容相當(dāng)于《新編初級(jí)日語》《日語精讀》第一冊(cè)或《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語初級(jí)》上下冊(cè)。

　　要想掌握這個(gè)量的日語內(nèi)容則至少要求學(xué)生有300課時(shí)左右的日語學(xué)習(xí)時(shí)間，也就是大約每周6課時(shí)，每學(xué)期12o課時(shí)左右，上下兩學(xué)期合計(jì)240課時(shí)，那么大學(xué)二年級(jí)的期末大概就能夠達(dá)到大學(xué)日語四級(jí)水平。要想過級(jí)就必須保證學(xué)生的課時(shí)數(shù)，這樣，首先就會(huì)淘汰掉一批惡意壓縮授課成本及課時(shí)的教育機(jī)構(gòu)，此外舊三級(jí)以下舊四級(jí)以上的試題難度，這個(gè)難度看似簡單，可是實(shí)際參與考試就會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)習(xí)時(shí)間不夠或是課時(shí)無法保證根本就無法保證學(xué)員合格，就會(huì)再淘汰一批無法保證師資力量和教學(xué)效果的教育機(jī)構(gòu)。

　　這樣一來，通過試題難度的控制這根指揮棒，再加上市場優(yōu)勝劣汰的調(diào)節(jié)機(jī)制，自然就會(huì)規(guī)范日本語教育市場了。

　　六級(jí)難度要求大約為國際日本語能力考試新三級(jí)以上新二級(jí)以下，要求通過大學(xué)日語四級(jí)考試的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)日語300課時(shí)左右，系統(tǒng)掌握的內(nèi)容相當(dāng)于《新編中級(jí)日語》

　　《日語精讀》第二冊(cè)及《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》中級(jí)。

　　要想掌握這個(gè)量的日語內(nèi)容則至少要求學(xué)生達(dá)到600課時(shí)的日語學(xué)習(xí)時(shí)間，按每學(xué)期12o課時(shí)計(jì)算大約是5個(gè)學(xué)期左右，也就是說再通過了大學(xué)日語四級(jí)考試后，接著系統(tǒng)學(xué)習(xí)中級(jí)日語一年左右時(shí)間，大約在三年級(jí)下學(xué)期期末可具備大學(xué)日語六級(jí)水平。

　　這樣通過試題難度和測試內(nèi)容這根指揮棒，保證在校大學(xué)生的日語學(xué)習(xí)時(shí)間足夠充裕和合理分配，有了學(xué)習(xí)時(shí)間的保證通過考試和提高日語能力也就不再是問題。這樣相對(duì)于國際日本語能力測試、J-TEST甚至日語專業(yè)四、八級(jí)這類難度較大的日語能力認(rèn)定考試，大學(xué)日語四六級(jí)考試放低  了測試門檻，減輕了學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又便于應(yīng)屆大學(xué)生快速適應(yīng)企業(yè)工作，盡快為企業(yè)和社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，還能為學(xué)生今后赴日留學(xué)深造打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　除了考試難度之外，出題方向的把握也是重要因素。大學(xué)日語四級(jí)考試和大學(xué)日語六級(jí)考試應(yīng)該從本質(zhì)上有所不同。大學(xué)日語四級(jí)出題應(yīng)該著重于基本單詞、語法的識(shí)記與應(yīng)用，著重考察學(xué)生的日語基本功和單詞、語法量。這樣通過大學(xué)日語四級(jí)的學(xué)生能夠保證其有足夠的日語功底去繼續(xù)學(xué)習(xí)今后的日語課程，選擇適合自己專業(yè)的日語學(xué)習(xí)領(lǐng)域。大學(xué)日語六級(jí)出題應(yīng)該由過去注重識(shí)記的試題模式向注重應(yīng)用的試題模式轉(zhuǎn)變，加大閱讀題中生詞出現(xiàn)比率和日文翻譯漢文的比重，對(duì)于不常用單詞和偏難語法的考察則應(yīng)該放在其次。因?yàn)楹芏嗳毡菊Z法書上的語法和單詞復(fù)習(xí)書上的詞基本連日本人的日常生活會(huì)話中也不常使用到。而我們大學(xué)日語六級(jí)的預(yù)期目標(biāo)就是要與企業(yè)生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)踐相掛鉤，并不是叫非日語專業(yè)學(xué)生去鉆故紙堆當(dāng)學(xué)究。

　　其次，由于現(xiàn)代科技的發(fā)展，在企業(yè)生產(chǎn)中紙張字典已經(jīng)被高科技的電子詞典代替，筆耕文化傳播，而且日語中的詞語更新?lián)Q代速度相當(dāng)之快，課堂上背的很多單詞在專業(yè)文獻(xiàn)中出現(xiàn)的幾率基本非常之低，所以依靠快速便捷的電子詞典是一條捷徑。

　　相對(duì)于電子詞典的強(qiáng)大功能，學(xué)生的閱讀能力就顯得非常重要。沒見過的單詞可以通過電子詞典來查閱，但是沒有深厚的日語思維和閱讀能力就無法順利完成翻譯工作。

　　在企業(yè)實(shí)踐中，經(jīng)常需要閱讀大量的日本文獻(xiàn)，將文獻(xiàn)翻譯成漢語或直接口頭翻譯，所以學(xué)生分析日語的能力和漢語寫作功底就非常重要。如果明白每個(gè)單詞或者文章的意思卻無法將其準(zhǔn)確翻譯成通常的漢語是沒有實(shí)用價(jià)值的。

　　綜合以上觀點(diǎn)大學(xué)日語四級(jí)的出題傾向應(yīng)該著重基礎(chǔ)單詞和語法掌握情況的考察，大學(xué)日語六級(jí)的出題傾向則應(yīng)該著重學(xué)生日語思維能力、分析能力、閱讀能力和翻譯能力的考察。