發(fā)布時(shí)間：2016-04-28 21:55

　　[論文摘要]及文化教育事業(yè)的發(fā)展而不斷提高，具有博士學(xué)位的年輕教師比例迅速升高。但是，50歲以上具有博士學(xué)位的教師比例明顯偏低。
　　（二）教師高級(jí)職稱比例較高，但老年教師的教授職稱比例較低
　　在調(diào)查對象中，58.44%的教師具有副教授以上高級(jí)職稱。其中，51～60歲的占35.52%，41～50歲的占61.65%，31～40歲的占2.83%。副教授年齡在51～60歲、41～50歲、31～40歲、30歲及以下的比例為56.78%、31.36%、10.76%、1.10%。表現(xiàn)出具有教授職稱的教師年齡在41～50歲的比例較高，同時(shí)，具有副教授職稱的教師年齡在51～60歲的比例較高。
　�。ㄈ�）教師專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢失衡
　　在調(diào)查對象中，認(rèn)為個(gè)人專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢是“教學(xué)能力較強(qiáng)、教學(xué)效果較好”與“科研能力較強(qiáng)、科研效果較好”兩個(gè)方面的教師占42.56%，其中51～60歲、41～50歲、31～40歲、30歲及以下的分別占20.65%、49.60%、27.51%、2.24%。認(rèn)為個(gè)人專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢是“教學(xué)能力較強(qiáng)、教學(xué)效果較好”的教師占19.07%，其中51～60歲、41～50歲、31～40歲、30歲及以下的分別占53.31%、30.13%、15.51%、1.05%。認(rèn)為個(gè)人專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢是“科研能力較強(qiáng)、科研效果較好”的教師占18.13%，其中51～60歲、41～50歲、31～40歲、30歲及以下的分別占23.16%、50.28%、25.38%、1.18%。另外，20.24%的教師認(rèn)為個(gè)人專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢“不太明顯、比較模糊”。可見，多數(shù)41～50歲教師的專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢表現(xiàn)在教學(xué)與科研兩方面，比較均衡；多數(shù)51～60歲教師的專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢主要表現(xiàn)在教學(xué)方面；多數(shù)40歲及以下教師的專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢主要表現(xiàn)在科研方面；也有一部分教師的專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢不太明顯。
　�。ㄋ模┙處焻⒓咏萄信c學(xué)術(shù)交流活動(dòng)機(jī)會(huì)不等
　　調(diào)查顯示，97.59%的教師選擇了“希望多參加教研與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)”。其中，一學(xué)期能參加“五六次教研”“三四次教研”“一兩次教研”的教師分別占6.57%、15.32%、38.65%，還有39.46%的教師“一學(xué)年以上沒有參加教研了”。同時(shí)，11.36%的教師一年“能參加兩次以上”學(xué)術(shù)會(huì)議或交流活動(dòng)，25.13%的教師“只能參加一兩次”，30.61%的教師“偶爾能參加”，32.90%的教師“三年以上沒有參加”�？梢�，地方大學(xué)教師參加教研和學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)機(jī)會(huì)不等。超過1/3的教師一學(xué)年以上沒有參加教研了，接近1/3的教師三年以上沒有參加學(xué)術(shù)會(huì)議或交流活動(dòng)了。
　�。ㄎ澹┙處熅哂幸欢ǖ膶�業(yè)發(fā)展意識(shí)及目標(biāo)，但實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的自信不足
　　調(diào)查顯示，87.56%的教師經(jīng)常思考和調(diào)整自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。將專業(yè)發(fā)展目標(biāo)定為“專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜摇钡恼?0.45%，定為“教學(xué)名師”的占12.11%，定為“教授或副教授”的占47.40%，定為“能勝任大學(xué)的教學(xué)科研工作”的占30.04%�？梢姡�大多數(shù)教師具有一定的專業(yè)發(fā)展意識(shí)和目標(biāo)。但是，僅有36.39%的教師對實(shí)現(xiàn)目標(biāo)“有信心”，而55.46%的教師認(rèn)為“自己有可能實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，但要看機(jī)會(huì)”，8.15%的教師則認(rèn)為“工作環(huán)境和條件有制約，不大可能實(shí)現(xiàn)個(gè)人的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)”。由此可知，被調(diào)查的一半以上的教師對實(shí)現(xiàn)自己專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的自信心不強(qiáng)。

