摘要：隨著教育學(xué)的發(fā)展，目前教育學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了“三分天下”的局面。本文從教育學(xué)的本質(zhì)著手討論，論述了學(xué)前教育學(xué)、普通教育學(xué)、高等教育學(xué)與教育學(xué)間的關(guān)系，并對(duì)教育學(xué)未來(lái)展開論述，以期能有利于學(xué)科今后的研究及發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育學(xué)；普通教育學(xué)；高等教育學(xué)；教育學(xué)；關(guān)系；未來(lái)
　　作者簡(jiǎn)介：王琦博（1983.8—），女，四川江油人，大學(xué)本科，助理講師，現(xiàn)工作單位：四川幼兒師范高等專科學(xué)校，研究方向：教育學(xué)。
　　[中圖分類號(hào)]：G40[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A
　　[文章編號(hào)]：1002-2139(2011)-23-0114-01
　　一、前言
　　從某種意義而言，教育學(xué)歷史悠久，歷程獨(dú)特，但卻仍未有輝煌的成就。至今，其仍處于發(fā)展的初級(jí)階段，迷霧重重。教育學(xué)誕生之時(shí)，以普通教育為其研究對(duì)象，旨在研究師資培訓(xùn)及學(xué)生培養(yǎng)，因此被視為“普通教育學(xué)”。隨著普通教育學(xué)的興起，學(xué)前教育學(xué)亦漸而步入學(xué)者的視野。但是，由于教育學(xué)被幾乎等同為普通教育學(xué)，學(xué)前教育學(xué)則只能一直地獨(dú)自發(fā)展著。二戰(zhàn)之后，世界各國(guó)各地區(qū)的高等教育蓬勃發(fā)展，上世紀(jì)七十年代末，學(xué)者們共同提出“高等教育學(xué)”這一概念。
　　至此，教育學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了“三分天下”的局面，筆耕論文新浪博客，而學(xué)前教育學(xué)、普通教育學(xué)、高等教育學(xué)與教育學(xué)間的關(guān)系如何，其未來(lái)在哪，三者能否統(tǒng)一，均為研究者必須探究的問(wèn)題。
　　二、教育學(xué)的概述
　　教育學(xué)是一門研究教育現(xiàn)象、問(wèn)題，以及揭示教育規(guī)律的社會(huì)科學(xué)，其旨在有目的地培養(yǎng)符合社會(huì)需要的人才。其中，其是借對(duì)教育現(xiàn)象及問(wèn)題的研究，以揭示教育規(guī)律的。
　　三、教育學(xué)的分裂
　　雖與其他學(xué)科一樣，均以研究對(duì)象去命名，但教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)卻極為模糊，甚至其真正存在與否皆令人懷疑。下面，筆者就學(xué)前教育學(xué)、普通教育學(xué)、高等教育學(xué)與教育學(xué)間的關(guān)系展開論述：
　　1、學(xué)前教育學(xué)是教育學(xué)的分化
　　就廣義而言，學(xué)前教育應(yīng)為人類最先經(jīng)歷的教育階段，但是教育并非嚴(yán)格地依照教育階段先后進(jìn)行的，系統(tǒng)的教育研究亦與教育階段無(wú)關(guān)。
在教育學(xué)被等同于“普通教育學(xué)”的背景下，規(guī)模很小的學(xué)前教育仍得到了研究者的格外關(guān)注，相關(guān)先進(jìn)理論層出不窮。
　　目前，一般認(rèn)為福祿貝爾為學(xué)前教育學(xué)的鼻祖，其在《慈母游戲和兒歌》、《幼兒園教育學(xué)》、《幼兒園書信集》等著作中提出了學(xué)前教育需適應(yīng)兒童的成長(zhǎng)，需以兒童自我活動(dòng)作為基礎(chǔ)等非常重要的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，進(jìn)而自理論上使得學(xué)前教育學(xué)開始由普通教育學(xué)分化出去。加以霍爾、裴斯泰洛齊、蒙臺(tái)梭利、烏申斯基、羅伯特·歐文、杜威等教育學(xué)家或心理學(xué)家對(duì)學(xué)前教育學(xué)創(chuàng)立做出突出貢獻(xiàn)，促進(jìn)了學(xué)前教育學(xué)得以分化出來(lái)，最終獨(dú)立為一門針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)科。至此可以說(shuō)，學(xué)前教育學(xué)在某一意義上可能比當(dāng)時(shí)學(xué)前教育的實(shí)踐發(fā)展需要還要超前。

本文編號(hào)：2234