發(fā)布時(shí)間：2014-12-22 12:20

 

【摘要】 21世紀(jì)是中國(guó)高等教育飛速發(fā)展的世紀(jì)，經(jīng)過(guò)了數(shù)量和規(guī)模的擴(kuò)張之后，質(zhì)量這一永恒主題越來(lái)越受人們的關(guān)注，提高高等教育質(zhì)量已經(jīng)成為一種共識(shí)。各高校紛紛采取一系列的措施來(lái)追求質(zhì)量的提升，作為高等教育主力軍的地方高校在這一點(diǎn)上表現(xiàn)尤為明顯。而影響高校教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本性因素，則是作為高等教育的心臟的課程。近年來(lái)，許多學(xué)者就課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建進(jìn)行了一定的研究，但其研究大都基于具體對(duì)象而言，如針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程，圍繞其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的原則、方法、指標(biāo)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，學(xué)者們做了大量的研究，但其研究對(duì)象的性質(zhì)決定了它的適用范圍，普適性較小。所以，為了全面而精確的評(píng)價(jià)課程，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量提升的目的，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的、適用于地方高校的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是高校尤其是地方高校當(dāng)前亟需解決的一個(gè)主要問(wèn)題，是當(dāng)前高等教育領(lǐng)域工作的重點(diǎn)。本研究首先對(duì)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本理論知識(shí)進(jìn)行梳理，為論文寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)；在對(duì)資料整理的基礎(chǔ)上，然后對(duì)地方高校課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建的原則以及方法等進(jìn)行了一定的分析；最后，在質(zhì)量這一思想的指導(dǎo)下，以上述研究為基礎(chǔ)，對(duì)指標(biāo)體系的目標(biāo)構(gòu)成、具體指標(biāo)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行了簡(jiǎn)單闡述，由此構(gòu)建了一個(gè)地方高校課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。 

緒 論

課程評(píng)價(jià)尤其是高等教育領(lǐng)域的課程評(píng)價(jià)是當(dāng)前非常熱門(mén)的研究課題之一，指標(biāo)體系又是課程評(píng)價(jià)的核心要素，加大對(duì)指標(biāo)體系尤其是針對(duì)地方高校課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究，具有十分重要的意義。首先，由于我國(guó)的課程評(píng)價(jià)理論大多是對(duì)國(guó)外課程評(píng)價(jià)理論的學(xué)習(xí)，理論和現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。所以，從地方實(shí)際出發(fā)，加大對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究力度，有利于完善自身的課程評(píng)價(jià)理論，形成獨(dú)具特色的評(píng)價(jià)體系。其次，結(jié)合地方教育教學(xué)的實(shí)際，有針對(duì)性的對(duì)課程質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于優(yōu)化地方課程資源，引導(dǎo)地方教育教學(xué)改革，筆耕文化傳播，為質(zhì)量的提升提供堅(jiān)實(shí)的保障。 簡(jiǎn)言之，通過(guò)對(duì)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)基本理論知識(shí)、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究與實(shí)踐的梳理、總結(jié)，結(jié)合地方特色，構(gòu)建科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，能夠把課程建設(shè)及評(píng)價(jià)工作和人才培養(yǎng)及就業(yè)需求二者有效的結(jié)合起來(lái)，提高地方高校的教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)其直接服務(wù)區(qū)域的能力；為學(xué)生未來(lái)的生存與發(fā)展提供保障，為學(xué)生邁向成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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第一章 地方高校課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)  

