發(fā)布時(shí)間：2015-01-13 10:31

 

【摘要】 創(chuàng)新是人類永恒的主題,而人才是創(chuàng)新的第一要素和核心動(dòng)力,高校教師作為創(chuàng)新的重要力量,是國(guó)家創(chuàng)新體系的生力軍。研究如何提高高校教師的創(chuàng)新能力、改善他們的創(chuàng)新行為對(duì)于高等教育改革和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家有著深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略影響,同時(shí)這也是從科學(xué)發(fā)展觀的角度對(duì)高校人才開發(fā)和管理工作提出的新要求,已日益受到理論界和實(shí)務(wù)界的廣泛關(guān)注和高度重視。目前,針對(duì)我國(guó)高校教師的創(chuàng)新行為相關(guān)的研究也取得了不少成果,很多研究都是從宏觀角度來(lái)探討高層次人才、隊(duì)伍建設(shè)、素質(zhì)要求、環(huán)境建設(shè)等內(nèi)容,針對(duì)高校教師個(gè)體的研究集中于能力和心理素質(zhì)方面,集中于人才激勵(lì)、創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新心理或創(chuàng)新投入等某個(gè)或某幾個(gè)節(jié)點(diǎn)上的探討。本人在已有研究的基礎(chǔ)上,以社會(huì)認(rèn)同理論、社會(huì)交換理論和社會(huì)角色理論為基礎(chǔ),嘗試用員工個(gè)人層次的認(rèn)知與情緒反應(yīng)的心理視角,深入剖析創(chuàng)新行為的微觀機(jī)制,探索高校教師的職業(yè)認(rèn)同、組織認(rèn)同、組織創(chuàng)新氛圍、創(chuàng)新行為的影響和內(nèi)在作用機(jī)理；并探索性地將組織認(rèn)同看為職業(yè)認(rèn)同與個(gè)體創(chuàng)新行為之間的中介變量,從而來(lái)討論高校教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)個(gè)體創(chuàng)新行為的作用；同時(shí)探討組織創(chuàng)新氛圍對(duì)高校教師個(gè)體創(chuàng)新行為的作用,和對(duì)組織認(rèn)同與個(gè)體創(chuàng)新行為的調(diào)節(jié)作用。本研究運(yùn)用的研究方法包括文獻(xiàn)分析法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法以及數(shù)據(jù)分析方法。首先,梳理了已有的職業(yè)認(rèn)同、組織認(rèn)同、組織創(chuàng)新氛圍和個(gè)體創(chuàng)新行為相關(guān)的研究成果,并進(jìn)行綜述；其次,對(duì)12名高校教師進(jìn)行深度訪談；再次,以文獻(xiàn)分析和訪談研究為基礎(chǔ),歸納分析了職業(yè)認(rèn)同、組織認(rèn)同、組織創(chuàng)新氛圍和個(gè)體創(chuàng)新行為幾個(gè)變量間的關(guān)系,并進(jìn)行假設(shè),構(gòu)建理論模型；接著,修改和設(shè)計(jì)了本研究涉及的幾個(gè)變量的測(cè)量量表,形成了初始調(diào)查問(wèn)卷,預(yù)調(diào)查檢驗(yàn)修訂后開始了正式研究,選擇重慶、四川、貴州、湖南、湖北、浙江和上海等地區(qū)的37所高校得教師進(jìn)行了正式的問(wèn)卷調(diào)查,回收了418份教師個(gè)體樣本的數(shù)據(jù)；然后,以正式的調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),進(jìn)行樣本的信度和效度的檢驗(yàn)以及獨(dú)立樣本方差檢驗(yàn)等數(shù)據(jù)分析。最后,驗(yàn)證了各變量間的關(guān)系及所提出的假設(shè),并以實(shí)證結(jié)果依據(jù),進(jìn)行理論探索以及提出管理對(duì)策建議。得出如下研究結(jié)果：(1)高校教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)組織認(rèn)同、高校教師的職業(yè)認(rèn)同對(duì)其創(chuàng)新行為都有積極的預(yù)測(cè)作用。(2)組織認(rèn)同對(duì)個(gè)體創(chuàng)新行為有積極的預(yù)測(cè)作用。(3)在職業(yè)認(rèn)同與個(gè)體創(chuàng)新行為之間,組織認(rèn)同起到部分中介作用。(4)組織創(chuàng)新氛圍對(duì)個(gè)體創(chuàng)新行為有預(yù)測(cè)作用。(5)組織創(chuàng)新氛圍在組織認(rèn)同與個(gè)體創(chuàng)新行為之間起調(diào)節(jié)作用。