本世紀(jì)初以來，許多教育專家、學(xué)者在積極的探索著中國高校教育的發(fā)展之路，探尋辦出世界級名校的理念，已去世的德高望重的科學(xué)家錢學(xué)森提出過這樣一個(gè)問題：“為什么我們的學(xué)�？偱囵B(yǎng)不出杰出的人才”使國人汗顏、深思。作為地方性高校音樂教育專業(yè)的辦學(xué)理念應(yīng)以本土音樂人才培養(yǎng)為核心，通過人才培養(yǎng)及人才作用的發(fā)揮為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)文化、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)，通過圍繞音樂人才培養(yǎng)進(jìn)行的科研、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)要促進(jìn)、影響當(dāng)?shù)匚幕�與社會(huì)的發(fā)展。地方性高校應(yīng)逐步體現(xiàn)出為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供支撐的職能，彰顯出創(chuàng)新的功能，肩負(fù)起文化傳承的責(zé)任。因此，地方高校辦學(xué)的根本，就是為該地域的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化服務(wù)，為該地域的發(fā)展服務(wù)�；�于此點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)把音樂教育學(xué)與地方性高等師本文由收集整理范學(xué)校兩者結(jié)合起來研究。
　　一、音樂教育學(xué)概念
　　音樂教育學(xué)是音樂教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的一門新興學(xué)科，揭示的是音樂教育規(guī)律的各種音樂教育分支學(xué)科的總稱。它研究音樂教育活動(dòng)的總體特征，交叉哲學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、物理學(xué)、歷史學(xué)、民族學(xué)等多種學(xué)科，形成了包含音樂教育哲學(xué)、音樂教育史、音樂教育心理學(xué)、比較音樂教育學(xué)、音樂教育社會(huì)論、音樂教學(xué)論、音樂工藝論、幼兒音樂教育學(xué)、特殊兒童音樂教育、音樂教育管理學(xué)等多門學(xué)科的理論體系。音樂教育學(xué)既與教育學(xué)有關(guān)，又與音樂學(xué)相連，是二者互相交叉、互相滲透、互相結(jié)合的邊緣學(xué)科。它既不是簡單地用教育學(xué)原理解釋音樂現(xiàn)象，也不是膚淺地將音樂技能應(yīng)用到教育教學(xué)過程中，而是來揭示音樂教育的發(fā)展形態(tài)、方向以及教學(xué)規(guī)律，具備自身獨(dú)特的教育理論和方法。
　　二、音樂教育學(xué)課程的構(gòu)建
　�。ㄒ唬┮韵冗M(jìn)的教育理念為基本指導(dǎo)
　　《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了我國基礎(chǔ)音樂教育的改革與發(fā)展，貫穿著素質(zhì)教育的思想，突出了音樂課程的審美體驗(yàn)價(jià)值、創(chuàng)造性發(fā)展價(jià)值、社會(huì)交往價(jià)值、文化傳承價(jià)值等一系列新的音樂教育價(jià)值觀。所以，作為地方性高師音樂教育專業(yè)的師生應(yīng)深入地研究音樂教育真正價(jià)值，避免今后教學(xué)工作中再出現(xiàn)更多的盲目性。關(guān)于音樂教育的基本理念，《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了：以音樂審美為核心；以興趣愛好為動(dòng)力；面向全體；注重個(gè)性發(fā)展；重視音樂實(shí)踐；重視音樂創(chuàng)造；提倡學(xué)科綜合；弘揚(yáng)民族音樂；理解多元文化；完善評價(jià)機(jī)制十個(gè)基本理念。這些都是音樂教育教學(xué)中十分重要的理論課題，對于中小學(xué)音樂教育實(shí)踐有著十分重要的指導(dǎo)意義。其中關(guān)于音樂教育以審美為核心、強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)習(xí)興趣和弘揚(yáng)民族音樂文化等，雖然歷來的音樂教育理論都曾給予重視，但是《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》給予了新的含義，并提出了更高的要求。面向全體學(xué)生、重視音樂實(shí)踐和重視音樂創(chuàng)造，則突出了在新形勢下全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，具有很強(qiáng)的針對性和現(xiàn)實(shí)意義。關(guān)于提倡學(xué)科綜合、理解多元文化和完善評價(jià)機(jī)制，則是教育領(lǐng)域和音樂領(lǐng)域近期比較新的理論�？傊�《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，為新世紀(jì)的音樂教育指明了方向，鮮明地體現(xiàn)著教育思想和觀念的更新和發(fā)展。因此，在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)踐過程中，不僅中小學(xué)音樂教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)它，廣大高師院校的師生更應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)它、研究它，以培養(yǎng)出具有執(zhí)行《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》能力與水平的合格音樂師資，勝任和完成基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)任務(wù)。
　�。ǘ�）以《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》為音樂教育學(xué)課程的主要內(nèi)容
　　高師音樂教育學(xué)是一門理論和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，從總體上分為音樂教育與音樂教學(xué)法兩大部分。音樂教育部分著眼于對音樂教育歷史活動(dòng)的整體考察以及基本音樂教育理論問題的探討，是音樂教育學(xué)的指導(dǎo)部分。音樂教學(xué)法部分著眼于音樂教學(xué)活動(dòng)的研究，是音樂教育學(xué)的實(shí)踐操作理論部分。由于高師音樂教育專業(yè)是培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教育師資的搖籃，所以，在當(dāng)今基礎(chǔ)音樂教育觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法都發(fā)生變革時(shí)，高師音樂教育專業(yè)的音樂教育學(xué)課程也應(yīng)相應(yīng)的增加與基礎(chǔ)音樂教育改革相吻合的富予新觀念、新思想的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)內(nèi)容，這樣，才能使我們培養(yǎng)出來的學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的現(xiàn)當(dāng)代音樂教育學(xué)、心理學(xué)、音樂教育史略、音樂能力與測量、音樂學(xué)績測驗(yàn)、外國音樂教育教學(xué)理論與實(shí)踐等內(nèi)容的同時(shí)，還能從理論性、操作性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中獲取新信息，形成新觀念，掌握新方法。從而在未來人才市場優(yōu)勝劣汰充滿競爭的形勢下，緊跟時(shí)代步伐，實(shí)實(shí)在在的為基礎(chǔ)音樂教育作自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
