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教育理論

淺談基于全納教育理論下體育教師培養(yǎng)模式研究

發(fā)布時(shí)間：2015-12-22 03:13

　　教育問(wèn)題是關(guān)系民生的大事，深化教育改革，促進(jìn)教育公平是時(shí)代賦予當(dāng)今教育的歷史重任。在構(gòu)建和諧社會(huì)背景下，教育公平”凸顯”為黨和政府高度重視的問(wèn)題。全納教育能有效地促進(jìn)、保障教育公平和教育質(zhì)量。自上世紀(jì)90 年代開(kāi)始，我國(guó)借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合本國(guó)國(guó)情開(kāi)展了中國(guó)模式的全納教育，讓許許多多的特殊學(xué)生跟班就讀，我國(guó)殘疾人教育得到長(zhǎng)足的發(fā)展，殘疾兒童入學(xué)率有了明顯增長(zhǎng)，2000年全國(guó)在校殘疾學(xué)生總數(shù)為37. 76 萬(wàn)人，2009 年全國(guó)在校殘疾學(xué)生總數(shù)為42. 81 萬(wàn)( 包括隨班就讀學(xué)生) ，而專任教師只有3. 8 萬(wàn)人。體育教育是學(xué)校基礎(chǔ)教育的重要組成部分，為此在我國(guó)促進(jìn)殘疾學(xué)生的早期融合，實(shí)現(xiàn)體育教育的”有教無(wú)類”，培養(yǎng)相應(yīng)的師資力量必須著眼于一般體育教育專業(yè)的學(xué)生。然而調(diào)查顯示，我國(guó)高等院校體育院系主要是培養(yǎng)普通體育教育師資，培養(yǎng)的普通體育教師成千上萬(wàn)，基本達(dá)到飽和狀態(tài)，這些普通體育教師卻不能勝任特殊學(xué)生的體育教育。培養(yǎng)專門特殊體育師資高等院校僅有5所，分別是廣州體育學(xué)院、西安體育學(xué)院、天津體育學(xué)院、山東體育學(xué)院以及遼寧師范大學(xué)體育學(xué)院，培養(yǎng)體育師資主要從事障礙、聾啞、殘疾等特殊學(xué)生的體育教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽與康復(fù)工作，培養(yǎng)的特殊體育教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我國(guó)現(xiàn)有的1 千多萬(wàn)殘疾兒童和學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的體育教育需求。結(jié)果是把絕大部分殘疾兒童或?qū)W習(xí)障礙學(xué)生融入普通體育課堂，卻不能夠提供滿足他們自身需求的體育教育。這勢(shì)必造成身體殘疾和體育運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)的學(xué)生常常免修體育課、只上保健課或隨班上課。保健課或隨班上課又多是放任自流，這類學(xué)生基本被排斥在體育教學(xué)之外。他們的體育教育受到很大程度的制約，嚴(yán)重影響了教育公平的實(shí)現(xiàn)，成為現(xiàn)階段一個(gè)比較突出的教育問(wèn)題。

　　解決此問(wèn)題關(guān)鍵是在全納教育思想下，改革我國(guó)高等院校體育院系原有的體育教師培養(yǎng)模式，構(gòu)建一種新型的、能適應(yīng)所有學(xué)生身心發(fā)展的體育教師培養(yǎng)新模式，在體育教師培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)將普通教育和特殊教育進(jìn)行融合，加大力度提高特殊體育教師培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量，這是時(shí)代的呼喚。研究表明在一般普通高校體育院系的體育教育專業(yè)培養(yǎng)特殊體育師資是可行的。國(guó)外一些高等體育院校就能培養(yǎng)出”通才”型體育師資。如美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)、加拿大阿爾伯特大學(xué)體育學(xué)院培養(yǎng)的體育師資也可以從事特殊體育職業(yè)。為此，筆者查閱中國(guó)知網(wǎng)、英文數(shù)據(jù)庫(kù)中關(guān)于體育教師培養(yǎng)和全納教育的論文115 篇，研讀相關(guān)專著，利用互聯(lián)網(wǎng)資源和教育部?jī)?nèi)部材料等進(jìn)行整理、歸納與分析，詮釋全納理念下體育教師專業(yè)構(gòu)成，建構(gòu)新時(shí)期高校體育教師培養(yǎng)新模式，使廣大體育教師具備一定特殊教育專業(yè)素養(yǎng)和掌握靈活的個(gè)別化體育教育技巧，從而提高教育的質(zhì)量和效益。

