【摘要】本文從了解掌握個(gè)體行為特點(diǎn)和規(guī)律、控制個(gè)體行為的方法、將有利于大學(xué)生自我管理自我教育的行為固化,這三個(gè)方面來探討如何通過個(gè)體行為控制提高大學(xué)生自我管理自我教育水平。
　　【關(guān)鍵詞】行為控制 大學(xué)生 自我管理 自我教育
　　【中圖分類號(hào)】G751 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1673-8209(2010)08-0-02
　　
　　加強(qiáng)大學(xué)生自我管理自我教育工作是高校學(xué)生工作的重要組成部分,中央16號(hào)文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》將其納入加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的基本原則之中,并旗幟鮮明地指出,要充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,引導(dǎo)他們自我教育、自我管理、自我服務(wù),這樣高校學(xué)生工作才能更貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際,才更有利于大學(xué)生能力和素質(zhì)的提高。
　　以往,關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生自我管理自我教育的工作,更多地采用教育引導(dǎo)的方式,期待能使所有的學(xué)生達(dá)到自我管理自我教育的完美狀態(tài)。但現(xiàn)實(shí)的情況是,人作為有差異性的個(gè)體,不可能同時(shí)進(jìn)入一種狀態(tài)。人們?cè)谧晕夜芾碜晕医逃�中的表現(xiàn)和程度總有不同。即使在認(rèn)知水平相當(dāng)?shù)那闆r下,個(gè)體的行為控制方式和特點(diǎn)也會(huì)直接影響自我管理自我教育的水平和進(jìn)程。因此,研究如何通過個(gè)體行為控制提高大學(xué)生自我管理自我教育水平具有重要的意義。
　　
　　1 了解掌握個(gè)體的行為特點(diǎn)和規(guī)律
　　了解掌握個(gè)體行為特點(diǎn)和規(guī)律的方法有觀察法、訪談法,還可以采用測(cè)驗(yàn)法,使用已有測(cè)驗(yàn)或設(shè)計(jì)新測(cè)驗(yàn),使個(gè)體行為控制更具有科學(xué)性和針對(duì)性�？梢詭椭鷮W(xué)生了解自己的行為特點(diǎn)和行為規(guī)律的測(cè)驗(yàn)包括個(gè)性測(cè)驗(yàn)、態(tài)度測(cè)驗(yàn)和行為測(cè)驗(yàn)。進(jìn)行個(gè)性測(cè)驗(yàn)可選用效度和信度較好的已有量表,如16PF等。進(jìn)行態(tài)度和行為測(cè)驗(yàn)時(shí),考慮到測(cè)驗(yàn)的目的是了解大學(xué)生在自我管理自我教育中的態(tài)度和行為,因此可以自行設(shè)計(jì)制定測(cè)驗(yàn)量表。制定測(cè)驗(yàn)量表首先要確定測(cè)驗(yàn)?zāi)康?擬訂測(cè)驗(yàn)編制計(jì)劃,編選測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目,預(yù)測(cè)和項(xiàng)目分析,合成測(cè)驗(yàn),使測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化之后鑒定測(cè)驗(yàn),最后編寫測(cè)驗(yàn)手冊(cè)。測(cè)驗(yàn)的時(shí)間一定要及時(shí)恰當(dāng),應(yīng)盡量選擇在大學(xué)新生入校后兩個(gè)月左右進(jìn)行測(cè)驗(yàn),因?yàn)榇藭r(shí)的大學(xué)生已經(jīng)基本渡過適應(yīng)期,自我管理自我教育的態(tài)度和行為基本可以體現(xiàn)個(gè)人的風(fēng)格。測(cè)驗(yàn)的執(zhí)行和結(jié)果的分析要由專業(yè)人員完成。測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容可以有如下三個(gè)方面:
