我國有效教學(xué)的價(jià)值取向研究
一、緒論
（一）研究緣起
1.有效教學(xué)是國際和國內(nèi)教學(xué)研究關(guān)注的熱點(diǎn)
自有教學(xué)以來，人們就不得不考慮怎樣以更好的方式將知識(shí)更好的傳承下去，即涉及到教學(xué)的有效性。在教學(xué)發(fā)展的歷史長河中，教育者都在不斷進(jìn)行著教學(xué)有效性的探索。“但有效教學(xué)(effectiveteaching)作為一種理念，則源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。”[1]隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響,以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展,人們開始意識(shí)到并且明確提出,教學(xué)不僅僅是藝術(shù)的也是科學(xué)的,它不僅擁有科學(xué)的基礎(chǔ),還可以用科學(xué)的方法來進(jìn)行研究。以此為基礎(chǔ),國外許多學(xué)者以社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等為理論基礎(chǔ),從多方面、多角度對(duì)有效教學(xué)的理論與實(shí)踐進(jìn)行了廣泛研究。“在新世紀(jì)全球基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的浪潮中，有效教學(xué)研究已經(jīng)成為與建構(gòu)主義教學(xué)理論研究、多元智力教學(xué)研究和反思性教學(xué)研究并列的四大國際教學(xué)熱點(diǎn)研究領(lǐng)域之一。”[2]在我國，自上世紀(jì)90年代開始，尤其是近幾年，關(guān)于有效教學(xué)的研究大量涌現(xiàn)，主要發(fā)展成果如圖1.1所示。從上圖中我們可以看出，我國“有效教學(xué)”為主題的文獻(xiàn)數(shù)量在總體呈上升趨勢的同時(shí)，于 1991 年后徒然增加，于 2001 年后又一次迅速增加，呈現(xiàn)迅猛發(fā)展趨勢。
對(duì)于有效教學(xué)，國內(nèi)外都有較為豐富的研究成果，現(xiàn)將主要研究狀況介紹如下：
1.國外有效教學(xué)研究現(xiàn)狀國外關(guān)于有效教學(xué)研究的文獻(xiàn)數(shù)量豐富，觀點(diǎn)也各不相同。多年來，關(guān)于有效教學(xué)的研究使用了許多不同方法，有關(guān)有效教學(xué)的主題也有多種不同觀點(diǎn)。比較典型的有Hopkins（1994,1997）等人定義論述的三大觀點(diǎn)：“第一種觀點(diǎn)即教學(xué)效果，包括幾組教學(xué)行為或教學(xué)技巧。教學(xué)被看作一個(gè)復(fù)雜的任務(wù)，能夠進(jìn)行分析以便檢驗(yàn)教學(xué)過程中的個(gè)別因素。學(xué)生的成績與教學(xué)行為或技巧之間存在著密切的關(guān)系。第二種觀點(diǎn)關(guān)注的是如何獲得教學(xué)模式或不同教學(xué)方法的全部技能。第三種觀點(diǎn)是‘藝術(shù)性’，認(rèn)為教學(xué)是一種高創(chuàng)造性的活動(dòng)，包括對(duì)精細(xì)復(fù)雜的技能的反饋和對(duì)實(shí)踐的反思能力。用這三個(gè)觀點(diǎn)可以進(jìn)一步將關(guān)于有效教學(xué)的著作精確劃分為以下幾個(gè)領(lǐng)域：教學(xué)行為、教學(xué)技巧、教學(xué)方式、教學(xué)模式和教師藝術(shù)。”[5]從時(shí)間發(fā)展來看，有效教學(xué)的研究重心發(fā)生了以下變化。二十世紀(jì)六十年代開始，研究者從教師品質(zhì)研究入手對(duì)教師教學(xué)的有效性進(jìn)行探索。研究旨在對(duì)與教學(xué)有效性相關(guān)的教師特征進(jìn)行鑒別，如教師年齡、性別、性格特點(diǎn)、智力、知識(shí)水平、接受專業(yè)訓(xùn)練的程度、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、期望或心念等。
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二、研究設(shè)計(jì)