　　1 全納教育理論下體育教師專業(yè)構(gòu)成

　　1. 1 全納教育內(nèi)涵1994 年6 月，《世界特殊需要教育大會(huì)》正式提出了全納教育理念，要求為特殊教育需要的學(xué)生提供平等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教育機(jī)會(huì)均等、教育公平不僅是全納教育的基本理念，而且也是全納教育的核心內(nèi)涵。我國(guó)學(xué)者黃志成從全納教育的人權(quán)觀、平等觀、民主觀等幾個(gè)方面探討了全納教育的基本理念。

　　1. 1. 1 人權(quán)觀《薩拉曼卡宣言》提出的全納教育思想核心是尊重人權(quán)，即讓所有學(xué)生享有平等的受教育權(quán)利。在教育過(guò)程中，給予包括特殊需求在內(nèi)的所有學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，接納、包容所有學(xué)生。在全納教育人權(quán)觀理念下，我們的社會(huì)、教育行政部門、學(xué)校有義務(wù)和責(zé)任創(chuàng)造教育的人權(quán)氛圍，保障每位學(xué)生都有受教育的權(quán)利，享有同等教學(xué)資源，所有的教育教學(xué)課堂永遠(yuǎn)歡迎、接納每位學(xué)生，任何學(xué)生既是教學(xué)對(duì)象和學(xué)習(xí)者，又是教育的受益者，特別是普通學(xué)校更要接收所有學(xué)生，不斷修訂教學(xué)計(jì)劃與方案，，逐步改善教學(xué)條件，滿足各類學(xué)生的不同需求。

　　1. 1. 2 平等觀全納教育主張教育面前人人平等。這種平等不僅表現(xiàn)在入學(xué)機(jī)會(huì)，也表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中平等地對(duì)待每位學(xué)生，滿足所有學(xué)生的不同教育需求。這種教育平等不是絕對(duì)的，而是相對(duì)的，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，不是只關(guān)注大部分普通學(xué)生，而歧視、排斥或拋棄另一部分特殊學(xué)生�，F(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐中正因存在著對(duì)待特殊學(xué)生的排斥、歧視及抵制等不平等的教育現(xiàn)象，全納教育才旗幟鮮明提出反對(duì)教育歧視和排斥，倡導(dǎo)以尊重學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的差異性，平等對(duì)待每一位學(xué)生，讓所有學(xué)生享受平等教育，作為全納教育的宗旨永恒不變。

　　1. 1. 3 民主觀教學(xué)為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)

　　任務(wù)的一種師生雙邊活動(dòng)。教育教學(xué)改革倡導(dǎo)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)理念，要求教師和學(xué)生都應(yīng)積極參與教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)，這種教育教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)順應(yīng)了全納教育的民主觀。全納教育民主觀強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中包括特殊學(xué)生在內(nèi)的每位學(xué)生的積極參與，每位學(xué)生既是課堂學(xué)習(xí)的主人，又是學(xué)校生活的主人，反對(duì)任何學(xué)生被排斥在日常教學(xué)和學(xué)校學(xué)習(xí)生活之外，提倡所有學(xué)生經(jīng)歷學(xué)校各種民主生活，這樣他們走入社會(huì)，走上工作崗位后更容易以主人公的身份參與社會(huì)各種實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)普通公民的民主權(quán)利。

　　1. 2 全納教育理論下體育教師專業(yè)構(gòu)成特殊體育

　　教育需要社會(huì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、教育學(xué)、體育學(xué)、鍛煉學(xué)、測(cè)量學(xué)、心理學(xué)、損傷學(xué)、病理學(xué)、護(hù)理學(xué)、康復(fù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)和技能。這種多重屬性決定著全納教育理論下體育教師專業(yè)構(gòu)成的多層次性，除具備普通體育教師基本體育知識(shí)和教學(xué)技能外，其專業(yè)構(gòu)成還要包括良好職業(yè)情感素養(yǎng)、特殊教育理論、特殊體育知識(shí)、特殊體育教研能力等幾個(gè)方面。

