隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，筆耕論文，創(chuàng)新教育理念已經(jīng)成為當(dāng)今的時(shí)代主題。我們必須打破傳統(tǒng)的教育管理模式，實(shí)施科學(xué)的管理方式。因此，只有用以人本方式來對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行管理，創(chuàng)造濃厚的教育、教學(xué)、文化氛圍，創(chuàng)建以人為本的管理模式，才會(huì)提高管理的效率，推動(dòng)新時(shí)期的小學(xué)教育管理的大發(fā)展。
　　以人為本的教育管理，以尊重人、關(guān)心人、激勵(lì)人、發(fā)展人作為根本的指導(dǎo)思想開展教學(xué)管理。這是一種以管理者、教師以及學(xué)生為學(xué)校的管理活動(dòng)核心及最重要的資源，它以教師、學(xué)生為管理對(duì)象和管理主體，充分利用和開發(fā)學(xué)生和教師的潛能，積極地調(diào)動(dòng)一切因素，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)。
　　一、傳統(tǒng)的小學(xué)管理模式中存在的問題
　　1.對(duì)培養(yǎng)學(xué)生和管理者的個(gè)性不利
　　傳統(tǒng)的教育理念認(rèn)為，教師應(yīng)本文由收集整理以傳道、授業(yè)、解惑以及訓(xùn)練、塑造學(xué)生為自己的責(zé)任，所以在教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻堅(jiān)持這一方向，不然就是不合常規(guī)，就會(huì)引來批評(píng)責(zé)難。而學(xué)生則應(yīng)該以教材為根本，以學(xué)校的規(guī)章制度等為基礎(chǔ)，不允許出現(xiàn)絲毫偏離。因此，在這種管理模式中，學(xué)生、教師的個(gè)性得不到充分的尊重和發(fā)揮。
　　2. 對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展不利
　　應(yīng)試教育以學(xué)生的成績來衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的教學(xué)質(zhì)量。這容易導(dǎo)致教師只重視語數(shù)外的教學(xué)，學(xué)生只重視語數(shù)外的學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育需要學(xué)生的全面發(fā)展，不僅要發(fā)展智育，也要依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面的全面發(fā)展。
　　3.對(duì)管理者自身的全面發(fā)展不利
　　隨著招生規(guī)模的逐年加大，不僅導(dǎo)致師資資源緊缺、教學(xué)資源匱乏，也會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)研究中投入的精力和時(shí)間捉襟見肘，他們只能以傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不斷加大，學(xué)習(xí)興趣不斷降低，弱化了學(xué)習(xí)的源泉和動(dòng)力，影響了學(xué)生今后成長和成才。
　　二、樹立人本教育管理的模式
　　1. 實(shí)施激勵(lì)教職工的量化管理
　　當(dāng)前學(xué)校是通過可測評(píng)的具體的數(shù)量指標(biāo)來對(duì)教師進(jìn)行評(píng)定考核的。這些措施在表面上看是具備了一定的科學(xué)依據(jù)，體現(xiàn)了公平公正，但實(shí)際上卻傷害了一部分教師的工作積極性。因?yàn)檫@些數(shù)據(jù)即便能對(duì)教師的工作量進(jìn)行直觀說明，卻不能全面反饋教師工作的質(zhì)量。也就是說，那些量化考核成績不好的教師，就可能在一定程度上失去了工作的積極性，他們可能不再

本文編號(hào)：2113