發(fā)布時(shí)間：2025-01-17 10:04

　　隨著時(shí)代的變遷,我國(guó)越來(lái)越重視高等教育的發(fā)展,高校管理者應(yīng)順應(yīng)形勢(shì),關(guān)注教育在發(fā)展過(guò)程中的每個(gè)階段,不斷完善發(fā)展存在的不足之處。教學(xué)作為高等學(xué)校的核心功能,其發(fā)展地位自然不言而喻;高校教師作為教學(xué)工作中的主體也應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾?高校管理者應(yīng)對(duì)其教學(xué)工作進(jìn)行引導(dǎo)、激勵(lì)。因?yàn)榻處熃虒W(xué)能動(dòng)性的高低決定了教學(xué)工作是否能順利展開(kāi),其教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣也決定了廣大學(xué)生是否能夠得到優(yōu)質(zhì)教育。本文將本著實(shí)事求是的研究精神對(duì)海南省普通本科院校的教師教學(xué)激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行探索分析,以求能夠發(fā)揮教師潛能,提高整體教學(xué)水平。首先,本文運(yùn)用相關(guān)激勵(lì)理論,梳理了波特-勞勒綜合激勵(lì)理論,深度地對(duì)其進(jìn)行挖掘,全面剖析影響高校教師教學(xué)能動(dòng)性的主要影響因素,可以為之后設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷以及對(duì)于高校教師教學(xué)能動(dòng)性綜合激勵(lì)模型的構(gòu)想奠定理論基礎(chǔ)。其次,本研究將選取海南省普通本科院校專職教師作為研究對(duì)象,針對(duì)教師教學(xué)激勵(lì)情況發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行研究分析,獲取相關(guān)研究數(shù)據(jù)。第一步利用SPSS軟件采用 Spearman-Brown 系數(shù)、Guttman Split-Half 系數(shù)以及 Cronbach α 系數(shù)對(duì)問(wèn)卷的信度進(jìn)行檢驗(yàn);采用內(nèi)容效度對(duì)問(wèn)卷設(shè)計(jì)的...

【文章頁(yè)數(shù)】：65 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖２波特－勞勒的綜合激勵(lì)模型??Ｆｉｇ．２?Ｐｏｒｔｅｒ?－?Ｌａｗｌｅｓｓ?ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ?ｉｎｃｅｎｔｉｖｅ?ｍｏｄｅｌ??

圖２波特－勞勒的綜合激勵(lì)模型??Ｆｉｇ．２?Ｐｏｒｔｅｒ?－?Ｌａｗｌｅｓｓ?ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ?ｉｎｃｅｎｔｉｖｅ?ｍｏｄｅｌ??３．?２．?２對(duì)波特－勞勒模型的評(píng)價(jià)??國(guó)外不少學(xué)者開(kāi)展了對(duì)波特－勞勒模型的研宄工作。２０世紀(jì)７０年代，Ｔａｙｌｏｒ？等??人認(rèn)為采用橫截面....

圖３教學(xué)能動(dòng)性得分分析直方圖??Ｆｉｇ．３?Ｈｉｓｔｏｇｒａｍ?ｏｆ?ｔｅａｃｈｉｎｇ?ｉｎｉｔｉａｔｉｖｅ?ｓｃｏｒｅ?ａｎａｌｙｓｉｓ??

被激勵(lì)者的教學(xué)能動(dòng)性表現(xiàn)出來(lái)的，因此，本研宄通過(guò)“教學(xué)能動(dòng)性”這一指標(biāo)來(lái)??表示教師教學(xué)激勵(lì)的作用成效。本研宄通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)得出了教師教學(xué)能動(dòng)性的??整體運(yùn)行情況，能動(dòng)性得分直方圖如圖３所示。??２〇＿?１１１＾＾３．３７５??Ｎ?＝?１７８??１５－??Ｕｉ?廠??１?〇－?....

圖7改進(jìn)的教學(xué)能動(dòng)性綜合徽勵(lì)棋型Fig.7Improvementofemprehensivemotivationmodelofteaching

從改進(jìn)的教學(xué)能動(dòng)性綜合激勵(lì)模型可以看出，該模型從目標(biāo)出發(fā)，高校管理者??在確立自己的組織目標(biāo)后，引領(lǐng)和激勵(lì)教師的個(gè)人目標(biāo)，調(diào)整自己的定位，明確自??己的教師角色，認(rèn)識(shí)自身的本職工作，并在教師的個(gè)人能力素質(zhì)和組織提供的工作??環(huán)境條件基礎(chǔ)下在之后的工作行為中更多的關(guān)注教學(xué)，關(guān)注教學(xué)....

本文編號(hào)：4027926