　　1. 2. 1 良好職業(yè)情感素養(yǎng)體育教學(xué)過(guò)程中，有特殊需要的學(xué)生在心理方面往往存在一定問(wèn)題。這類學(xué)生一般很敏感，自尊心很強(qiáng)，不甘落后，因此對(duì)他們體育教學(xué)也要區(qū)別對(duì)待，應(yīng)多采用柔性體育課堂教學(xué)與管理方式，注重情感投入，以情感人，在了解特殊學(xué)生心理和個(gè)體體育需求的基礎(chǔ)上，給予他們更多的關(guān)愛(ài)和幫助，進(jìn)行正面引導(dǎo)，讓他們獲得體育樂(lè)趣，逐步消除自卑心理。教學(xué)貫徹成功教學(xué)法則，通過(guò)改變體育教學(xué)理念和方法，幫助學(xué)生獲得體育成功的體驗(yàn)，提高學(xué)生自信心和體育學(xué)習(xí)的積極性，讓他們永遠(yuǎn)不排斥在體育學(xué)習(xí)之外，讓他們和其他普通學(xué)生一樣，享受體育帶來(lái)的快樂(lè)，成為成功的體育學(xué)習(xí)者和生活的強(qiáng)者。

　　1. 2. 2 特殊教育理論如特殊教育學(xué)原理、殘疾人心理特征與調(diào)適、殘疾人的殘疾類型及特征、運(yùn)動(dòng)智障分類、對(duì)策特殊群體學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)與行為障礙學(xué)生教學(xué)法等。

　　1. 2. 3 特殊體育知識(shí)如特殊學(xué)生概念及分類; 特殊學(xué)生身心特點(diǎn); 體育對(duì)不同殘疾類型學(xué)生身心健康的影響; 特殊學(xué)生學(xué)習(xí)的體育輔助器材、保護(hù)與幫助方法等; 對(duì)特殊需要學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、診斷、評(píng)估、干預(yù)與康復(fù)訓(xùn)練、個(gè)別化體育教學(xué)計(jì)劃的制定、以及其它特殊體育教育等方面知識(shí)。

　　1. 2. 4 特殊教研能力體育教師不僅要熟練掌握一般體育教學(xué)技能，更需要掌握針對(duì)特殊學(xué)生的體育教學(xué)技巧，善于將各類學(xué)生的體育需求進(jìn)行整合、分類、歸納，探索特殊體育教學(xué)規(guī)律，針對(duì)學(xué)生個(gè)性，靈活選擇教學(xué)方法和手段。為了滿足特殊學(xué)生體育需求，體育教師要不斷開(kāi)拓進(jìn)取，努力提高自己的體育項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)能力，提升口語(yǔ)表達(dá)、體育游戲技能以及運(yùn)用肢體語(yǔ)言與特殊學(xué)生交流、溝通的技巧等，正確把握交往與伙伴合作關(guān)系。

　　2 體育教師培養(yǎng)新模式

　　培養(yǎng)模式是指在一定教育思想和教育理論的指導(dǎo)下，由教育制度、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過(guò)程諸要素構(gòu)成的相對(duì)穩(wěn)定的教育過(guò)程與運(yùn)行機(jī)制的總稱，即對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)方式的合成系統(tǒng)，通過(guò)優(yōu)化組合建立多種培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)師范教育的體育師資培養(yǎng)模式需要完善和優(yōu)化，并向新型培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變是歷史發(fā)展的必然，也是現(xiàn)實(shí)條件客觀的需要，但改革不是全部否定傳統(tǒng)師范教育，而是繼承原有的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，把握體育教育教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)體育師資進(jìn)行更高水平與規(guī)格的培養(yǎng)。為此，筆者從教育制度、培養(yǎng)目標(biāo)、方案、過(guò)程等方面構(gòu)建體育教師培養(yǎng)新模式。

　　2. 1 改革教育制度教育制度不是一成不變的，它隨著教育不斷發(fā)展而發(fā)生變化。”教育制度的設(shè)計(jì)和教育計(jì)劃的實(shí)施要考慮兒童特性及需要的廣泛差異”。當(dāng)前我國(guó)教育體制仍然存在著普通教育體制和特殊教育體制的二元結(jié)構(gòu)，這種體制必須進(jìn)行改革，務(wù)必讓更多的殘疾學(xué)生進(jìn)人普通學(xué)校與普通學(xué)生一起跟班就讀。與此同時(shí)，學(xué)生構(gòu)成的復(fù)雜性和多樣性，決定著當(dāng)前教師教育制度需要進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整和變革，體育教師培養(yǎng)制度也不例外。這一方面，英國(guó)、澳大利亞、法國(guó)、意大利、挪威、瑞典等做出了典范。如英國(guó)教育與科學(xué)部明確要求所有師范學(xué)生必須學(xué)完相關(guān)特殊教育課程，才能獲得教育資格證書，同時(shí)英國(guó)的教師資格委員會(huì)只承認(rèn)開(kāi)設(shè)有特殊教育課程的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。我國(guó)于2008 年3 月28 日頒布的《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于促進(jìn)殘疾人事業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)》中明確提出: “發(fā)展殘疾人教育。鼓勵(lì)從事特殊教育，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高特殊教育質(zhì)量。”