一、全面質(zhì)量管理的指導(dǎo)思想

全員性的全過(guò)程管理。眾所周知，在企業(yè)領(lǐng)域，產(chǎn)品的質(zhì)量并不是依靠檢驗(yàn)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而是從最開(kāi)始的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)階段就已經(jīng)形成的。因此，要保證產(chǎn)品的質(zhì)量，就要求與產(chǎn)品質(zhì)量有關(guān)的企業(yè)全員對(duì)產(chǎn)品生產(chǎn)的全過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控和管理，全員性的參與到全過(guò)程的管理。這是全面質(zhì)量管理思想中“全”的含義所在。在教育領(lǐng)域尤其是在高校，各部門(mén)、各工作環(huán)節(jié)都可能對(duì)教育質(zhì)量產(chǎn)生影響。要實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量提高的目標(biāo)，必須落實(shí)全面質(zhì)量管理的思想，動(dòng)員高校各個(gè)相關(guān)部門(mén)、機(jī)構(gòu)、全體人員全過(guò)程的參與到高校管理。影響高校課程質(zhì)量評(píng)價(jià)因素的多樣性與復(fù)雜性，要求對(duì)課程的設(shè)置、結(jié)構(gòu)及結(jié)果等影響課程質(zhì)量的各個(gè)階段進(jìn)行全員性、全程性評(píng)價(jià)，最初的課程資源提供者、課程的編制者與開(kāi)發(fā)者、課程的管理者、課程計(jì)劃的實(shí)施者等等，與課程相關(guān)的各個(gè)層次人員都應(yīng)積極關(guān)注課程質(zhì)量問(wèn)題，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷與改進(jìn)功能，以此來(lái)促進(jìn)課程質(zhì)量的持續(xù)提高。把關(guān)乎課程質(zhì)量的各項(xiàng)工作切實(shí)落實(shí)到每個(gè)相關(guān)人員，這與強(qiáng)調(diào)全員參與全過(guò)程管理的全面質(zhì)量管理思想是相通的。所以，利用全面質(zhì)量管理思想對(duì)高校課程質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行全員、全方位、全過(guò)程的管理，深化高校管理體制改革，對(duì)高校課程質(zhì)量、教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

二、課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的多元化理論
   課程的價(jià)值最終通過(guò)培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量得到體現(xiàn)。作為最直接的受益者的學(xué)生，他們真正的參與到課程教與學(xué)的全過(guò)程，對(duì)課程有全面而深刻的體會(huì)。他們對(duì)于如何改善、調(diào)整課程進(jìn)而更大程度的發(fā)揮課程價(jià)值有直接發(fā)言權(quán)。因此，要想高效解決教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，提高課程質(zhì)量，學(xué)生必須成為評(píng)價(jià)主體之一。 學(xué)生作為課程質(zhì)量評(píng)價(jià)主體的作用主要表現(xiàn)如下：首先，就學(xué)生自身而言，通過(guò)評(píng)價(jià)反思，學(xué)生能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，針對(duì)自己的平時(shí)表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績(jī)等反饋信息，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整；同學(xué)彼此間可以互相評(píng)價(jià)，舍短取長(zhǎng)，共同進(jìn)步。就師生關(guān)系而言，學(xué)生評(píng)價(jià)不僅能夠增加師生交流的機(jī)會(huì)，而且還能夠深層次的實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，有利于提高教與學(xué)的質(zhì)量。

第二章  地方高校課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的原則與方法..................................18

一、構(gòu)建地方高校課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則.................................18

（一）定量與定性相結(jié)合的原則........................................18

（二）可控性與可評(píng)性相結(jié)合的原則............................19

第三章  地方高校課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建...............24

 一、地方高校課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的目標(biāo)構(gòu)成..........................................24

二、地方高校課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)............................25

（一）地方高校課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu).............................25