　　1.1 個(gè)性測(cè)驗(yàn)
　　個(gè)性是指一個(gè)區(qū)別于他人的,在不同環(huán)境中顯現(xiàn)出來的,相對(duì)穩(wěn)定的,影響人的外顯和內(nèi)隱性行為模式的心理特征的總和。人的個(gè)性并非生而具有,它在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上,受周圍環(huán)境和社會(huì)關(guān)系所制約,個(gè)性所表征的是具體的、活生生的、行動(dòng)著的人。因此個(gè)性測(cè)驗(yàn)在研究個(gè)體行為控制上有不可替代的作用。
　　從大學(xué)生自我管理自我教育的需要出發(fā),我們可依據(jù)個(gè)性測(cè)驗(yàn)的結(jié)果將學(xué)生的個(gè)性類型按不同的標(biāo)準(zhǔn)分類。(1)內(nèi)控型和外控制。內(nèi)控型的人將自己的行為和行為結(jié)果歸因于個(gè)人努力,有利于自我管理和自我教育,外控型的人認(rèn)為自己受命運(yùn)擺布和外部控制,生活中的一切事情都是依靠運(yùn)氣和機(jī)遇。可見外控型的學(xué)生較難進(jìn)行自我管理自我教育。(2)高成就需要和低成就需要。管理心理學(xué)研究表明,人們的成就需要存在個(gè)別差異,是影響個(gè)人行為的重要個(gè)性特征。高成就需要的學(xué)生比低成就需要的學(xué)生更容易建立自我管理自我教育行為。(3)高自我肯定和低自我肯定。自我肯定即人們是否喜歡自己的程度。高自我肯定的人積極、樂觀、自我效能感強(qiáng),在自我管理自我教育中表現(xiàn)出高水平。而低自我肯定的學(xué)生在個(gè)體行為控制上容易遭遇較多困難。(4)高自我警覺和低自我警覺。自我警覺是指?jìng)�(gè)體及時(shí)調(diào)整自己的行為以便適應(yīng)外界變化的能力,它直接影響個(gè)體的行為控制,心理學(xué)研究表明,具有高度自我警覺能力的人可能成為出色的管理者,因此,我們相信高自我警覺的學(xué)生在自我管理自我教育中有更高的水平。
　　1.2 態(tài)度測(cè)驗(yàn)
　　態(tài)度是個(gè)體對(duì)特定對(duì)象的總的評(píng)價(jià)和穩(wěn)定性的反應(yīng)傾向。態(tài)度的特點(diǎn)有內(nèi)在性、對(duì)象性和穩(wěn)定性。態(tài)度有認(rèn)知、情感和行為傾向性三個(gè)成分。一般地說,態(tài)度的三種成分是協(xié)調(diào)一致的。在它們不協(xié)調(diào)時(shí),情感成分往往占有主導(dǎo)地位,決定態(tài)度的基本取向與行為傾向。態(tài)度與行為關(guān)系比較復(fù)雜。態(tài)度是行為的重要決定因素,當(dāng)然個(gè)體具體采取什么樣的行動(dòng),還受情境、認(rèn)知因素,甚至是過去的經(jīng)驗(yàn)與行為的影響。由此可見了解個(gè)體的態(tài)度特性,對(duì)研究個(gè)體行為控制有重要意義。需要測(cè)量的有:學(xué)業(yè)態(tài)度、對(duì)學(xué)校和班集體的態(tài)度、對(duì)教師和管理者的態(tài)度、對(duì)各項(xiàng)規(guī)章制度的態(tài)度、對(duì)學(xué)業(yè)、工作和生活的滿意度等。常用的態(tài)度測(cè)量方法有量表法、投射法、行為反應(yīng)測(cè)最法等。在使用量表測(cè)量態(tài)度時(shí),主要測(cè)量態(tài)度的方向與態(tài)度強(qiáng)度兩個(gè)屬性。前者是對(duì)態(tài)度對(duì)象肯定或否定的反應(yīng)的測(cè)量,后者是對(duì)上述反應(yīng)的程度的測(cè)量。在測(cè)量時(shí)候可以采用五點(diǎn)法、七點(diǎn)法和十一點(diǎn)法三種尺度,將個(gè)體的態(tài)度數(shù)量化。
　　1.3 大學(xué)生自我管理自我教育的行為測(cè)量