　　因此，在新培養(yǎng)模式的教育思想和教育理論下，我們應(yīng)該改革教育制度，要求承擔(dān)教師教育的體育院校必須開(kāi)設(shè)特殊體育教育課程，專門培養(yǎng)教師的師范大學(xué)必須逐步將特殊體育教育從選修課發(fā)展到必修課。堅(jiān)決杜絕在我國(guó)教師教育中繼續(xù)出現(xiàn)”特教盲”現(xiàn)象。這種改革不是細(xì)微的變革，而是包含體育教師培養(yǎng)的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、方式、類型、課程設(shè)置等方面進(jìn)行大的調(diào)整和改革。”把普通體育師資培養(yǎng)和特殊體育師資培養(yǎng)緊密地結(jié)合起來(lái)，使普通體育師資培養(yǎng)特殊化，特殊體育師資培養(yǎng)普通化。”這種做法有助于體育教師全面的發(fā)展，有助于提高殘疾兒童接受教育的質(zhì)量，有助于普通體育教育和特殊體育教育的共同發(fā)展。

　　2. 2 完善培養(yǎng)目標(biāo)目前，全國(guó)高師及體育院系體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基本是培養(yǎng)能勝任學(xué)校體育教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽和康復(fù)工作，并具備一定的體育研究、管理及社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的體育人才，培養(yǎng)的體育師資基本能夠承擔(dān)普通學(xué)生的體育教育工作。培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有對(duì)特殊群體學(xué)生體育需求做出具體要求和說(shuō)明，結(jié)果是在實(shí)際體育教育過(guò)程中，這種培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)出來(lái)的體育師資面對(duì)特殊學(xué)生體育需求顯得無(wú)計(jì)可施。因此在我國(guó)特殊體育教師匱乏背景下，我們要完善體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，修訂培養(yǎng)規(guī)格，從而滿足特殊學(xué)生體育教育的需求。

　　結(jié)合新模式的教育思想和教學(xué)理論，筆者提出新的培養(yǎng)目標(biāo): 培養(yǎng)具備一定特殊教育專業(yè)素養(yǎng)和掌握靈活的個(gè)別化體育教育技巧，能勝任包括聾啞、障礙、殘疾等在內(nèi)的所有學(xué)生的學(xué)校體育教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽和康復(fù)工作，并具備一定的體育研究、管理及社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育人才。這樣的目標(biāo)定位既保持了原有培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求，又增添了培養(yǎng)勝任特殊群體學(xué)生的體育教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽以及康復(fù)等工作能力。新的培養(yǎng)目標(biāo)的確立勢(shì)必促使人們對(duì)原有的培養(yǎng)課程體系進(jìn)行調(diào)整和改變，重新審視體育教師培養(yǎng)的規(guī)格和要求，著力培養(yǎng)大批新型( “普特適應(yīng)型”) 復(fù)合型的體育教師，從而滿足成千上萬(wàn)特殊學(xué)生的體育需求，提升體育教育質(zhì)量，保證教育公平。

　　2. 3 優(yōu)化培養(yǎng)方案

　　2. 3. 1 創(chuàng)新課程體系普通體育教育專業(yè)課程體系包含的課程主要有教育、心理學(xué)類、體育人文社會(huì)學(xué)類、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類、田徑類、球類、體操類、武術(shù)類等，要求學(xué)生掌握這些課程的基本理論、知識(shí)和技能，讓培養(yǎng)對(duì)象具備從事學(xué)校體育教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽以及一定的體育研究、管理及社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的能力，學(xué)制一般為4 a。中國(guó)5 所開(kāi)設(shè)特殊體育教育專業(yè)的院校構(gòu)建的是體育與特殊教育學(xué)科相結(jié)合的培養(yǎng)課程體系，培養(yǎng)的體育師資特殊教育專業(yè)化強(qiáng)，主要實(shí)用于特殊教育學(xué)�；蛱亟虣C(jī)構(gòu)。近幾年美國(guó)建立了國(guó)家特殊體育課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了特殊體育課程體系，將特殊體育師資的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)?#8221;3 + 1″或”3 + 2″模式，就是學(xué)生在修完3 a 體育專業(yè)后進(jìn)行1 ～ 2 a 特殊體育課程的學(xué)習(xí)。