結(jié)語(yǔ).........................44

第三章  地方高校課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建  

一、地方高校課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的目標(biāo)構(gòu)成
這樣，課程培養(yǎng)方案、區(qū)域社會(huì)及用人單位對(duì)人才進(jìn)而對(duì)課程設(shè)置的需求成為指標(biāo)體系的目標(biāo)構(gòu)成中的一部分。輸入評(píng)價(jià)通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的各種課程培養(yǎng)計(jì)劃的評(píng)價(jià)篩選出能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)的最佳途徑；課程質(zhì)量評(píng)價(jià)所涉及的培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)條件等要素與評(píng)價(jià)活動(dòng)乃至整個(gè)教育教學(xué)效果休戚相關(guān)，因此，指標(biāo)體系的目標(biāo)構(gòu)成里應(yīng)該對(duì)這些因素作出一定的要求。過(guò)程評(píng)價(jià)通過(guò)利用課程實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題而獲得的有效反饋信息，持續(xù)不斷的修正計(jì)劃；指標(biāo)體系要對(duì)課程的安排、課程具體實(shí)施過(guò)程、教學(xué)手段等一系列的因素提出明確的標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行調(diào)整改善。在上述三個(gè)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上而進(jìn)行的成果評(píng)價(jià)，并不是最終的鑒定，它仍然是一種質(zhì)量控制的手段；學(xué)生的所獲得的知識(shí)與技能、學(xué)生的就業(yè)情況、社會(huì)評(píng)價(jià)等作為課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的一部分，也是指標(biāo)體系目標(biāo)構(gòu)成中不可缺少的組成部分。

二、地方高校課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)
學(xué)多學(xué)者對(duì)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)都進(jìn)行了比較細(xì)致的研究，從不同的角度提出了不同的指 標(biāo)。如韓志偉認(rèn)為應(yīng)該從課程大綱及實(shí)施方案、教學(xué)實(shí)踐狀態(tài)、教學(xué)條件、教學(xué)管理水平四個(gè)方面對(duì)課程質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且對(duì)每個(gè)方面進(jìn)行了進(jìn)一步的分解，設(shè)計(jì)了聽(tīng)課表、教學(xué)信息反饋表等，力求全面的反映評(píng)價(jià)目標(biāo)。周永凱根據(jù)指導(dǎo)思想、評(píng)價(jià)目的、制約因素等制定諸如可以按照課程類(lèi)型歸屬進(jìn)行分類(lèi)的學(xué)生評(píng)教用的教學(xué)信息反饋表、適合日常教學(xué)檢查聽(tīng)課使用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表、適合例行性較詳盡的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表等各種評(píng)價(jià)表，涉及眾多指標(biāo)。又如教育部針對(duì)普通高校的本科教學(xué)而制定的評(píng)估指標(biāo)體系中，把師資隊(duì)伍、教學(xué)管理、教學(xué)條件與利用以及教學(xué)效果等作為一級(jí)指標(biāo)，繼而又列出師資隊(duì)伍數(shù)量與結(jié)構(gòu)、主講教師作為師資隊(duì)伍的二級(jí)指標(biāo)，還有其他的諸如教學(xué)基本設(shè)施、管理隊(duì)伍等二級(jí)指標(biāo)。此外，許多相關(guān)論文也提到包括課程標(biāo)準(zhǔn)、課程方案、硬件設(shè)施等在內(nèi)的指標(biāo)問(wèn)題。利用網(wǎng)絡(luò)資源也可得到一些包括教學(xué)手段與方法、教學(xué)態(tài)度、課程特色等在內(nèi)的指標(biāo)體系。
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結(jié)  語(yǔ)

本研究主要從全面質(zhì)量管理思想、利益相關(guān)者理論、課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的多元主體、多樣內(nèi)容、多種方法、多維指標(biāo)等方面，論述了構(gòu)建課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的理論基礎(chǔ)；通過(guò)對(duì)資料的收集、整理，分析指標(biāo)體系構(gòu)建的主要原則和方法，總結(jié)了指標(biāo)體系的目標(biāo)構(gòu)成；基于以上研究基礎(chǔ)，粗略的設(shè)計(jì)了課程質(zhì)量評(píng)價(jià)一些主要的指標(biāo)并賦予權(quán)重，從整體上完成了課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建過(guò)程。但是由于個(gè)人能力與時(shí)間的問(wèn)題，本研究還有一些不足之處，有待于進(jìn)一步改善。    第一，由于本研究涉及到的工作量比較大，受自身時(shí)間與能力的限制，本研究對(duì)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系主要進(jìn)行了理論上的研究，缺少實(shí)證研究，涉及到的指標(biāo)缺乏實(shí)際檢驗(yàn)，其精煉性有待于進(jìn)一步的加強(qiáng)。

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本文編號(hào)：10818