師范院校的公共教育學(xué)課程與教學(xué)中普遍存在著課程結(jié)構(gòu)封閉、課程內(nèi)容空泛、教學(xué)時(shí)空阻隔、教學(xué)手段單一、教學(xué)示范性缺失等弊端。為了樹(shù)立創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育的理念，培養(yǎng)師范生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，構(gòu)建具有地方辦學(xué)特色的公共教育學(xué)教學(xué)模式，樂(lè)山師范學(xué)院最近幾年進(jìn)行了公共教育學(xué)教改嘗試，尤其在課程資源的有機(jī)整合和開(kāi)發(fā)利用方面，取得了新的體驗(yàn)和收獲。
　　一、堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)整課程內(nèi)容
　　國(guó)際教育組織在論及師范教育和師資培訓(xùn)問(wèn)題時(shí)，曾就教師教學(xué)學(xué)科培訓(xùn)的最低標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)課程內(nèi)容提出如下建議：當(dāng)代各種世界性問(wèn)題對(duì)教育的影響；教育哲學(xué)、一般美學(xué)知識(shí)和設(shè)計(jì)知識(shí)；管理和系統(tǒng)理論對(duì)學(xué)校教育和非學(xué)校教育的影響；對(duì)學(xué)習(xí)者、人際關(guān)系和學(xué)校生活質(zhì)量的了解；教育學(xué)和教學(xué)法研究、信息論和交流理論對(duì)學(xué)習(xí)的影響等等[1]。根據(jù)這一教師專(zhuān)業(yè)化的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)，筆耕文化傳播，我們對(duì)教育學(xué)這門(mén)課程的內(nèi)容進(jìn)行了如下建構(gòu)。
　�。ㄒ唬�專(zhuān)題教學(xué)方面：把握基本理論，理清基本問(wèn)題。曾經(jīng)有一種傾向，認(rèn)為師范生只需要極少的理論或者不需要理論，需要的只是技能。前新東方學(xué)校的校長(zhǎng)俞敏洪在給大學(xué)生作演講時(shí)說(shuō)過(guò)：“我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的大學(xué)生和我們那個(gè)時(shí)代的大學(xué)生相比，在讀書(shū)方面很功利，只讀有用的書(shū)，不讀無(wú)用的書(shū)，殊不知，你最終成長(zhǎng)的高度取決于你底蘊(yùn)的厚度。”[2]試想，如果沒(méi)有持續(xù)的理論提供給養(yǎng)，那么，師范生技能的高度會(huì)是多么有限。
　�。ǘ�）教學(xué)實(shí)踐方面：打通教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和學(xué)科教學(xué)論之間的阻隔。由六位教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的老師負(fù)責(zé)“專(zhuān)題”教學(xué)中的課堂實(shí)踐教學(xué)、三位學(xué)科教學(xué)論指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐、兩位輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)教育見(jiàn)習(xí)的管理與自主、合作、探究學(xué)習(xí)的管理與檢查、兩位中學(xué)學(xué)科教師負(fù)責(zé)學(xué)科教育教學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)。這部分內(nèi)容主要包括學(xué)生的課堂觀摩、教育見(jiàn)習(xí)與教育教學(xué)體驗(yàn)等，旨在提升師范生的教育教學(xué)技能。
　�。ㄈ�）自主、合作與探究學(xué)習(xí)方面：本文由收集整理增強(qiáng)底蘊(yùn)與素養(yǎng)，學(xué)會(huì)做事和與人共處。我們的公共教育學(xué)一般都是安排在學(xué)年度的下半期，為了保持學(xué)習(xí)的連貫性、體驗(yàn)性、探索性和實(shí)踐性，我們從寒假開(kāi)始，就要求每個(gè)學(xué)生：讀一本教育名著或教育教學(xué)經(jīng)典案例，形成讀書(shū)報(bào)告；上一堂課，自尋教育教學(xué)體驗(yàn)機(jī)會(huì)；寫(xiě)一篇上課的教案或教學(xué)反思日記。在學(xué)期中，學(xué)生自行組成問(wèn)題探究小組，在任課老師的指導(dǎo)下，基于一定的現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)研討，并發(fā)表或呈現(xiàn)小組觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。暑假里，要求學(xué)生對(duì)三字一話等不達(dá)標(biāo)的進(jìn)行自我改進(jìn)；寫(xiě)教育小論文一篇，看教育方面的影視一部，寫(xiě)觀后感；去中小學(xué)聽(tīng)課（次數(shù)不限），作好聽(tīng)課記錄；與中小學(xué)教師主題交流一次，作好交流記錄等，以提高學(xué)生素養(yǎng)和能力。
　　二、優(yōu)化資源組合，改革教學(xué)方式
　　公共教育學(xué)課程資源具有開(kāi)放性，課程資源的有效開(kāi)發(fā)就是要根據(jù)課程目標(biāo)的要求，將不同的課程資源組合起來(lái)，最優(yōu)化地加以使用。針對(duì)目前公共教育學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題 ，我們運(yùn)用了下列三種教學(xué)方式。
