發(fā)布時間：2024-06-07 19:06

　　體驗式學(xué)習(xí)以其獨特的教學(xué)方式和創(chuàng)新的教學(xué)效果受到教育工作者的青睞,研究體驗式學(xué)習(xí)的實現(xiàn)方案與評價體系,對促進教育的發(fā)展具有重要的理論及現(xiàn)實意義。課題以“外觀結(jié)構(gòu)與材料工藝”課程為研究對象,基于用戶體驗度量方法,針對課程的體驗式學(xué)習(xí)方案進行研究,設(shè)計具體的體驗式學(xué)習(xí)方案,構(gòu)建虛擬實驗平臺和學(xué)習(xí)方案評價體系,為教學(xué)提供參考,并在提高教學(xué)效果的同時拓寬用戶體驗度量相關(guān)理論的應(yīng)用范圍。在研究體驗式學(xué)習(xí)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上,提取了體驗式學(xué)習(xí)要素;運用聚類法和量表提取學(xué)習(xí)風(fēng)格類別,提出學(xué)習(xí)風(fēng)格的度量方法,為體驗式學(xué)習(xí)研究提供參考;綜合體驗式學(xué)習(xí)設(shè)計理論及目標(biāo)課程的教學(xué)實際,設(shè)計了目標(biāo)實驗體驗式流程和學(xué)習(xí)平臺的功能原型,作為平臺構(gòu)建和學(xué)習(xí)方案設(shè)計的重要基礎(chǔ)。在功能原型的基礎(chǔ)上構(gòu)建虛擬平臺,采用績效度量和自我報告度量的方法,獲取功能原型的用戶體驗數(shù)據(jù),對用戶問題進行分類處理后,構(gòu)建低保真實驗平臺;綜合用戶體驗要素理論與實驗數(shù)據(jù)回歸分析的結(jié)果,提升平臺的用戶體驗,設(shè)計高保真平臺構(gòu)建方案并實現(xiàn)。以高保真平臺和體驗式學(xué)習(xí)流程為基礎(chǔ),設(shè)計體驗式學(xué)習(xí)的具體方案并提出學(xué)習(xí)效果評價體系。采用因子分析研究了影響產(chǎn)品質(zhì)感認...

【文章頁數(shù)】：115 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖1-1庫伯的四階段體驗式學(xué)習(xí)圈

但是研究的方向與國外有較大差異，主習(xí)的交叉對比和體驗式學(xué)習(xí)的本質(zhì)上，對體驗式學(xué)習(xí)模型國外的研究者在體驗式學(xué)習(xí)模型的研為一個四階段的循環(huán)圈，并認為以及時體驗為起點過程能夠更好地推動學(xué)習(xí)發(fā)展[4]，他將學(xué)習(xí)無效歸威將學(xué)習(xí)的本質(zhì)外顯化，并提出了一種循環(huán)遞進的個綜合了體驗、概念、觀察和....

圖1-2學(xué)習(xí)風(fēng)格量表

哈爾濱工業(yè)大學(xué)工學(xué)碩士學(xué)位論文階段中，具體體驗(CE)提高情感復(fù)雜性，反思觀察（RO）提高概括（AC)提高符號化的復(fù)雜性，行動應(yīng)用（AE）提高行為的復(fù)上，庫伯以個體偏好的知識類別和加工信息的方法為兩條軸線[12表，如圖1-2所示，該學(xué)習(xí)風(fēng)格量表為本課題的學(xué)習(xí)風(fēng)格度量提據(jù)。

圖2-1學(xué)習(xí)風(fēng)格類別劃分這四種學(xué)習(xí)風(fēng)格對獲取的知識類型和獲取方式有各自的偏好，對每種學(xué)習(xí)風(fēng)格

哈爾濱工業(yè)大學(xué)工學(xué)碩士學(xué)位論文學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對知識類型和獲取方式的需求，達到提高學(xué)習(xí)效率和目的。該部分的研究主要依據(jù)庫伯的體驗式學(xué)習(xí)圈與學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，學(xué)習(xí)風(fēng)格對知識類型和獲取方式具體要求，然后利用李克特量表對學(xué)量化，得到學(xué)習(xí)風(fēng)格的度量方式。1學(xué)習(xí)風(fēng)格類別提取考庫伯對學(xué)習(xí)風(fēng)格的理....

圖2-2學(xué)習(xí)風(fēng)格類型散點圖分析

(Q)2f-4>0；(Q)2f-4>0，(Q)-(Q)34ff>0；(Q)2f-4=0，(Q)-(Q)56ff<0；(Q)2f-4=0，(Q)-(Q)34ff>0，(Q)-(Q)56ff<0其它論，設(shè)置關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查問卷....

本文編號：3990967