　　體育教師教育課程改革是體育教師教育的核心因素之一，它也直接關(guān)系到廣大體育教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的質(zhì)量，體現(xiàn)了教師素質(zhì)能力水平的提高程度。我們改革并創(chuàng)新的體育教師培養(yǎng)課程體系既不是否定我國(guó)普通體育教育專業(yè)課程的設(shè)置，更不是全盤照搬美國(guó)的”3+1″或”3 + 2″式培養(yǎng)模式。它是在新模式教育思想和教育理論下，將普通體育教育專業(yè)課程與特殊體育教師課程進(jìn)行融合，建構(gòu)一種新型的體育教育專業(yè)課程體系，主要包括普通體育專業(yè)課程、特殊教育通識(shí)課程以及特殊體育教育課程3 個(gè)部分( 圖1) 。

　　創(chuàng)新課程體系的課程開(kāi)課計(jì)劃既集中又分散。普通體育專業(yè)課程和特殊教育通識(shí)課程一般采取集中授課，安排在整個(gè)課程的前期和中期進(jìn)行，特殊體育教育課程主要是分散授課，安排在整個(gè)課程的后期進(jìn)行。例如，印度在師資培訓(xùn)的普通課程中插入了特殊需要內(nèi)容。在社會(huì)與哲學(xué)的基礎(chǔ)課中插入了”特殊需要兒童與平等教育機(jī)會(huì)”內(nèi)容，在教育心理學(xué)個(gè)體需要部分插入了”特殊需要的鑒別與評(píng)估”內(nèi)容，在課程與教學(xué)中插入了”適應(yīng)特殊需要的課程”、”特殊器具與設(shè)備”等內(nèi)容，在學(xué)校管理中插入了”支持服務(wù)”的內(nèi)容。與此同時(shí)，全納教師的培養(yǎng)單憑大學(xué)開(kāi)設(shè)幾門有關(guān)特殊教育和全納教育方面的課程是不夠的，這不足以應(yīng)對(duì)和處理全納實(shí)踐中的各種問(wèn)題和挑戰(zhàn)。因此，特殊通識(shí)課程和特殊體育教育課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)達(dá)到一定比例，筆者對(duì)比國(guó)外雙證型體育教師培養(yǎng)課程體系，提出課程比例建議: 普通體育專業(yè)課程占總學(xué)分的65%左右; 特殊教育通識(shí)課程占總學(xué)分的10% 左右; 特殊體育教育課程占總學(xué)分的25% 左右。這樣既突出了普通體育專業(yè)人才培養(yǎng)的主體地位，又體現(xiàn)了特殊體育教師應(yīng)該掌握的基本知識(shí)和技能。

　　2. 3. 2 完善實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐教學(xué)是師范院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)之一，普通體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是根據(jù)原有的培養(yǎng)目標(biāo)要求，組織實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制和內(nèi)容，其培養(yǎng)目標(biāo)不變，實(shí)踐教學(xué)模式也不會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化，顯然不適合培養(yǎng)具備特殊體育教育教學(xué)能力復(fù)合型體育教師的基本要求，因此要不斷完善并建立一種全新的實(shí)踐教學(xué)方式，以適應(yīng)創(chuàng)新體育教師培養(yǎng)模式。根據(jù)培養(yǎng)具有特殊體育教育能力體育教師目標(biāo)要求，對(duì)比國(guó)外先進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式，我們將全新實(shí)踐教學(xué)體系分成基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐、普通體育教學(xué)實(shí)踐和特殊體育教學(xué)實(shí)踐3 大模塊。

　　1) 基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐模塊。主要通過(guò)軍訓(xùn)、公益勞動(dòng)、基本技能培訓(xùn)( 普通話、計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)) 等課內(nèi)、課外基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的基本教學(xué)技能。

　　2) 普通體育教學(xué)實(shí)踐模塊。主要通過(guò)體育專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程、體育教師教育職業(yè)技能訓(xùn)練、教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)拓寬學(xué)生的體育專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生體育專業(yè)技能與教師教育職業(yè)技能與方法的掌握。

