【摘要】本文從了解掌握個體行為特點(diǎn)和規(guī)律、控制個體行為的方法、將有利于大學(xué)生自我管理自我教育的行為固化,這三個方面來探討如何通過個體行為控制提高大學(xué)生自我管理自我教育水平。
　　【關(guān)鍵詞】行為控制 大學(xué)生 自我管理 自我教育
　　【中圖分類號】G751 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1673-8209(2010)08-0-02
　　
　　加強(qiáng)大學(xué)生自我管理自我教育工作是高校學(xué)生工作的重要組成部分,中央16號文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》將其納入加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的基本原則之中,并旗幟鮮明地指出,要充分調(diào)動大學(xué)生的積極性和主動性,引導(dǎo)他們自我教育、自我管理、自我服務(wù),這樣高校學(xué)生工作才能更貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際,才更有利于大學(xué)生能力和素質(zhì)的提高。
　　以往,關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生自我管理自我教育的工作,更多地采用教育引導(dǎo)的方式,期待能使所有的學(xué)生達(dá)到自我管理自我教育的完美狀態(tài)。但現(xiàn)實(shí)的情況是,人作為有差異性的個體,不可能同時進(jìn)入一種狀態(tài)。人們在自我管理自我教育中的表現(xiàn)和程度總有不同。即使在認(rèn)知水平相當(dāng)?shù)那闆r下,個體的行為控制方式和特點(diǎn)也會直接影響自我管理自我教育的水平和進(jìn)程。因此,研究如何通過個體行為控制提高大學(xué)生自我管理自我教育水平具有重要的意義。
　　
　　1 了解掌握個體的行為特點(diǎn)和規(guī)律
　　了解掌握個體行為特點(diǎn)和規(guī)律的方法有觀察法、訪談法,還可以采用測驗(yàn)法,使用已有測驗(yàn)或設(shè)計新測驗(yàn),使個體行為控制更具有科學(xué)性和針對性。可以幫助學(xué)生了解自己的行為特點(diǎn)和行為規(guī)律的測驗(yàn)包括個性測驗(yàn)、態(tài)度測驗(yàn)和行為測驗(yàn)。進(jìn)行個性測驗(yàn)可選用效度和信度較好的已有量表,如16PF等。進(jìn)行態(tài)度和行為測驗(yàn)時,考慮到測驗(yàn)的目的是了解大學(xué)生在自我管理自我教育中的態(tài)度和行為,因此可以自行設(shè)計制定測驗(yàn)量表。制定測驗(yàn)量表首先要確定測驗(yàn)?zāi)康?擬訂測驗(yàn)編制計劃,編選測驗(yàn)項(xiàng)目,預(yù)測和項(xiàng)目分析,合成測驗(yàn),使測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化之后鑒定測驗(yàn),最后編寫測驗(yàn)手冊。測驗(yàn)的時間一定要及時恰當(dāng),應(yīng)盡量選擇在大學(xué)新生入校后兩個月左右進(jìn)行測驗(yàn),因?yàn)榇藭r的大學(xué)生已經(jīng)基本渡過適應(yīng)期,自我管理自我教育的態(tài)度和行為基本可以體現(xiàn)個人的風(fēng)格。測驗(yàn)的執(zhí)行和結(jié)果的分析要由專業(yè)人員完成。測驗(yàn)的內(nèi)容可以有如下三個方面:
　　1.1 個性測驗(yàn)
　　個性是指一個區(qū)別于他人的,在不同環(huán)境中顯現(xiàn)出來的,相對穩(wěn)定的,影響人的外顯和內(nèi)隱性行為模式的心理特征的總和。人的個性并非生而具有,它在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上,受周圍環(huán)境和社會關(guān)系所制約,個性所表征的是具體的、活生生的、行動著的人。因此個性測驗(yàn)在研究個體行為控制上有不可替代的作用。
　　從大學(xué)生自我管理自我教育的需要出發(fā),我們可依據(jù)個性測驗(yàn)的結(jié)果將學(xué)生的個性類型按不同的標(biāo)準(zhǔn)分類。(1)內(nèi)控型和外控制。內(nèi)控型的人將自己的行為和行為結(jié)果歸因于個人努力,有利于自我管理和自我教育,外控型的人認(rèn)為自己受命運(yùn)擺布和外部控制,生活中的一切事情都是依靠運(yùn)氣和機(jī)遇�？梢娡饪匦偷膶W(xué)生較難進(jìn)行自我管理自我教育。(2)高成就需要和低成就需要。管理心理學(xué)研究表明,人們的成就需要存在個別差異,是影響個人行為的重要個性特征。高成就需要的學(xué)生比低成就需要的學(xué)生更容易建立自我管理自我教育行為。(3)高自我肯定和低自我肯定。自我肯定即人們是否喜歡自己的程度。高自我肯定的人積極、樂觀、自我效能感強(qiáng),在自我管理自我教育中表現(xiàn)出高水平。而低自我肯定的學(xué)生在個體行為控制上容易遭遇較多困難。(4)高自我警覺和低自我警覺。自我警覺是指個體及時調(diào)整自己的行為以便適應(yīng)外界變化的能力,它直接影響個體的行為控制,心理學(xué)研究表明,具有高度自我警覺能力的人可能成為出色的管理者,因此,我們相信高自我警覺的學(xué)生在自我管理自我教育中有更高的水平。
