發(fā)布時(shí)間：2014-07-01 11:52

    一、教育學(xué)的學(xué)科規(guī)訓(xùn)內(nèi)涵

　　學(xué)科意義上的教育學(xué)擁有知識(shí)和組織雙重屬性。教育學(xué)，隨著自身知識(shí)體系的完善而進(jìn)入大學(xué)之中，成為擁有學(xué)科身份的成員，這是其自身的內(nèi)在訴求。而大學(xué)，作為一種學(xué)術(shù)組織機(jī)構(gòu)，其為教育學(xué)提供了最為有利的發(fā)展空間。其中，大學(xué)為教育學(xué)提供了棲身場(chǎng)所，使得教育學(xué)在大學(xué)之中獲得獨(dú)立建制，即構(gòu)建專門(mén)傳授和研究教育學(xué)學(xué)科知識(shí)的場(chǎng)所，諸如教育學(xué)系、教育學(xué)院以及教育科學(xué)研究院等，這是其自身外部建制的訴求。
　　大學(xué)在教育學(xué)的學(xué)科規(guī)訓(xùn)形成過(guò)程中發(fā)揮了關(guān)鍵性作用。教育學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的確立、教育學(xué)學(xué)術(shù)組織機(jī)構(gòu)的成立以及教育學(xué)人才培養(yǎng)體系的建立，這一系列規(guī)范化的活動(dòng)均是在大學(xué)這一場(chǎng)域之中得以完成的。從學(xué)科制度化的維度反觀教育學(xué)，主要表現(xiàn)為其在大學(xué)之中所獲得的相應(yīng)建制，具體為：“在大學(xué)之中設(shè)置教育學(xué)課程，開(kāi)設(shè)教育學(xué)專業(yè)，制定教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，建立相應(yīng)的教育學(xué)系和教育學(xué)院，其中有專門(mén)的教職人員和學(xué)術(shù)研究者，而置身于其中的學(xué)生在順利修完相應(yīng)的課程后，依據(jù)既定的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行考核，對(duì)符合要求的學(xué)生授予教育學(xué)碩士和教育學(xué)博士學(xué)位。” [1 ]
　　教育學(xué)的學(xué)科規(guī)訓(xùn)，即指具有知識(shí)和組織雙重屬性的教育學(xué)學(xué)科，依照基于自身學(xué)科特點(diǎn)所定的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)從而確定其相應(yīng)知識(shí)本文由筆耕文化傳播收集整理范圍、完善其學(xué)術(shù)建制以及培養(yǎng)其學(xué)科傳人的一種規(guī)范化制度形式，其內(nèi)涵具體如下：
　　第一，教育學(xué)的學(xué)科規(guī)訓(xùn)，乃是一種遵循建基于教育學(xué)學(xué)科特點(diǎn)所制定的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)而確定教育學(xué)知識(shí)范圍的規(guī)范化制度形式。換言之，教育學(xué)的學(xué)科規(guī)訓(xùn)，實(shí)乃從教育學(xué)自身的特點(diǎn)出發(fā)，遵照學(xué)科的內(nèi)在發(fā)展邏輯，對(duì)教育學(xué)的學(xué)科知識(shí)范圍進(jìn)行劃定、確定學(xué)術(shù)邊界。
　　第二，教育學(xué)的學(xué)科規(guī)訓(xùn)，乃是一種依照教育學(xué)的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)完善自身建制的規(guī)范化制度形式，具體表現(xiàn)為：使得教育學(xué)的學(xué)術(shù)組織機(jī)構(gòu)在大學(xué)之中得以建立；使得教育學(xué)的學(xué)術(shù)研究人員在大學(xué)之中得以匯聚；使得教育學(xué)的學(xué)科傳人培養(yǎng)體系在大學(xué)之中得以形成；使得教育學(xué)的專業(yè)話語(yǔ)在群體之間得以分享以及使得教育學(xué)的相應(yīng)藏書(shū)機(jī)制在大學(xué)之中得以設(shè)有。同時(shí)，教育學(xué)學(xué)術(shù)期刊的創(chuàng)辦亦是教育學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)科制度化的重要標(biāo)志。
　　第三，教育學(xué)的學(xué)科規(guī)訓(xùn)，乃是一種依據(jù)具體的規(guī)訓(xùn)方式和大學(xué)中的教育學(xué)院相結(jié)合的路徑進(jìn)而培養(yǎng)教育學(xué)學(xué)科傳人的規(guī)范化制度形式。基于此，在接受了有系統(tǒng)、有目的的規(guī)范化學(xué)習(xí)和鍛造之后，使得學(xué)生能夠習(xí)得教育學(xué)的專業(yè)話語(yǔ)、扎實(shí)教育學(xué)的理論功底、建立教育學(xué)的專業(yè)思維以及形成教育學(xué)的學(xué)科研究范式，進(jìn)而能夠與學(xué)科共同體之中的群體成員共議教育論題，共享教育思想，合乎教育學(xué)學(xué)科的要求和規(guī)范，順利取得相應(yīng)學(xué)位，最終成為教育學(xué)的學(xué)科傳人。