進(jìn)行本次研究，我們首先要對(duì)相關(guān)的核心概念進(jìn)行界定，然后需要設(shè)計(jì)一個(gè)有效教學(xué)價(jià)值取向的分析框架，再對(duì)樣本進(jìn)行設(shè)計(jì)，最后要選取科學(xué)合理的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法。
（一）核心概念界定
對(duì)“有效教學(xué)價(jià)值取向”這一概念的界定，必須從揭示“有效教學(xué)”和“價(jià)值取向”這兩個(gè)概念的內(nèi)涵開始。
1.有效教學(xué)
談及有效教學(xué)，首先我們要對(duì)“有效”二字有一個(gè)正確的理解。“‘有效’一詞是直接從英語effective翻譯過來的，是指一件物品或一項(xiàng)活動(dòng)具有預(yù)期所要達(dá)到的積極或肯定的結(jié)果的程度。”[16]據(jù)此演繹，有效教學(xué)中的“有效”即教學(xué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期設(shè)定的積極或肯定的結(jié)果。在此意義基礎(chǔ)上，我們對(duì)有效教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行探討。通過對(duì)文獻(xiàn)的考察發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)界各位教育學(xué)者對(duì)有效教學(xué)的看法尚未達(dá)成一致。根據(jù)張家軍和王天平的研究，國內(nèi)學(xué)者對(duì)有效教學(xué)的界定，主要有兩種常見的方式。“一類定義從教學(xué)投入（或教學(xué)所耗）與教學(xué)產(chǎn)出（或教學(xué)所得）的關(guān)系來界定有效教學(xué)。這類定義主要有：有效教學(xué)就是有效率的教學(xué)；”[17]“有效教學(xué)是指在一定的教學(xué)投入內(nèi)（時(shí)間、精力、努力）帶來最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)；[18]有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育需求。”
（二）有效教學(xué)價(jià)值取向的分析框架
為對(duì)樣本進(jìn)行價(jià)值取向分析，我們需構(gòu)建一個(gè)合理的有效教學(xué)價(jià)值取向分析框架。參考國內(nèi)外對(duì)有效教學(xué)價(jià)值取向的分類，本研究主要從三個(gè)角度進(jìn)行分類。第一個(gè)角度，主要是借鑒皮連生和吳紅耘的教學(xué)論分類觀點(diǎn)，從確定有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)這一角度，將有效教學(xué)的價(jià)值取向分為哲學(xué)主義取向和科學(xué)主義取向。有效教學(xué)哲學(xué)主義取向是指在確定有效教學(xué)價(jià)值取向標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，主要依據(jù)哲學(xué)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；有效教學(xué)科學(xué)主義取向是指在確定有效教學(xué)價(jià)值取向標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，主要依據(jù)科學(xué)心理學(xué)尤其是學(xué)習(xí)心理學(xué)和實(shí)證研究的結(jié)果。在對(duì)樣本論文進(jìn)行此角度的價(jià)值取向判斷時(shí)，我們主要就是以上述要點(diǎn)為主要依據(jù)，進(jìn)行分析和辨別的。比如在《教育研究》2011 年第 2 期所刊的《靜待花開的智慧：教育是效果之道還是結(jié)果之道——關(guān)于有效教學(xué)的討論》一文中，郭思樂先生根據(jù)哲學(xué)理論和自己的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育的效果與結(jié)果進(jìn)行辨析，最終得出結(jié)論“靜待花開是在紛繁的教育事務(wù)和問題中的一種自覺，是對(duì)人和教育的一種理性”[23]。這符合哲學(xué)主義取向的思路，因此我們將其劃分為哲學(xué)主義取向。此外，還有些論文，其作者已經(jīng)在文中表明了自己的價(jià)值取向。