　　1.2 態(tài)度測驗(yàn)
　　態(tài)度是個體對特定對象的總的評價和穩(wěn)定性的反應(yīng)傾向。態(tài)度的特點(diǎn)有內(nèi)在性、對象性和穩(wěn)定性。態(tài)度有認(rèn)知、情感和行為傾向性三個成分。一般地說,態(tài)度的三種成分是協(xié)調(diào)一致的。在它們不協(xié)調(diào)時,情感成分往往占有主導(dǎo)地位,決定態(tài)度的基本取向與行為傾向。態(tài)度與行為關(guān)系比較復(fù)雜。態(tài)度是行為的重要決定因素,當(dāng)然個體具體采取什么樣的行動,還受情境、認(rèn)知因素,甚至是過去的經(jīng)驗(yàn)與行為的影響。由此可見了解個體的態(tài)度特性,對研究個體行為控制有重要意義。需要測量的有:學(xué)業(yè)態(tài)度、對學(xué)校和班集體的態(tài)度、對教師和管理者的態(tài)度、對各項(xiàng)規(guī)章制度的態(tài)度、對學(xué)業(yè)、工作和生活的滿意度等。常用的態(tài)度測量方法有量表法、投射法、行為反應(yīng)測最法等。在使用量表測量態(tài)度時,主要測量態(tài)度的方向與態(tài)度強(qiáng)度兩個屬性。前者是對態(tài)度對象肯定或否定的反應(yīng)的測量,后者是對上述反應(yīng)的程度的測量。在測量時候可以采用五點(diǎn)法、七點(diǎn)法和十一點(diǎn)法三種尺度,將個體的態(tài)度數(shù)量化。
　　1.3 大學(xué)生自我管理自我教育的行為測量
　　個體在一生中有很多行為,有些行為是個體穩(wěn)固的行為模式的展現(xiàn),有些行為是應(yīng)激行為,有些行為是模仿的行為。對大學(xué)生個體行為控制起到?jīng)Q定作用的是個體穩(wěn)固的行為的控制。因此,我們需要將那些能夠影響大學(xué)生自我管理自我教育的重要行為進(jìn)行量化。
　　(1)學(xué)業(yè)行為
　　學(xué)業(yè)行為在大學(xué)生自我管理自我教育的行為中占主體地位。可以量化的行為有:
　　A.周平均上課缺勤率,包括曠課和早退,曠課包括無故曠課和不得已曠課(生病、意外事件等),指標(biāo)為頻次和持續(xù)時間;B.周平均學(xué)習(xí)時間,指每周平均實(shí)際自習(xí)時間,與自習(xí)時間相區(qū)別,是將自習(xí)時間中的休息娛樂時間剔出;C.周平均參加學(xué)術(shù)類報告講座的次數(shù);D.周平均閱讀專業(yè)書籍的數(shù)量;E.學(xué)期平均科研成果數(shù)。
　　(2)生活行為
　　A.學(xué)期平均違反校規(guī)校紀(jì)次數(shù);B.周平均睡眠時間;C.周平均參加人際交往活動次數(shù);D.周平均娛樂時間;E.周平均情緒低落時間;F.周平均人際關(guān)系中親密和沖突的次數(shù);G.學(xué)生組織或社團(tuán)離職率,即離開某一組織或社團(tuán)的次數(shù)與參加組織或社團(tuán)數(shù)的比率,離職率包括自愿離職率和非自愿離職率,自愿離職包括功能性離職和功能失調(diào)性離職,功能性離職是指個人想離開組織或社團(tuán),而組織或社團(tuán)也認(rèn)為該人離開對組織或社團(tuán)并無損失,組織或社團(tuán)對該人有消極的評價。功能失調(diào)性離職是指個人想離開組織或社團(tuán),但組織或社團(tuán)想挽留該人,該人離開對組織或社團(tuán)的工作會產(chǎn)生影響。
　　
　　2 控制個體行為的方法
　　(1)學(xué)生進(jìn)行個體行為自我控制的三個步驟:首先是樹立有利于自我成長的行為標(biāo)準(zhǔn)和合理認(rèn)知。在了解自己的行為特點(diǎn)和規(guī)律的基礎(chǔ)上,將不利于自我管理自我教育的行為列出,以確立一套合理的行為標(biāo)準(zhǔn);其次,采用日志法,記錄每天自己的真實(shí)行為,在月末將其與確立的行為標(biāo)準(zhǔn)做比較找差距,并分析產(chǎn)生差距的原因;再次,減少那些不利于自我管理自我教育的行為,如遇困難可以尋求他人幫助,如有進(jìn)步必須給自己獎勵。
　　(2)按照學(xué)生個體行為特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行歸類
　　教育者應(yīng)按照學(xué)生個體行為特點(diǎn)和規(guī)律將高個體行為控制能力學(xué)生和低個體行為控制能力學(xué)生進(jìn)行歸類,對前者鼓勵自我管理自我教育,對后者進(jìn)行更多教育幫助,給予幫助,具體幫助可以有以下兩個方面:首先,進(jìn)行認(rèn)知訓(xùn)練,包括個體行為控制對大學(xué)生自我管理自我教育的作用,大學(xué)生自我管理自我教育對自身成長的意義等,使學(xué)生體驗(yàn)到自我效能感、自我控制感、使命感。并通過調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知、想象、內(nèi)心言語建立有利于個體行為控制的積極的思維模式;其次,進(jìn)行行為訓(xùn)練,設(shè)置與實(shí)際的生活中相應(yīng)的情境,通過學(xué)生的參與、感受與反思,認(rèn)識在自我管理自我教育中的個體行為方式,激發(fā)學(xué)生自我改變的強(qiáng)烈愿望和選擇有效的行為控制。