發(fā)布時間：2020-10-24 18:55

　　 教育心理學教材是教師教育課程內(nèi)容的主要組成部分,也是其課程實施的重要載體。對教育心理學教材的研究也是我國教師教育課程改革和全面深化課程改革的政策導向。從理論研究的層面來看,盡管我國有關教師教育和教材的理論研究已經(jīng)取得了豐富的研究成果,但是對教師教育課程教材,尤其是教育心理學教材的理論研究在數(shù)量和質(zhì)量上都存在明顯不足。從教育實踐的層面來看,作為教材的直接使用者,我國師范生對教育心理學教材存在諸多不滿情緒,認為我國的教育心理學教材存在理論性太強、靈活性太差等問題�；�于教師教育理論研究的現(xiàn)實狀況和大學教育心理學教材使用者的現(xiàn)實訴求,本研究的研究視角聚焦于中美兩國教育心理學教材的比較,通過比較發(fā)現(xiàn)中美教育心理學教材的異同,并探索中國教育心理學教材的優(yōu)化路徑。本研究主要采用文獻研究法、內(nèi)容分析法和比較研究法。在深入考察我國教師教育和教育心理學教材已有研究成果的基礎上,確定本研究的研究問題和研究對象,進而建構了本研究的四個分析單元和類目系統(tǒng)。通過對類目系統(tǒng)下具體變量的統(tǒng)計、分析與比較,揭示了中美兩國教育心理學教材的異同,提出了中國教育心理學教材的改進建議。本研究的主要內(nèi)容如下:第一章為緒論。主要說明本研究的研究緣起與研究意義,借助知識圖譜梳理已有的研究熱點問題,明晰研究思路與研究方法,反思研究創(chuàng)新與不足。第二章為概念界定與本研究教材選擇概述。主要闡明本研究核心概念,梳理中美兩國教育心理學教材的發(fā)展歷程,介紹本研究所選取的教材及其特點和地位。第三章為中美教育心理學教材體系結構比較與分析。通過對本研究選取的十本教育心理學教材體系結構的分析,發(fā)現(xiàn)兩國教材主體結構相似,都包括緒論、學生與教師心理、學習心理和教學心理四個部分。但進一步的比較發(fā)現(xiàn),兩國教材對四個主體部分的架構又存在差異,總體而言,美國教材的體系結構相對中國教材而言更加豐富和多元。第四章為中美教育心理學教材編排體例比較與分析。主要從全書和章節(jié)兩個層面對中美教育心理學教材的編排體例進行了比較。美國教材全書和章節(jié)的編排體例數(shù)量都多于中國教材,編排體例類型都比中國教材豐富。第五章為中美教育心理學教材知識結構比較與分析。主要編碼并比較了教材中知識模塊和知識單元的異同。兩國教材的知識結構存在相似之處,知識模塊都是以“學習心理”為主,知識單元則都以“學習動機”和“課堂管理”為主。但是也存在知識模塊分布均衡度和知識模塊下知識單元分布的差異。第六章為中美教育心理學教材呈現(xiàn)方式比較與分析。主要從語言形式、插圖設置和案例活動三個方面比較了兩國教材的異同。在語言形式方面,中國教材以第三人稱的陳述句為主,而美國教材除此之外還出現(xiàn)了大量的第一人稱、第二人稱的敘述角度以及疑問句的句式。在插圖設置方面,美國教材的插圖數(shù)量明顯多于中國,且插圖的類型更加豐富、與教學實踐的關系更為密切。在案例與活動方面,中國教材案例與活動的數(shù)量多于美國教材,但是兩國教材案例與活動的目標取向不同,美國教材的案例與活動多為實踐取向,而中國教材的案例活動則以理論取向為主。第七章為中美教育心理學教材比較的啟示。本章主要提出了六條美國教材對中國教材的啟示和優(yōu)化路徑,即增強中國教育心理學教材的中國化、數(shù)字化、多元化、全人化、實踐性、學術性和合理性。
【學位單位】：陜西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：G44-4;G652.3
【部分圖文】：

圖５－?３中國教材知識單元所占頁數(shù)比例統(tǒng)計??Ｆｉｇ．?５－３?Ｐｒｏｐｏｒｔｉｏｎ?ｏｆ?ｐａｇｅｓ?ｏｆ?ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ?ｍｏｄｕｌａｒ?ｉｎ?Ｃｈｉｎｅｓｅ?ｔｅｘｔｂｏｏｋｓ??４４??