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三、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析..........18
（一）樣本論文價(jià)值取向總體分布統(tǒng)計(jì)與對(duì)比..........18
（二）樣本論文價(jià)值取向時(shí)間分布統(tǒng)計(jì)與分析..........21
（三）樣本論文價(jià)值取向主體分布統(tǒng)計(jì)與分析..........33
四、近十年我國有效教學(xué)價(jià)值取向存在的主要問題及其成因..........50
（一）價(jià)值取向分布變化的特點(diǎn)..........50
（二）價(jià)值取向分布變化反映出的問題..........53
（三）問題的成因..........55
五、有效教學(xué)研究的未來走向..........57
（一）研究主體多元化..........58
（二）強(qiáng)化“科學(xué)主義取向”..........58
（三）平衡“關(guān)注教師取向”與“關(guān)注學(xué)生取向”..........59
（四）兼顧“長效取向”與“短效取向”..........62
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五、有效教學(xué)研究的未來走向
事物的發(fā)展總是在否定與自我否定當(dāng)中螺旋上升的。每一個(gè)事物的發(fā)展在其每一階段都會(huì)取得新的進(jìn)步，同時(shí)又會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。只有不斷解決問題，推陳出新，才能推動(dòng)事物不斷向前發(fā)展。在有效教學(xué)的發(fā)展當(dāng)中，其價(jià)值取向隨著時(shí)代背景的變化會(huì)不斷有所調(diào)整，在不斷調(diào)整當(dāng)中，向著更加科學(xué)合理的方向進(jìn)展。“據(jù)資料顯示，19世紀(jì)人類科技知識(shí)更新每50年翻一翻，到20世紀(jì)初每10年翻一翻，到70年代每5年翻一翻，到80年代減少為每3年翻一翻，而90年代則幾乎每一年都要翻一翻。今后知識(shí)更新將會(huì)更加迅速，知識(shí)的‘保質(zhì)期’將會(huì)越來越短。”[31]“有關(guān)專家提出，現(xiàn)在職業(yè)半衰期越來越短，25周不更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，你的人生就要比別人慢上一步；所有高薪者若不學(xué)習(xí)，無需5年就會(huì)變成低薪。”
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結(jié)語
自有教學(xué)以來，人們就不得不考慮怎樣以更好的方式將知識(shí)更好地傳承下去，即涉及到教學(xué)的有效性。近年來，隨著教學(xué)論的不斷發(fā)展以及我國新課改的有效推廣，有效教學(xué)越來越引起廣大教育研究者的重視，有效教學(xué)研究正在得到如火如荼的發(fā)展。本文從近十年的有效教學(xué)研究成果當(dāng)中選取了部分代表性論文作為樣本，對(duì)其進(jìn)行計(jì)量分析。以期在前人的基礎(chǔ)上，對(duì)本階段有效教學(xué)的發(fā)展進(jìn)行梳理總結(jié)，探究其發(fā)展的特點(diǎn)、存在的問題、問題的成因以及未來的發(fā)展趨勢。筆者認(rèn)為，本研究的創(chuàng)新之處在于采用文獻(xiàn)計(jì)量分析的方法，對(duì)有效教學(xué)研究進(jìn)行了一次量化分析。采用這種較少使用的方法，可以精確、深入地分析所得資料，用數(shù)字、數(shù)學(xué)符號(hào)和數(shù)學(xué)語言對(duì)其進(jìn)行描述，使我們從另一個(gè)角度對(duì)有效教學(xué)的發(fā)展進(jìn)行了一次深入的反思，從而為有效教學(xué)的下一步發(fā)展提供借鑒。由于本人研究水平有限，在研究過程中難免有偏頗和疏漏之處，有很多內(nèi)容有待于進(jìn)一步探討。
參考文獻(xiàn)（略）
本文編號(hào)：8274
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