(6)通過(guò)模型對(duì)比分析,“211高校”教師的職業(yè)認(rèn)同、組織認(rèn)同、組織創(chuàng)新氛圍分別與個(gè)體創(chuàng)新行為的相關(guān)性明顯大于“非211高校”。(7)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征對(duì)各變量,特別是個(gè)體創(chuàng)新行為的影響存在差異。研究結(jié)論揭示了高校教師個(gè)體創(chuàng)新行為產(chǎn)生的心理過(guò)程,而且對(duì)中國(guó)高校在激發(fā)高校教師職業(yè)認(rèn)同、組織認(rèn)同,以及改善個(gè)體創(chuàng)新行為上重要的理論價(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo)意義,為我國(guó)在高等教育改革中如何利用職業(yè)認(rèn)同與組織認(rèn)同來(lái)提高高校教師的創(chuàng)新行為乃至提升高校組織創(chuàng)新績(jī)效提供了理論和實(shí)踐的支持。本研究嘗試在以下幾個(gè)方面有所創(chuàng)新：第一,探求高校教師個(gè)體創(chuàng)新行為的內(nèi)涵、影響因素及機(jī)理,拓寬和深化了個(gè)體創(chuàng)新行為理論的研究。目前,已有的關(guān)于創(chuàng)新行為的研究,往往大多數(shù)集中在制造業(yè),而對(duì)服務(wù)業(yè),特別是知識(shí)服務(wù)業(yè)或教育業(yè)從業(yè)人員的創(chuàng)新行為研究很少,對(duì)肩負(fù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)及科技創(chuàng)新重任的高校教師個(gè)體創(chuàng)新行為的研究也很薄弱。本文以中國(guó)高校教師為研究對(duì)象,認(rèn)為對(duì)高校教師而言,其職業(yè)的特點(diǎn)決定了個(gè)體的創(chuàng)新行為更多是一種角色內(nèi)行為,而非組織公民行為,對(duì)創(chuàng)新有著較高的直接要求。因此,對(duì)高校教師個(gè)體創(chuàng)新行為的研究,在很大程度上促進(jìn)了個(gè)人創(chuàng)新領(lǐng)域的研究成果的豐富和完善。其次,本研究嘗試從員工個(gè)體層面的認(rèn)知和情緒反應(yīng)的心理視角來(lái)探究個(gè)體創(chuàng)新行為的形成機(jī)理。之前對(duì)創(chuàng)新行為的研究大多停留在組織層面,然而很少?gòu)男睦硪暯侨ド钊肫饰鰟?chuàng)新行為形成的微觀機(jī)制。筆者以社會(huì)認(rèn)同理論、社會(huì)交換理論及社會(huì)角色理論為基礎(chǔ),以認(rèn)知、情緒和反應(yīng)作為邏輯思路,本研究將職業(yè)認(rèn)同與組織認(rèn)同引入到一個(gè)模型來(lái)分析,認(rèn)為高校教師在追求自身職業(yè)理想和實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的工作過(guò)程中,從職業(yè)的感知和認(rèn)同中得到了強(qiáng)大的心理動(dòng)力和積極的情緒,同時(shí)也會(huì)促進(jìn)高校教師形成組織認(rèn)同,當(dāng)個(gè)體具有較強(qiáng)組織認(rèn)同的時(shí)候,會(huì)把自身認(rèn)知和內(nèi)化的組織價(jià)值觀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,進(jìn)而激發(fā)和促使教師創(chuàng)新行為的產(chǎn)生。最后,本研究探索性地提出職業(yè)認(rèn)同對(duì)個(gè)體創(chuàng)新行為存在直接和間接的影響,并嘗試將組織認(rèn)同視為職業(yè)認(rèn)同和個(gè)體創(chuàng)新行為之間的中介變量,這是本文主要的創(chuàng)新點(diǎn),同時(shí)也是本文研究的重點(diǎn)內(nèi)容。在國(guó)內(nèi)外已有研究中,主要是從組織戰(zhàn)略和組織結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、組織氛圍和文化或員工個(gè)體性格特征、動(dòng)機(jī)偏好等因素探討對(duì)創(chuàng)新行為的影響,但缺乏社會(huì)認(rèn)同(如職業(yè)認(rèn)同以及組織認(rèn)同)與員工創(chuàng)新行為之間的研究。此外,現(xiàn)階段關(guān)于職業(yè)認(rèn)同結(jié)果變量的研究也主要集中在工作滿意度、工作離職傾向等情緒、態(tài)度變量上,對(duì)行為變量的研究還不夠廣泛和深入,本研究以中國(guó)背景下高校教師的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)驗(yàn)證這些假設(shè),也更豐富了職業(yè)認(rèn)同等理論。 