　　二、促進(jìn)與規(guī)限：教育學(xué)的學(xué)科規(guī)訓(xùn)功能審視

　　教育學(xué)的學(xué)科規(guī)訓(xùn)之于教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展既有促進(jìn)功能，又有規(guī)限功能。
　　1. 促進(jìn)功能
　�。�1）擴(kuò)展教育學(xué)的知識(shí)范圍 一門(mén)學(xué)科的發(fā)展史表現(xiàn)為學(xué)科理智史和學(xué)科制度史的統(tǒng)一。究其學(xué)科理智史而言，其意蘊(yùn)在于完善學(xué)科自身的內(nèi)部建制。教育學(xué)在大學(xué)這一學(xué)術(shù)場(chǎng)域之中取得學(xué)科身份之后，需要不斷擴(kuò)展教育學(xué)的知識(shí)范圍，夯實(shí)教育學(xué)的學(xué)術(shù)話語(yǔ)體系。而在知識(shí)范圍擴(kuò)展的過(guò)程中，教育學(xué)的學(xué)科規(guī)訓(xùn)扮演著主導(dǎo)者的角色，其對(duì)新知識(shí)的納入擁有裁決、定奪權(quán)。在大學(xué)這一制度性場(chǎng)域之中，學(xué)科規(guī)訓(xùn)直接影響著教育學(xué)的知識(shí)生產(chǎn)。正因教育學(xué)的學(xué)科規(guī)訓(xùn)，促使教育學(xué)的學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)走向規(guī)范，從而不斷擴(kuò)充教育學(xué)的知識(shí)話語(yǔ)體系，完善教育學(xué)的自身內(nèi)部建制，逐步實(shí)現(xiàn)教育學(xué)的學(xué)科制度化。20世紀(jì)上半葉，學(xué)科意義的教育學(xué)在中國(guó)經(jīng)歷了引進(jìn)、模仿和中國(guó)化的演變歷程之后，一系列的教育學(xué)相關(guān)著作和教材相伴而生，在此時(shí)期，教育學(xué)的主要學(xué)科在中國(guó)已經(jīng)形成，并初步建立起了學(xué)科體系 [2 ]。“到了20世紀(jì)下半葉，教育學(xué)在中國(guó)形成了一個(gè)以教育學(xué)為中心、科目門(mén)類多樣、內(nèi)容涵蓋豐富、較為完整并具有自己組織機(jī)構(gòu)的學(xué)科體系，形成了一個(gè)由近百門(mén)二、三級(jí)分支學(xué)科構(gòu)成的豐富多彩的龐大學(xué)科群，其中一些學(xué)科已發(fā)展到相當(dāng)高的水平。這個(gè)體系基本確立了20世紀(jì)下半葉教育學(xué)在中國(guó)發(fā)展的基本框架。” [3 ]
　�。�2）形成教育學(xué)的學(xué)術(shù)梯隊(duì) 學(xué)術(shù)研究梯隊(duì)在一門(mén)學(xué)科的發(fā)展過(guò)程中起著關(guān)鍵性作用。“建設(shè)大學(xué)學(xué)術(shù)梯隊(duì)，必須建立合理的學(xué)術(shù)梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，切實(shí)注重學(xué)術(shù)梯隊(duì)的層次性、穩(wěn)定性與學(xué)術(shù)性等基本特性，并著力培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)帶頭人。同時(shí)，大學(xué)要加強(qiáng)科技創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)，為優(yōu)秀人才施展才華搭建舞臺(tái)，以事業(yè)發(fā)展的空間和環(huán)境匯聚優(yōu)秀人才。” [4 ]作為一門(mén)大學(xué)學(xué)科，教育學(xué)之所以能夠在大學(xué)這一組織機(jī)構(gòu)之中不斷地實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的傳承與更新，保持自身的學(xué)術(shù)活力，離不開(kāi)整個(gè)學(xué)術(shù)梯隊(duì)的分工、協(xié)同與創(chuàng)新。就大學(xué)之中的教育學(xué)專職教師和研究者而言，他們因以教育學(xué)的教學(xué)和研究工作為志業(yè)而匯聚一起，共同為教育學(xué)學(xué)科實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足發(fā)展而辛勤勞作。