　�。ㄒ唬┌咐�紛呈式
　　案例紛呈式就是以典型案例組織教學(xué)，廣泛?jiǎn)��?dòng)和利用課程資源并繽紛呈現(xiàn)于課堂之中的開(kāi)發(fā)方式。案例教學(xué)法在公共教育學(xué)課程中使用，能夠有效地將多種課程資源啟用起來(lái)。案例教學(xué)可以拓展教學(xué)時(shí)空。從具體的教育情景中選取出的真實(shí)的事例，每一個(gè)事例都為學(xué)生提供了一個(gè)逼真的教育教學(xué)情景，學(xué)生通過(guò)感知這些事例，如同進(jìn)入特定的情景之中，將書(shū)本上的理論與案例中的“現(xiàn)實(shí)”對(duì)接起來(lái)。第二，可以更好地發(fā)揮教師和學(xué)生的主體性，促使師生通過(guò)討論、對(duì)話、交流與溝通，使學(xué)生對(duì)復(fù)雜的教育實(shí)踐產(chǎn)生比較清晰的認(rèn)識(shí)，透過(guò)紛繁復(fù)雜的案例認(rèn)識(shí)教育理論的實(shí)際，加深對(duì)抽象教育理論的理解。教師與學(xué)生構(gòu)成了真實(shí)的“學(xué)習(xí)共同體”。第三，可以豐富教學(xué)手段。由于案例材料的載體形式是多樣的，因此在案例的呈現(xiàn)過(guò)程中也應(yīng)采用不同的方式：口頭描述、文字?jǐn)⑹�、幻燈、投影、錄音、錄像、電腦光盤(pán)等。[3]
　　（二）專(zhuān)題組合式
　　專(zhuān)題組合式就是將教學(xué)內(nèi)容組合成不同的模塊，以此來(lái)整合教學(xué)組織形式、教法、師資力量、評(píng)價(jià)方式等課程資源的開(kāi)發(fā)方式專(zhuān)題的設(shè)置，可以將過(guò)于分解的內(nèi)容根據(jù)不同的目標(biāo)整合起來(lái)，同時(shí)也有利于解決教育理論相對(duì)穩(wěn)定與教育實(shí)踐變化迅速的矛盾，便于適時(shí)調(diào)整更新內(nèi)容。不僅如此，專(zhuān)題教學(xué)還有利于整合課程資源，根據(jù)專(zhuān)題所承載的任務(wù)和包含的內(nèi)容不同，可以采取靈活多樣的教學(xué)組織方式，如理論專(zhuān)題可以采用課堂教學(xué)，實(shí)踐專(zhuān)題則可以采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與個(gè)別實(shí)踐等方式。此外，還有利于充分利用教師資源。我們有六位教師進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)：理論功底比較扎實(shí)的教師承擔(dān)教育原理專(zhuān)題的任務(wù)；有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師則完成教學(xué)原則、方法、教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)等任務(wù)；有班主任工作經(jīng)驗(yàn)的去講班主任工作；有較高的科研水平的教師向?qū)W生面授教育科研方法；同時(shí)聘請(qǐng)一線教師來(lái)完成與實(shí)踐密切聯(lián)系的相關(guān)專(zhuān)題。這樣，不僅能使教師在教學(xué)中得心應(yīng)手，而且還能為學(xué)生提供精彩的樣板。最后，還有利于完善評(píng)價(jià)方式。由于每個(gè)專(zhuān)題都是相對(duì)獨(dú)立的，學(xué)生每學(xué)完一個(gè)專(zhuān)題，經(jīng)考核合格，便可進(jìn)入下一個(gè)專(zhuān)題的學(xué)習(xí)，而且不同的專(zhuān)題可以采用不同的評(píng)價(jià)方式，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，也為組織彈性教學(xué)創(chuàng)造了條件。
　�。ㄈ�）環(huán)境陶冶式
　　環(huán)境陶冶式就是通過(guò)整合豐富的環(huán)境資源，為師生創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)美的舞臺(tái)，幫助或烘托他們展示和挖掘自身的潛力的開(kāi)發(fā)方式。學(xué)校環(huán)境是一個(gè)有著巨大開(kāi)發(fā)潛力的資源庫(kù)，這些資源需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同挖掘開(kāi)發(fā)。如，學(xué)校為課改的實(shí)施提供了最好的教學(xué)場(chǎng)所、設(shè)施設(shè)備，鼓勵(lì)開(kāi)展教學(xué)改革；通過(guò)板報(bào)、報(bào)紙專(zhuān)欄、廣播、 網(wǎng)絡(luò)等形式宣傳課改的必要性、價(jià)值和意義。這些不同層面、不同方式的資源要素，盡管許多不直接作用于公共教育學(xué)課程改革的實(shí)施，但是作為一種“文化”、一種“精神”，其中所蘊(yùn)含的教育理念、對(duì)教育事業(yè)的尊重、教師職業(yè)的責(zé)任等以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式滲透其中，必將以內(nèi)在的影響力產(chǎn)生潛移默化的作用，發(fā)揮價(jià)值導(dǎo)向、動(dòng)機(jī)激勵(lì)功能。而且，這種剝離了直接說(shuō)教的浸潤(rùn)方式所發(fā)揮的作用是彌散的、高效的、持久的。從這種意義上講，環(huán)境陶冶式是課程資源開(kāi)發(fā)中備受關(guān)注的方式，但也是難度最大、需要長(zhǎng)久的多方面的努力才能達(dá)成的開(kāi)發(fā)方式。

本文編號(hào)：2099