　　二、影響地方大學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的主要原因

　�。ㄒ唬┪覈�高等教育發(fā)展早期對大學(xué)教師學(xué)歷要求不高，致使大學(xué)教師的學(xué)位結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，年齡越大高學(xué)位的比例越低
　　20世紀(jì)80年代，我國教育撥亂反正，高等教育獲得了大力發(fā)展。當(dāng)時(shí)，多數(shù)地方大學(xué)都是留用本科優(yōu)秀畢業(yè)生任教，這種情況一直延續(xù)到90年代初期。進(jìn)入21世紀(jì)后，為提高教育質(zhì)量，大學(xué)提高了教師的入職門檻，越來越多的碩士和博士畢業(yè)生進(jìn)入地方大學(xué)充實(shí)教師隊(duì)伍。尤其是近十年，一些年輕的博士畢業(yè)生應(yīng)聘到大學(xué)任教，大學(xué)教師的年齡越低，高學(xué)位教師的比例越高。同時(shí)，大量在職教師也紛紛提升自己的學(xué)歷層次。因此，，大學(xué)教師的學(xué)歷層次和學(xué)位水平隨著我國社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)及文化教育事業(yè)的發(fā)展而不斷提高。但是，一些年齡偏大的教師，由于各種原因，不能參加或者不能完成學(xué)歷提升教育，造成50歲以上教師擁有博士學(xué)位的比例偏低的現(xiàn)狀。
　　（二）多數(shù)中年教師在任職中期觀念較新，獲得多種發(fā)展機(jī)會(huì)，致使教授年齡趨于中年化，老年教師勤于教學(xué)，漏掉一些發(fā)展機(jī)會(huì)
　　大學(xué)教師的教學(xué)能力和科研能力，不僅要在學(xué)歷教育中得到訓(xùn)練，而且要靠實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累而提高。一方面，多數(shù)中年教師在任職中期，由于觀念較新、年富力強(qiáng)、奮發(fā)努力，獲得了許多專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，在晉升教授職稱時(shí)，具有學(xué)歷學(xué)位高、教學(xué)科研能力強(qiáng)的優(yōu)勢。另一方面，由于歷史原因，55～60歲的教師斷檔現(xiàn)象非常普遍，同時(shí)，部分51～60歲教師在任職中期，由于觀念陳舊、負(fù)擔(dān)過重，把大部分精力放到了教學(xué)工作中，失去了一些發(fā)展機(jī)會(huì)，致使在晉升教授職稱時(shí)，學(xué)歷學(xué)位與教學(xué)科研的優(yōu)勢都明顯偏弱。由此，導(dǎo)致了中年教師的教授職稱比例較高，教授年齡趨于中年化；而老年教師的副教授職稱比例較高，副教授年齡趨于老年化。
　　但是，多數(shù)教師把高級(jí)職稱作為專業(yè)發(fā)展的主要目標(biāo)或終極目標(biāo)。這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，如果不能及時(shí)確立新的、更高水平的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，就會(huì)使教師的專業(yè)發(fā)展缺乏直接動(dòng)力并停滯不前，并產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