　　（3）建立教育學(xué)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu) “一個(gè)學(xué)科在社會(huì)建制和社會(huì)運(yùn)作層面上的范式建構(gòu)，目的在于形成一個(gè)學(xué)術(shù)共同體，它包含學(xué)者的職業(yè)化、固定教席和培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)置、學(xué)術(shù)組織和學(xué)術(shù)會(huì)議制度的建立、專業(yè)期刊的創(chuàng)辦等。” [5 ]就教育學(xué)而言，教育學(xué)院和教育系的設(shè)立，尤其是教育學(xué)碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)的設(shè)置，是其在大學(xué)之中取得外部建制的重要表征。此外，所成立的教育學(xué)會(huì)，在一定程度上亦表明了教育學(xué)學(xué)科的成熟化。這樣一種學(xué)會(huì)形式為研究者針對(duì)教育學(xué)學(xué)科的知識(shí)發(fā)展和理論探討等問(wèn)題提供了很好的交流平臺(tái)，不同的研究者有著不同的觀物視角，進(jìn)而有助于促成整體觀下教育學(xué)學(xué)科發(fā)展圖景的呈現(xiàn)。而專業(yè)期刊的創(chuàng)辦，同樣是教育學(xué)實(shí)現(xiàn)自身外部建制的重要內(nèi)容。其中，專業(yè)期刊中的學(xué)術(shù)論文即是教育學(xué)知識(shí)生產(chǎn)的一種外顯形式。
（4）確立教育學(xué)的基本范式 范式這一術(shù)語(yǔ)是庫(kù)恩提出的。在庫(kù)恩所言的常規(guī)科學(xué)時(shí)期，知識(shí)生產(chǎn)者們“在實(shí)踐中給出一些固定的解題模型和范例、標(biāo)準(zhǔn)等，規(guī)定著一門(mén)學(xué)科的邊界，使學(xué)科的邊界成為一個(gè)清晰透明的領(lǐng)地” [6 ]。在學(xué)術(shù)共同體之中，基本范式是學(xué)科規(guī)訓(xùn)促進(jìn)知識(shí)生產(chǎn)的一種直接體現(xiàn)，有助于開(kāi)展學(xué)科知識(shí)的推進(jìn)和評(píng)價(jià)。教育學(xué)需要圍繞“教育與人”、“教育與社會(huì)”的基本主題，構(gòu)建本學(xué)科對(duì)于人、對(duì)于教育自身及對(duì)于社會(huì)的自我理解方式。教育學(xué)的基本范式，正是基于自身的內(nèi)在機(jī)理形成的。而這種基本范式是由學(xué)術(shù)共同體就如何進(jìn)行教育學(xué)學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)和再生產(chǎn)以及如何進(jìn)行教育學(xué)學(xué)科知識(shí)傳播及交流等具體的學(xué)術(shù)活動(dòng)所達(dá)成的一系列共識(shí)。同時(shí)，這種范式是一種符合教育學(xué)學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)邏輯的“活”的學(xué)術(shù)規(guī)范，是一種價(jià)值自覺(jué)的體現(xiàn)。

本文編號(hào)：707