??式的插圖。美國教育心理學教材中漫畫的比例占插圖總數(shù)量的１０．５３％。如圖６－２所??示，美國教材中通常以漫畫的形式來描述某一教育現(xiàn)象或問題，這樣的插圖設置不??僅増加了教材的趣味性，還能引導學生基于漫畫中的現(xiàn)象進行思考。??雪?Ｖ’Ｓ??ｉ?＂Ｈｅｙ?ｗａｉｔ?ａ?ｍｉｎｕｔｅ！?Ｙｏｕ＇ｒｅ?ｃｌｅａｎｉｎｇ??＾?Ｍ?？?￡ｌ?／／Ｙｆ?Ｖ?ｅｒａｓｅｒｓ?ｄｓ?ａ?ｐｕｒｖｓｈｍｅｎｔ＾?Ｉ＇ｍ?ｃｌｅａｎｍｇ??ｕＹｍｔ?ｘ：ｍ０?Ｂｕｒｎｔ?＜ｔ?ｈｕｔ，?ｙｏｕ?ｄｏｎ＇ｔ?ｋｒｎｎｖ?ｈｏｗ?ｔｏ?ｆｉｎｄ?ｅｄｉｂｌｅ?ｒｏｏｔ??ｉｎｄｉｖｉｄｕｄｌｉｔｖ�。�?ａ＾°ｕｆ?ｔｈｅ?＾〇ｔｆ，ｅｒ??）?ｐｍａ＆ｔｐｖｉｂｆｙ?ｏｎ?ｏｕｒＪ．Ｑ．?ｔｅｓｔ＂??圖６－２美國教材漫畫示例??Ｆｉｇ．?６－２?Ｅｘａｍｐｌｅ?ｏｆ?ｃａｒｔｏｏｎｓ?ｉｎ?Ａｍｅｒｉｃａｎ?ｔｅｘｔｂｏｏｋｓ??第三，美國教材的插圖中設置了更多的與教育教學實際相關的圖片。美國教材??中教學實景圖的比例僅次于概念說明類插圖，達到了?３５．１３％。而中國教材中教學??實景圖的比例僅為０．１８％，在比例圖中幾乎不可見。由此可以看出，美國教材比中??國教材更加注重學習者的感受

ｅｘ＊ｃａｖ?ｃｎ?ｔｒ＾ｅｕｒｒ?＾?…．?了＜？ｘｈ？ｒｓ?ｆａｃｅ?ａ?ｍｍｔｂｅｒ?ｅｒｆ?ｄｉｆｆｉｏｕｋ?ａｎｄ?ｓｏｍｅｔｍｍ?ｕｎｅｘｐｅｃｔｅｄ．加ｍｉｏｍ??ｍＡＣＨＩＮＧ?ＥＶＥＩＴｆ?ＳＴＵＯｅＮＴ?Ｋｉ＾ｗ?ｓｔｕｄ？＾?／＾ｃｔ?ｙｏ？ｒ?ｓｔｉｎｔｓ，?ｅｖｅｒｙ?ｄａｙ?ａｎｄ?＾?ａｂｌ，?ｔ〇?ｍｆ｝〇ｎｄ?，ｕ！ｃｋｉｙ?ａｎｄ?ａｐｆＷ＞ｐｆ？＾ｉｙ?？ａｗ??ｉｍｅｈ?ｖｏｕｒ?ＳｔＵ＜ｔｅＡｔｆｉ，?＾?．?八，ｙｏｕ?ｂｅｃｏｍｅ?ａｏ?ｔ＾ｅｒ？??圖６－?３美國教材教學實景圖示例??Ｆｉｇ．?６－３?Ｅｘａｍｐｌｅ?ｏｆ?ｐｉｃｔｕｒｅｓ?ｏｆ?ｔｅａｃｈｉｎｇ?ｉｎ?Ａｍｅｒｉｃａｎ?ｔｅｘｔｂｏｏｋｓ??第四，中國教材重視對教育心理學著名人物的介紹，其設置的人物圖的比例遠??高于美國教材。中國教材中人物圖的比例僅次于概念說明類圖，其所占比例為??１０．０７％，美國教材中人物圖的比例則為２．５％。此外，中國教材的人物圖所包含的??均是在教育心理學發(fā)展史上做出過重大貢獻的人物的照片，而美國的教材除此之??外還包含了當代為教育心理學的研究做出過貢獻的人的照片。通過呈現(xiàn)人物的照??片，可以加強學生對教育心理學領域著名人物的印象，并在一定程度上激發(fā)學習者??學習該人物提出的理論觀點的興趣。但人物照片能在多大程度上促進學習者對教??材內(nèi)容的理解和掌握則有待商榷。??
【參考文獻】

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本文編號：2854855