1.導(dǎo)論

1.1研究背景
現(xiàn)階段，我國(guó)正實(shí)施科教興國(guó)、人力資源強(qiáng)國(guó)以及走可持續(xù)科學(xué)發(fā)展道路的戰(zhàn)略，用以培養(yǎng)和依靠千百萬(wàn)創(chuàng)新人才來(lái)建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。早在2006年年初，胡錦濤同志在科學(xué)技術(shù)大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)決把增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力作為國(guó)家重大戰(zhàn)略，貫穿到現(xiàn)代化建設(shè)的方方面面，激發(fā)出全民族的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)出高水平拔尖創(chuàng)新人才。溫家寶同志在十一屆全國(guó)人大二次會(huì)議上的《政府工作報(bào)告》中提出，要深入實(shí)施科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略。高校作為科技第一生產(chǎn)力與人才第一資源的結(jié)合點(diǎn)意義重大，在國(guó)家科技創(chuàng)新體系中扮演著舉足輕重、無(wú)可替代的作用，因?yàn)楦咝＜仁菍?shí)施國(guó)家科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展這個(gè)戰(zhàn)略的重要力量，又要為此戰(zhàn)略的實(shí)施提供充足而強(qiáng)大的人才支撐與技術(shù)支撐。因此，高校責(zé)無(wú)旁貸，要勇于擔(dān)當(dāng)，在實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略中有大作為。高校是科教興國(guó).、人才強(qiáng)國(guó)的重要生力軍，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家需要有一批高水平和創(chuàng)新型大學(xué)作為主要支撐。高水平創(chuàng)新型大學(xué)作為國(guó)家創(chuàng)新體系重要組成部分，同時(shí)承擔(dān)著培養(yǎng)人才和創(chuàng)新科技的雙重使命，肩負(fù)著技術(shù)創(chuàng)新與知識(shí)創(chuàng)新的創(chuàng)新任務(wù)。清華大學(xué)校長(zhǎng)顧秉林曾講過(guò)，高水平研究型大學(xué)的優(yōu)勢(shì)源自教學(xué)與科研的結(jié)合，源自具有豐富學(xué)識(shí)的教師和創(chuàng)新活力的學(xué)生的結(jié)合，源自不同學(xué)科的交叉碰撞和中外學(xué)術(shù)的交融簽萃，正是由于高水平研究性大學(xué)這些特性使其成為國(guó)家創(chuàng)新體系中不可缺少而且極具活力的重要組成部分。
……….