　　3) 特殊體育教學(xué)實(shí)踐模塊。主要通過(guò)特殊體育教育課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，掌握特殊體育教學(xué)知識(shí)和技能，并下到特殊教育學(xué)校進(jìn)行見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，親身體驗(yàn)、獲得第一手特殊體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)�？藏悹�( Campbell) 等人研究指出，在與障礙人士面對(duì)面接觸后，職前教師對(duì)障礙人士很少再有歧視，他們對(duì)個(gè)體的差別也有了更深刻的理解和更加積極的態(tài)度。通過(guò)特殊體育教學(xué)實(shí)踐，加深對(duì)特殊學(xué)生接觸與了解，不僅能夠正確分析與把握這類學(xué)生性格、心理特征及身體狀況，從而改變體育教學(xué)方式、方法及手段，而且在體育教學(xué)中能夠正確處理各種突發(fā)事件，學(xué)會(huì)把已學(xué)的特殊體育教育知識(shí)和技能應(yīng)用到具體的體育課堂，滿足學(xué)生體育需求，進(jìn)而在情感、態(tài)度、知識(shí)和技能等方面提高體育教育專業(yè)學(xué)生的特教知識(shí)和特教水平。

　　2. 3. 3 倡導(dǎo)聯(lián)合培養(yǎng)我國(guó)高師院校體育教育專業(yè)基本是4 a 全日制培養(yǎng)形式，幾所培養(yǎng)特殊體育師資的高等院校也不例外。這種培養(yǎng)形式具有較強(qiáng)的理論優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以打下堅(jiān)實(shí)的體育理論基礎(chǔ)，但是這種培養(yǎng)形式比較單一，造成體育教育教學(xué)理論和實(shí)踐之間的嚴(yán)重脫節(jié)，培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)生難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的體育教育實(shí)踐和解決實(shí)際問(wèn)題，無(wú)法滿足特殊學(xué)生體育需求，因此需要?jiǎng)?chuàng)新培養(yǎng)形式，做到靈活多樣。在借鑒美國(guó)特殊體育教師的培養(yǎng)形式基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)聯(lián)合培養(yǎng)形式。這種聯(lián)合不是單純高校之間的協(xié)作，而是高校與高校、高校與特殊教育學(xué)校、中小學(xué)之間形成的立體的橫向的聯(lián)合，體育教師的培養(yǎng)將在諸多學(xué)校結(jié)成伙伴關(guān)系的新的聯(lián)合體中進(jìn)行。這種聯(lián)合主要有5個(gè)培養(yǎng)結(jié)合點(diǎn): 1) 高校在完成普通體育師范教育基礎(chǔ)上，規(guī)定體育教育專業(yè)學(xué)生必須修完相關(guān)的特殊體育教育課程，定期聘請(qǐng)?zhí)亟虒W(xué)�；蚧鶎右痪�有經(jīng)驗(yàn)的特教體育教師對(duì)體育師范生進(jìn)行培訓(xùn)，使他們獲得一定的特殊體育教育知識(shí)和技能; 2) 體育教育專業(yè)學(xué)生到特殊學(xué)�；蛑行�學(xué)進(jìn)行體育教育教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)生特殊體育教學(xué)實(shí)踐能力; 3) 以體育師范生在特教學(xué)校和中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐為平臺(tái)，積累特殊體育教育經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行相關(guān)科學(xué)理論研究; 4) 確立高校和基層學(xué)校共同責(zé)任機(jī)制，對(duì)體育教師培養(yǎng)和中小學(xué)體育教學(xué)成效共同承擔(dān)義務(wù)和責(zé)任，讓大學(xué)教師、特教學(xué)校教師、中小學(xué)體育教師和見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的學(xué)生共同關(guān)注所有學(xué)生的需要和成長(zhǎng); 5) 高校教師參與特教學(xué)校和中小學(xué)基層學(xué)校的體育教育指導(dǎo)和相關(guān)研究工作，特教學(xué)校和中小學(xué)體育教師也可以擔(dān)任高校體育教育專業(yè)的顧問(wèn)或指導(dǎo)者。毋庸置疑，這種高校與特教學(xué)校、中小學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)形式的獨(dú)特之處在于他們是以智能和責(zé)任平等的方式進(jìn)行，真正做到互利互惠。