　　《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》在納入高師音樂教育學(xué)課程內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)中可采取以下措施：首先確立教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生深入地學(xué)習(xí)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，從中了解音樂課程的意義及其背景，《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的理論基礎(chǔ)；重點(diǎn)學(xué)習(xí)音樂課程目標(biāo)及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；掌握《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施過程中應(yīng)注意的各項(xiàng)問題；并能將《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》與我國歷史上的音樂標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱以及國外其他國家類似的綱領(lǐng)、標(biāo)準(zhǔn)作比較，從宏觀及微觀上更全面、更深入掌握《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》。其次，向?qū)W生推薦有關(guān)文獻(xiàn)，如《教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要》《、音樂課程改革的意義及其背景》、《對音樂課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的冷思考》，以拓寬學(xué)生思路，提高學(xué)生的教育思想水平，促進(jìn)其形成自我認(rèn)識(shí)。再次，在大量介紹音樂新課程案例中，可從示范教材《初中音樂新課程教學(xué)法》、音樂課程示范教育案例入手學(xué)習(xí)，也可通過播放第三屆全國中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課錄相的方式，讓學(xué)生開拓眼界，并緊緊圍繞《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》展開專題討論，談感受。最后，在學(xué)生了解并掌握《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，熟讀相關(guān)文獻(xiàn)及觀看一定數(shù)量的教學(xué)光碟的基礎(chǔ)上，筆耕文化傳播，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)教案，試行實(shí)施《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》。
　　（三）尋求適合基礎(chǔ)音樂教育的教學(xué)方式靈活多樣的教學(xué)
　　形式、科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)模式及合理交融的教學(xué)方法在高師音樂教育學(xué)課改中應(yīng)廣為納用。高師音樂教育學(xué)雖同其他理論學(xué)科一樣主要采用班級形式授課，但音樂教育自身特殊性決定了音樂教學(xué)形式的多樣性與兼融性，它不可能只是一種形式一通到底，而是要根據(jù)需要靈活運(yùn)用多種形式。例如，對于音樂教育理論部分，可采用班集授課形式；對于立足于《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)音樂新課程討論，則可采用小組授課形式；而對于試行《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》、自行設(shè)計(jì)教案、上示范課的學(xué)生則可采用一對一的個(gè)別授課形式。總之，高師音樂教育學(xué)由于學(xué)生的能力、水平差異、個(gè)體條件制約及課程內(nèi)容多樣性要求等，教師必須采取多樣形式并舉的方式，才能生動(dòng)、有效地進(jìn)行音樂教學(xué)。
　　教學(xué)模式是教學(xué)理論中的新課題，它既能更好地將教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、條理化，又能使教學(xué)過程具體化、形象化。教學(xué)模式用的好，則是聯(lián)系教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的紐帶，用的不好，則會(huì)使教學(xué)走入誤區(qū)，影響學(xué)生各方面能力發(fā)展。落后的被動(dòng)接受式，學(xué)生惟師是從，惟“聽”是“行”，毫無積極、主動(dòng)性可言，認(rèn)定照搬為學(xué)習(xí)的最優(yōu)手段，以為創(chuàng)新求異是歧路，這種模式在社會(huì)競爭日趨激烈的今天，早應(yīng)被廢棄。高師音樂教學(xué)由于其理論性和實(shí)踐性突出的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)多采用主動(dòng)探索式的教學(xué)模式。例如，在學(xué)習(xí)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)，可邊觀看光碟，邊組織學(xué)生對課例中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論、分析、判斷、鑒別、歸納、總結(jié)，讓學(xué)生在不完全依賴教師的傳授、具有絕對主動(dòng)優(yōu)勢的情況下，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
　　教學(xué)方法是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。高師音樂教育學(xué)課程教學(xué)方法的使用要有別于基礎(chǔ)音樂教育音樂課程中教學(xué)方法的使用，應(yīng)根據(jù)高師學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行選擇，除了可適當(dāng)使用以書本形式陳述的方法以外，還應(yīng)根據(jù)目前基礎(chǔ)音樂教育改革狀況，立足于《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》大量使用以實(shí)際操作為主的授課實(shí)踐方法。例如：討論法、探索發(fā)現(xiàn)法、實(shí)踐操練法、語言交流法等。這樣既能發(fā)展高師學(xué)生廣闊的、深刻的、敏捷的思維能力，還能培養(yǎng)高師學(xué)生出眾的語言能力、出色的組織能力，為日后走上老師崗位提前作好準(zhǔn)備。

本文編號：2079