1.2問(wèn)題的提出
“錢學(xué)森之問(wèn)（為什么我們的大學(xué)總是培養(yǎng)不出杰出人才）”引發(fā)了社會(huì)對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思考和討論，數(shù)學(xué)大師丘成桐也對(duì)教育現(xiàn)狀提出了尖銳批評(píng)，“以目前中國(guó)的本科教育模式，不可能培養(yǎng)出一流人才”，“許多老師只懂討論第三流的問(wèn)題，學(xué)生不會(huì)鉆研出第一流的學(xué)問(wèn)”。在2013年兩會(huì)上，代表們熱議大學(xué)教育，認(rèn)為大學(xué)應(yīng)是一國(guó)的創(chuàng)新之源而目前高校創(chuàng)新不足，高校創(chuàng)新成為集體軟助。目前，我國(guó)高等教育質(zhì)量與歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家還存在較大的差距，高等教育的創(chuàng)新水平較低，還不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，很難滿足國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求。世界經(jīng)濟(jì)論壇2013年9月初發(fā)布的《2013?2014年全球競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告》顯示，中國(guó)的全球競(jìng)爭(zhēng)力排名第29位。但在高等教育方面，中國(guó)的排名遜色，位列第70位。這主要是由于中國(guó)的高等教育入學(xué)人數(shù)和平均教學(xué)質(zhì)量較低，而且教學(xué)內(nèi)容和商業(yè)需求存在明顯脫節(jié)。值得一提的是中國(guó)技術(shù)創(chuàng)新這項(xiàng)指標(biāo)仍然很低，排名僅第79位。報(bào)告稱，中國(guó)的創(chuàng)新能力一直在改善，但若要成為創(chuàng)新大國(guó)，還任重道遠(yuǎn)。2013年諾貝爾獎(jiǎng)獎(jiǎng)項(xiàng)中，中國(guó)科學(xué)家再一次無(wú)緣；另外我國(guó)最高科技項(xiàng)目一國(guó)家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)，連續(xù)13年自然科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)有9年都是空缺的；還有我國(guó)的國(guó)際論文，雖在數(shù)量上不少，但被國(guó)際平均引用次數(shù)只有6:92次，遠(yuǎn)低于國(guó)際平均的10.69次。在十二屆全國(guó)人大常委會(huì)第五次會(huì)議上，人大代表談到我國(guó)目前經(jīng)濟(jì)與科技的相互脫節(jié)，中國(guó)企業(yè)現(xiàn)在是OEM代工，最大的代工企業(yè)富士康，盡管生產(chǎn)了 2.6億蘋果手機(jī)，但是美國(guó)的蘋果靠技術(shù)獨(dú)占了60%的利潤(rùn)，中國(guó)的工人靠苦力和汗水獲得的利潤(rùn)只有1.8%，科技與經(jīng)濟(jì)豈不是兩張皮？據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)科技對(duì)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)率是50%，發(fā)達(dá)國(guó)家整體是70%，其中美國(guó)、德國(guó)是80%，以色列90%，我國(guó)科技成果轉(zhuǎn)化率為20%，筆耕文化推薦期刊，而在發(fā)達(dá)國(guó)家是60%-80%，更令人擔(dān)憂的是,我國(guó)科技成果產(chǎn)業(yè)化率只有5%,這就意味著大量科技成果處于一種浪費(fèi)階段。以上都是我國(guó)在科技創(chuàng)新上不盡如人意的地方，如果我國(guó)要從一個(gè)世界工廠轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�(gè)創(chuàng)新國(guó)家，這些問(wèn)題都是亟待解決的。
……….