　　2. 3. 4 介入資格標(biāo)準(zhǔn)教師資格制度是國(guó)家對(duì)教師實(shí)行的一種法定職業(yè)資格認(rèn)定制度。教師資格制度的實(shí)施是依法治教，是教師任用走上科學(xué)化、規(guī)范化和法制化軌道的重要保證，有利于體現(xiàn)教師的職業(yè)特點(diǎn)，把住”入口關(guān)”，多渠道培養(yǎng)和聘用教師以及推動(dòng)教育人事制度改革。我國(guó)目前特殊體育教師總體數(shù)量少、學(xué)歷層次低，表現(xiàn)在不僅普通大、中、小學(xué)缺乏懂得特殊學(xué)生運(yùn)動(dòng)知識(shí)和特殊體育教學(xué)技能的體育教師，就連特教學(xué)校也缺乏特殊體育專業(yè)師資。這不僅影響了特殊群體學(xué)生身心健康的全面發(fā)展，也阻礙了殘疾人體育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。因此，特殊體育教師資格認(rèn)定與培訓(xùn)是迫切需要解決的問(wèn)題。從世界范圍看，許多發(fā)達(dá)國(guó)家特殊體育教師資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)成效顯著。以美國(guó)為例，美國(guó)就有一種雙重許可教師。這些教師持有特教和普教資格證書，能夠教授全納班級(jí)中的所有學(xué)生。相反中國(guó)沒(méi)有真正上升到立法的高度，可以說(shuō)處在尚未啟動(dòng)階段，這嚴(yán)重地阻礙了成千上萬(wàn)特殊學(xué)生體育教育的實(shí)施和發(fā)展，中國(guó)進(jìn)行特殊體育教師資格認(rèn)定勢(shì)在必行。

　　在我國(guó)頒布并實(shí)施的《殘疾人教育條例》中第37條就明確規(guī)定: “國(guó)家實(shí)行殘疾人教育師資資格證書制度”。這為我們?cè)趲煼对盒＝槿胩厥怏w育教師資格標(biāo)準(zhǔn)提供了法律依據(jù)。筆者建議標(biāo)準(zhǔn)為: 特殊體育教師資格標(biāo)準(zhǔn)必須同時(shí)具備2 個(gè)條件，首先是達(dá)到我國(guó)現(xiàn)行的體育教師資格標(biāo)準(zhǔn); 其次是具備特殊體育教育專業(yè)學(xué)生的基本特殊體育教育能力和技巧。換句話說(shuō)是同時(shí)具備普通、特殊體育雙重知識(shí)和教學(xué)技能。特殊體育教師資格標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)建立在現(xiàn)行《教師法》和教師資格標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，由本人提出申請(qǐng)，并進(jìn)行相關(guān)特殊體育教育知識(shí)、技能等課程的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，經(jīng)有關(guān)教育行政部門組織考核，成績(jī)合格者認(rèn)定特殊體育教師資格。這種特殊體育師資認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的介入和特殊體育教師證書評(píng)審制度的建立，一方面指導(dǎo)職前體育師資培養(yǎng)目標(biāo)，界定培養(yǎng)規(guī)格，規(guī)范培養(yǎng)課程體系，另一方面能滿足在職體育教師進(jìn)行特殊體育知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與認(rèn)證要求，對(duì)他們來(lái)說(shuō)只需完成規(guī)定的特殊體育教育課程，就可以獲得特殊體育教師資格證書，取得特殊體育教師資格，無(wú)需重新學(xué)習(xí)其他課程，這樣能夠極大程度地改變我國(guó)目前特殊體育師資匱乏的局面。

　　2. 4 一體化培養(yǎng)過(guò)程一體化培養(yǎng)就是在倡導(dǎo)新模式教育思想和教育理論下，將師范院校建成職前培養(yǎng)、入職指導(dǎo)與職后培訓(xùn)相互貫通的體育教師培養(yǎng)的新模式。

　　2. 4. 1 職前培養(yǎng)此階段主要是完善培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化培養(yǎng)方案( 包括職前、入職和職后3 個(gè)環(huán)節(jié)) 、更新課程體系，高師院校必須為學(xué)生提供特殊體育教育課程，把重視普通體育教育能力和加強(qiáng)特殊體育教育能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生熟練掌握普通體育專業(yè)和特殊體育教育相關(guān)知識(shí)和技能，并獲得普通和特殊體育教師雙重資格證書。

　　2. 4. 2 入職指導(dǎo)此階段因地制宜的指導(dǎo)學(xué)生從事體育教育教學(xué)工作，特別是針對(duì)大額班級(jí)中特殊學(xué)生體育教學(xué)問(wèn)題，充分利用職前學(xué)習(xí)特殊體育教育教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)技巧，發(fā)揮特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，針對(duì)具體教學(xué)對(duì)象，制定個(gè)樣化教學(xué)計(jì)劃和方案，游刃有余地運(yùn)用自身特教情感、知識(shí)和教學(xué)技能，開(kāi)展多樣化的體育教學(xué)，滿足不同群體學(xué)生的不同體育教育需求。