　　個(gè)體在一生中有很多行為,有些行為是個(gè)體穩(wěn)固的行為模式的展現(xiàn),有些行為是應(yīng)激行為,有些行為是模仿的行為。對(duì)大學(xué)生個(gè)體行為控制起到?jīng)Q定作用的是個(gè)體穩(wěn)固的行為的控制。因此,我們需要將那些能夠影響大學(xué)生自我管理自我教育的重要行為進(jìn)行量化。
　　(1)學(xué)業(yè)行為
　　學(xué)業(yè)行為在大學(xué)生自我管理自我教育的行為中占主體地位。可以量化的行為有:
　　A.周平均上課缺勤率,包括曠課和早退,曠課包括無故曠課和不得已曠課(生病、意外事件等),指標(biāo)為頻次和持續(xù)時(shí)間;B.周平均學(xué)習(xí)時(shí)間,指每周平均實(shí)際自習(xí)時(shí)間,與自習(xí)時(shí)間相區(qū)別,是將自習(xí)時(shí)間中的休息娛樂時(shí)間剔出;C.周平均參加學(xué)術(shù)類報(bào)告講座的次數(shù);D.周平均閱讀專業(yè)書籍的數(shù)量;E.學(xué)期平均科研成果數(shù)。
　　(2)生活行為
　　A.學(xué)期平均違反校規(guī)校紀(jì)次數(shù);B.周平均睡眠時(shí)間;C.周平均參加人際交往活動(dòng)次數(shù);D.周平均娛樂時(shí)間;E.周平均情緒低落時(shí)間;F.周平均人際關(guān)系中親密和沖突的次數(shù);G.學(xué)生組織或社團(tuán)離職率,即離開某一組織或社團(tuán)的次數(shù)與參加組織或社團(tuán)數(shù)的比率,離職率包括自愿離職率和非自愿離職率,自愿離職包括功能性離職和功能失調(diào)性離職,功能性離職是指?jìng)�(gè)人想離開組織或社團(tuán),而組織或社團(tuán)也認(rèn)為該人離開對(duì)組織或社團(tuán)并無損失,組織或社團(tuán)對(duì)該人有消極的評(píng)價(jià)。功能失調(diào)性離職是指?jìng)�(gè)人想離開組織或社團(tuán),但組織或社團(tuán)想挽留該人,該人離開對(duì)組織或社團(tuán)的工作會(huì)產(chǎn)生影響。
　　
　　2 控制個(gè)體行為的方法
　　(1)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體行為自我控制的三個(gè)步驟:首先是樹立有利于自我成長(zhǎng)的行為標(biāo)準(zhǔn)和合理認(rèn)知。在了解自己的行為特點(diǎn)和規(guī)律的基礎(chǔ)上,將不利于自我管理自我教育的行為列出,以確立一套合理的行為標(biāo)準(zhǔn);其次,采用日志法,記錄每天自己的真實(shí)行為,在月末將其與確立的行為標(biāo)準(zhǔn)做比較找差距,并分析產(chǎn)生差距的原因;再次,減少那些不利于自我管理自我教育的行為,如遇困難可以尋求他人幫助,如有進(jìn)步必須給自己獎(jiǎng)勵(lì)。
　　(2)按照學(xué)生個(gè)體行為特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行歸類
　　教育者應(yīng)按照學(xué)生個(gè)體行為特點(diǎn)和規(guī)律將高個(gè)體行為控制能力學(xué)生和低個(gè)體行為控制能力學(xué)生進(jìn)行歸類,對(duì)前者鼓勵(lì)自我管理自我教育,對(duì)后者進(jìn)行更多教育幫助,給予幫助,具體幫助可以有以下兩個(gè)方面:首先,進(jìn)行認(rèn)知訓(xùn)練,包括個(gè)體行為控制對(duì)大學(xué)生自我管理自我教育的作用,大學(xué)生自我管理自我教育對(duì)自身成長(zhǎng)的意義等,使學(xué)生體驗(yàn)到自我效能感、自我控制感、使命感。并通過調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知、想象、內(nèi)心言語建立有利于個(gè)體行為控制的積極的思維模式;其次,進(jìn)行行為訓(xùn)練,設(shè)置與實(shí)際的生活中相應(yīng)的情境,通過學(xué)生的參與、感受與反思,認(rèn)識(shí)在自我管理自我教育中的個(gè)體行為方式,激發(fā)學(xué)生自我改變的強(qiáng)烈愿望和選擇有效的行為控制。