2.相關(guān)理論與文獻(xiàn)綜述

2.1社會(huì)認(rèn)同理論
社會(huì)認(rèn)同理論的產(chǎn)生源于種族中心主義（ethnoentrism)，即“內(nèi)群體偏好”和"外群體歧視”現(xiàn)象，是20世紀(jì)70年代末由Tajfel和Turner等人提出，他們對(duì)群體行為做出了新的解釋，是群體關(guān)系研究中最有影響力的理論。社會(huì)認(rèn)同理論最早是由Tajfel提出，然后Turner創(chuàng)立的自我歸類理論，這是對(duì)社會(huì)認(rèn)同理論的發(fā)展和完善。該理論深刻闡釋了社會(huì)認(rèn)同對(duì)于群體行為的重要解釋作用，提出群體行為是建立在個(gè)體對(duì)群體的認(rèn)同的基礎(chǔ)上，這也意味著個(gè)體的社會(huì)認(rèn)同會(huì)影響他們的知覺、態(tài)度和行為。在Tajfel開啟了社會(huì)認(rèn)同研究新思維的三十多年以來(lái)，在歐美等國(guó)得到了充分的重視與大量的研究，這一理論的出現(xiàn)強(qiáng)有力的推動(dòng)了社會(huì)心理學(xué)尤其是群體心理學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。Turner 和 Tajfel (1986)區(qū)分了個(gè)體認(rèn)同（personal identity)與社會(huì)認(rèn)同(social identity),并指出它是區(qū)分人際關(guān)系和群際關(guān)系的基礎(chǔ)，個(gè)體認(rèn)同是指對(duì)個(gè)人的認(rèn)同，是自我描述個(gè)體的具體特點(diǎn)特征；然而自我認(rèn)同卻是個(gè)體對(duì)所處的一定社會(huì)群體或社會(huì)范疇的一種意識(shí)，是對(duì)于一種社會(huì)類型全體成員進(jìn)行的自我描述。Tajfel (1978)將社會(huì)認(rèn)同定義為“個(gè)體識(shí)別到自己屬于特定的社會(huì)群體，并且同時(shí)也認(rèn)識(shí)和感知到作為這類群體成員帶給自己的情感和價(jià)值意義”。通過(guò)社會(huì)認(rèn)同，存在于社會(huì)中的每個(gè)個(gè)體不僅能從自身有別于他人的獨(dú)有特征來(lái)認(rèn)識(shí)和感知自己，而且還能與所在群體的其他成員以共享大家共同特征的方式來(lái)對(duì)自我概念進(jìn)行定義，王彥斌（2004)認(rèn)為社會(huì)認(rèn)同能使個(gè)體具有群體成員資格的感知，個(gè)體的態(tài)度和行為效果是以這種成員資格感知為基礎(chǔ)的。Hogg (2004)也認(rèn)為當(dāng)個(gè)體采用某一社會(huì)群體的成員資格來(lái)進(jìn)行自我身份定義時(shí)，自己的屬性就相同于該群體成員的共有屬性，同時(shí)也會(huì)深刻影響到個(gè)體的社會(huì)行為。所以，社會(huì)認(rèn)同理論提出，個(gè)體對(duì)所屬群體產(chǎn)生的認(rèn)同是他們行為的基礎(chǔ)，也是群體行為的基礎(chǔ)。如果個(gè)體對(duì)所屬群體的認(rèn)同感越強(qiáng)，那么他旳態(tài)度以及行為就會(huì)更容易受到其群體成員資格的控制。
……….

2. 2社會(huì)交換理論
在研究員工與組織關(guān)系的文獻(xiàn)中，社會(huì)交換理論(the Social Exchange Theory)可算得上是引用最頻繁、最具影響力的理論之一。社會(huì)交換理論是美國(guó)當(dāng)代社會(huì)學(xué)理論的主要流派之一，由于它特別強(qiáng)調(diào)和突出人類行為中的心理因素，因此又被稱作行為主義社會(huì)心理學(xué)理論，它認(rèn)為人類的所有行為都是受到交換活動(dòng)的支配，并且交換活動(dòng)是能夠帶來(lái)報(bào)酬和獎(jiǎng)勵(lì)的。所以，人類的一切的社會(huì)活動(dòng)都可看作是一種交換，人們?cè)诮粨Q中所形成的社會(huì)關(guān)系都可看作是一種社會(huì)關(guān)系。這一理論是1958年由喬治?霍曼斯（George Homans)提出并創(chuàng)立，并在20世紀(jì)50年代風(fēng)靡全球。其主要代表人物是彼得?布勞（Peter Blau)和理查德?愛默生（Richard Emerson),他們完善和發(fā)展了這一理論，分別提出社會(huì)結(jié)構(gòu)交換理論以及社會(huì)交換網(wǎng)絡(luò)體系理論。此后社會(huì)交換理論被視為研究員工與組織關(guān)系中最具代表性的理論框架，員工以個(gè)體勞動(dòng)和付出換取組織給予的報(bào)酬，個(gè)體對(duì)于組織的忠誠(chéng)換來(lái)組織對(duì)于個(gè)體的支持與關(guān)心；與此同時(shí)，員工的努力付出，促進(jìn)組織的發(fā)展和取得績(jī)效；員工和組織間這種彼此產(chǎn)生的依賴關(guān)系即是一種社會(huì)交換關(guān)系的形成（Rhoades & Eisener，2002) 。
………..