　　2. 4. 3 職后培訓(xùn)廣大在職體育教師缺乏對(duì)有特殊需要學(xué)生的接納、教育能力，這是毋庸置疑的現(xiàn)實(shí)，定期進(jìn)行職后培訓(xùn)是加強(qiáng)他們特殊體育教育教學(xué)能力的有效途徑和重要手段。據(jù)香港《文匯報(bào)》報(bào)道，從2008 年開(kāi)始香港就對(duì)普通中小學(xué)教師進(jìn)行職后培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容是以實(shí)踐課程為主，參培教師可以輪流到其他學(xué)校聽(tīng)課、課后研討，互相分享教學(xué)心得、經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)水平。結(jié)合西方國(guó)家特殊教育培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為職后體育教師培訓(xùn)主要從3 個(gè)方面進(jìn)行。1) 制訂特殊體育教育教學(xué)基礎(chǔ)培訓(xùn)課程，提高在職體育教師特殊體育教育教學(xué)能力; 設(shè)置特殊體育教育專題培訓(xùn)課程，包括自閉癥、智障、聾啞、肢殘、過(guò)度活躍等學(xué)生的體育教育。2) 設(shè)計(jì)及制作特殊體育教學(xué)資源，舉辦特殊體育教育專題、教學(xué)觀摩、研討會(huì)、工作坊及經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等，提升體育教師特殊教學(xué)能力和素養(yǎng); 編訂特殊學(xué)生體育教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)示例，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。3) 建立特殊體育教育資源庫(kù)及聯(lián)絡(luò)網(wǎng)，匯集各校特殊體育教學(xué)成功案例及相關(guān)信息，為廣大體育教師提供特殊體育教學(xué)相關(guān)圖書、教材及計(jì)算機(jī)教育軟件，分享網(wǎng)上特殊體育教學(xué)資源。

　　目前，一體化培養(yǎng)模式已成為世界各國(guó)體育教師培養(yǎng)的主流形式。高師院校應(yīng)與中小學(xué)建立緊密合作關(guān)系，積極參與中小學(xué)學(xué)校體育教育改革和創(chuàng)新。這樣既保持特殊體育教育知識(shí)與技能的更新和學(xué)術(shù)上的領(lǐng)先性，又讓中小學(xué)體育骨干教師在特殊體育教育教學(xué)中起到示范、引領(lǐng)和輻射作用，為塑造和培養(yǎng)社會(huì)所需的復(fù)合型體育教育人才做出貢獻(xiàn)。

　　3 結(jié)語(yǔ)

　　教育公平是世界近現(xiàn)代教育民主化進(jìn)程中一個(gè)普遍的原則，全納教育是教育公平的具體體現(xiàn)。全納教育是一種沒(méi)有排斥、歧視、分類的教育。它秉著接納所有學(xué)生，注重集體合作，促進(jìn)積極參與，滿足學(xué)生不同需求的教育理念，得到全世界教育界的普遍認(rèn)可。許多國(guó)家已經(jīng)對(duì)普通教育的體制、課程、教學(xué)方法等進(jìn)行了全面改革，他們克服了舊的政策體制、社區(qū)、學(xué)校、家庭和學(xué)習(xí)者等各個(gè)層面上的阻礙和排斥力量，重新分配教育資源。因此，我們與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)新了高等院校體育教師培養(yǎng)模式: 1) 明確全納教育理論下體育教師專業(yè)構(gòu)成，改革現(xiàn)有教育制度，完善體育教師培養(yǎng)目標(biāo); 2) 構(gòu)建包括普通體育專業(yè)課程、特殊教育通識(shí)課程和特殊體育教育課程為主體的體育教師培養(yǎng)課程體系; 3) 完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐、普通體育教學(xué)實(shí)踐和特殊體育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合; 4) 介入特殊體育教師資格標(biāo)準(zhǔn)，建立高校與特殊教育學(xué)校、中小學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制等。只有這樣我們才能培養(yǎng)一大批具備特殊體育教育能力的體育師資隊(duì)伍，最大限度滿足跟班就讀所有學(xué)生的體育需求，才能推進(jìn)教育公平，實(shí)現(xiàn)教育民主，促進(jìn)我國(guó)體育教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展。

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  本文關(guān)鍵詞：基于全納教育理論下體育教師培養(yǎng)模式研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。