3.探索性訪談研究......... 62
3.1訪談研究目的 .........62
3.2訪談對(duì)象的選擇......... 632
3.3訪談提綱設(shè)計(jì)......... 63
3.4訪談提綱設(shè)計(jì)......... 64
3.5訪談資料分析......... 64
3.6訪談小結(jié) .........68
4.模型構(gòu)建和假設(shè)形成......... 69
4.1研究模型的構(gòu)建......... 69
4.2職業(yè)認(rèn)同與個(gè)體創(chuàng)新行為......... 72
4.3組織認(rèn)同在職業(yè)認(rèn)同與個(gè)體創(chuàng)新行為......... 73
4.4組織認(rèn)同、組織創(chuàng)新氛圍與個(gè)體創(chuàng)新行為......... 77
4.5研究假設(shè)匯總......... 78
5.實(shí)證研究設(shè)計(jì)......... 80
5.1變量定義與測(cè)量......... 80
5.2調(diào)查方法 .........85
5.3樣本量的確定與分布......... 86
5.4樣本描述性統(tǒng)計(jì)分析......... 90
5.5數(shù)據(jù)分析方法......... 99

6.研究結(jié)果分析

6.1信度分析和效度分析
信度、效度分析是對(duì)數(shù)據(jù)的可信度、有效性進(jìn)行檢驗(yàn)，以此確證數(shù)據(jù)適宜進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。因此，信度、效度分析是統(tǒng)計(jì)研究的基礎(chǔ)，特別是在做因子分析這類復(fù)雜統(tǒng)計(jì)中，較高的信度效果是數(shù)據(jù)不可或缺的。信度是指數(shù)據(jù)測(cè)量的一致程度。通過(guò)信度分析可以測(cè)度綜合評(píng)價(jià)體系的可靠性和穩(wěn)定性，因?yàn)榫C合評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)結(jié)果的可用性和可信性由該評(píng)價(jià)體系編制的有效性和合理性決定，而信度分析正是對(duì)綜合評(píng)價(jià)體系的信度（即有效性和合理性）進(jìn)行探究。量表的信度通常劃分為外在信度和內(nèi)在信度，本研究主要測(cè)度問(wèn)卷量表的內(nèi)在信度，并引入克隆巴赫Cronbanch’ a系數(shù)（以下簡(jiǎn)稱“ a ”系數(shù)）。a系數(shù)越接近1，說(shuō)明量表信度越高。學(xué)者普遍認(rèn)為，當(dāng)a系數(shù)大于0.9,可認(rèn)為該量表的內(nèi)在信度非常高；當(dāng)a系數(shù)大于0.8但小于0.9時(shí)，可認(rèn)為該量表的內(nèi)在信度可接受；當(dāng)系數(shù)大于0.7但小于0.8時(shí)，那么認(rèn)為該量表在設(shè)計(jì)上存在一定的問(wèn)題；當(dāng)a系數(shù)小于0.7,可認(rèn)為需要考慮重新修改量表的設(shè)計(jì)。

 

………..

 

結(jié)論

促進(jìn)國(guó)家發(fā)展和科技進(jìn)步，實(shí)施科教興國(guó)和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，提高自主創(chuàng)新能力，推動(dòng)高等教育創(chuàng)新進(jìn)程，人才是基礎(chǔ)、支撐和關(guān)鍵所在。高校教師作為我國(guó)科研人才隊(duì)伍的有生力量，作為培養(yǎng)國(guó)家科技創(chuàng)新人才的主力軍，如何支持和激勵(lì)這一群體產(chǎn)生創(chuàng)新行為，并科學(xué)分析其作用機(jī)理，從而提高高校創(chuàng)新績(jī)效以及社會(huì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量等顯得尤為迫切和重要，也是本研究有待解決的根本問(wèn)題。職業(yè)認(rèn)同是員工對(duì)所從事職業(yè)的肯定性評(píng)價(jià)，它是員工對(duì)職業(yè)評(píng)估后的一種心理感知，那么這種心理感知會(huì)對(duì)組織產(chǎn)生怎樣的影響以及對(duì)員工創(chuàng)新行為的影響如何。目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者們對(duì)這方面以及這幾個(gè)變量關(guān)系的探討研究還比較少，為了更好理解職業(yè)認(rèn)同在人力資源管理實(shí)踐中的重要作用，揭示其對(duì)個(gè)體創(chuàng)新行為在本質(zhì)上的影響，筆者又將組織認(rèn)同和組織創(chuàng)新氛圍引入研究，一方面較為完整刻畫出員工對(duì)職業(yè)的評(píng)估再到對(duì)組織的心理變化，最后轉(zhuǎn)變成員工的行為；另一方面，在員工組織認(rèn)同心理轉(zhuǎn)化為個(gè)體創(chuàng)新行為的時(shí)，其效果會(huì)受到他們所感知到的組織是否支持創(chuàng)新的影響。本研究以社會(huì)認(rèn)同理論、社會(huì)交換理論及社會(huì)角色理論為基礎(chǔ)，從員工心理認(rèn)知和情緒反應(yīng)的角度來(lái)研究個(gè)體的創(chuàng)新行為。并以中國(guó)高校教師這個(gè)對(duì)職業(yè)要求高，肩負(fù)創(chuàng)新任務(wù)的群體作為研究對(duì)象，利用抽樣數(shù)據(jù)來(lái)驗(yàn)證研究假設(shè)，以揭示高校教師個(gè)體創(chuàng)新行為產(chǎn)生的內(nèi)在機(jī)理。
…………

參考文獻(xiàn)：

[1] 董海櫻,方建中.  高校教師組織認(rèn)同探微——基于浙江省高校的實(shí)證調(diào)查[J]. 教育發(fā)展研究. 2012(01)
[2] 方建中,金建東.  高校教師組織認(rèn)同探析[J]. 高教探索. 2011(05)
[3] 湯國(guó)杰,高可清.  普通高校體育教師職業(yè)認(rèn)同量表的信效度分析[J]. 杭州師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版). 2011(03)
[4] 李春英,叢培江.  中小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同與社會(huì)認(rèn)同及其關(guān)聯(lián)[J]. 教育探索. 2011(03)
[5] 李建中.  大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查研究[J]. 海外英語(yǔ). 2011(02)
[6] 王璐,高鵬.  職業(yè)認(rèn)同、團(tuán)隊(duì)認(rèn)同對(duì)員工建言行為影響的實(shí)證研究[J]. 數(shù)學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí). 2011(01)
[7] 衛(wèi)榮凡.  高校教師創(chuàng)新力特性[J]. 廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2010(06)
[8] 湯國(guó)杰.  普通高校體育教師職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)系研究——一個(gè)假設(shè)理論模型[J]. 浙江體育科學(xué). 2010(06)
[9] 孫利,佐斌.  中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)與測(cè)量[J]. 教育研究與實(shí)驗(yàn). 2010(05)
[10] 溫忠麟,吳艷.  潛變量交互效應(yīng)建模方法演變與簡(jiǎn)化[J]. 心理科學(xué)進(jìn)展. 2010(08)



本文編號(hào)：11575