　�。ㄈ�）地方大學(xué)突出的功能不同，教師的專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢不同
　　20世紀(jì)80年代，地方大學(xué)突出培養(yǎng)性功能，對大學(xué)教師的教學(xué)能力要求較高。年輕教師進(jìn)入大學(xué)工作初期，必須跟隨老教師聽課并試講，多數(shù)教師把主要精力放在教學(xué)上，把專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)也放在教學(xué)能力的提高上，對科研工作不太重視。因此，51～60歲教師的專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢主要表現(xiàn)在教學(xué)能力方面。進(jìn)入21世紀(jì)后，地方大學(xué)越來越突出大學(xué)的研究性功能，對教師的科研能力要求越來越高。年輕教師剛進(jìn)入大學(xué)工作時(shí)，學(xué)校要求必須申報(bào)科研課題，撰寫論文，而對他們的教學(xué)工作要求不嚴(yán)格，他們?nèi)肼毢罂梢灾苯由现v臺(tái)講課，多數(shù)教師就把專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)放在了科研能力的提高上，對教學(xué)工作不太重視。因此，40歲以下教師的專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢主要表現(xiàn)在科研能力方面。而41～50歲的大學(xué)教師正處于以上兩個(gè)年齡段之間，他們的專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢表現(xiàn)在教學(xué)與科研兩個(gè)方面，比較均衡。還有一部分青年教師，由于入職初期缺乏老教師的引領(lǐng)和自身的經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢不太明顯，比較模糊。
　�。ㄋ模┑胤酱髮W(xué)對教學(xué)重視不足及經(jīng)費(fèi)短缺，導(dǎo)致教師參加業(yè)務(wù)活動(dòng)的機(jī)會(huì)不同
　　片面突出大學(xué)的研究性功能，直接導(dǎo)致對教學(xué)的重視不夠，教師參加教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)和次數(shù)越來越少。加之現(xiàn)在的年輕教師進(jìn)入大學(xué)工作之初，過多強(qiáng)調(diào)學(xué)位與知識(shí)，很少進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練，一些教師一學(xué)期只能參加一兩次教研活動(dòng)；還有一些教師超過一學(xué)年時(shí)間都沒有參加過教研活動(dòng)，其教學(xué)能力和教學(xué)效果大幅度下降。另外，由于大學(xué)科研經(jīng)費(fèi)的短缺，多數(shù)教師都是利用自己的科研經(jīng)費(fèi)參加學(xué)術(shù)會(huì)議與交流活動(dòng)，少有科研課題與經(jīng)費(fèi)的教師參加學(xué)術(shù)活動(dòng)的機(jī)會(huì)就會(huì)減少，致使教師的科研能力參差不齊。
　�。ㄎ澹┑胤酱髮W(xué)教師的繼續(xù)教育與教師專業(yè)發(fā)展制度缺乏長效機(jī)制，導(dǎo)致教師對實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的自信不足
　　1993年頒布的《中華人民共和國教師法》，確定了教師擁有“參加進(jìn)修或者其他方式培訓(xùn)”的權(quán)利，但在落實(shí)過程中，則缺乏健全的制度和有效的監(jiān)督。地方大學(xué)沒有嚴(yán)格的教師繼續(xù)教育制度，即使教師參加繼續(xù)教育，多數(shù)也是理論觀念、宏觀內(nèi)容的敘述，培訓(xùn)內(nèi)容與教育教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，教師實(shí)際收獲不大。盡管有關(guān)部門已經(jīng)意識(shí)到教師培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)問題，但由于經(jīng)費(fèi)緊張、項(xiàng)目開發(fā)難度大、培訓(xùn)者多為理論研究工作者等原因，制約了教師繼續(xù)教育的改革范圍和深度。再加上繼續(xù)教育缺乏監(jiān)督機(jī)制，多數(shù)是走過場，不能為教師專業(yè)發(fā)展提供充足的經(jīng)費(fèi)和良好的環(huán)境支持，致使多半教師對影響教師專業(yè)發(fā)展的外部條件產(chǎn)生不信任，同時(shí)也不確定自己的機(jī)會(huì)，對實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的自信心不足。這說明促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的外部機(jī)制還存在著各種各樣的問題，需要改革與完善。

　　三、改善地方大學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的管理策略

　�。ㄒ唬┱{(diào)整教師學(xué)歷學(xué)位培養(yǎng)體系，提高老教師的學(xué)位層次
　　大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的高低主要取決于教師專業(yè)知識(shí)是否扎實(shí)、業(yè)務(wù)能力是否勝任。提高教師學(xué)位層次的根本目的是促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的勝任程度，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，而不僅僅是提升教師的學(xué)歷學(xué)位水平。因此，對不同年齡的教師在職攻讀博士學(xué)位需要有不同的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)要求。例如，對50歲以上的教師要更注重實(shí)踐性考核與理論性思考，對中年教師要更側(cè)重學(xué)術(shù)規(guī)范性與工作實(shí)踐的結(jié)合，對青年教師則要更重視理論性考核與創(chuàng)新性思考。這樣，才能使不同年齡層次的教師發(fā)揮各自的長處，獲得學(xué)位水平的提高。
　　（二）調(diào)整教師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，制定多層次、多特色、多形式的教師職稱評(píng)定體系
　　制定科學(xué)的教師職稱評(píng)定制度，合理控制不同層次職稱的教師數(shù)量，切實(shí)保障大學(xué)教師職稱晉升的質(zhì)量。要對大學(xué)教師的職稱晉升提出不同類型的標(biāo)準(zhǔn)與要求，制定多層次、多特色、多形式的教師職稱評(píng)定體系。例如，建立教學(xué)型教師職稱體系與研究型教師職稱體系，使教師職稱評(píng)定工作不再是標(biāo)志教師業(yè)務(wù)水平高低的外部機(jī)制，而是對教師不同專業(yè)發(fā)展類型的贊許與支持，從而保障教師職稱晉升的科學(xué)性和有效性，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的方向。
　　（三）明確大學(xué)綜合性功能，重視對教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)
　　學(xué)校不僅是學(xué)生發(fā)展的場所，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要基地。為此，學(xué)校管理要處處體現(xiàn)“以人為本”，明確學(xué)校、教師、學(xué)生三者發(fā)展的必然聯(lián)系，構(gòu)建發(fā)展型學(xué)校管理體系，把促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展作為學(xué)校管理的職責(zé)，并且逐漸轉(zhuǎn)化成為教師的內(nèi)在需求及其自身成長與發(fā)展的必然行動(dòng)。例如，建立“傳、幫、帶”制度，由老教師對年輕教師進(jìn)行教學(xué)基本功訓(xùn)練；建立“老中青”三結(jié)合的科研團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)對年輕教師的科研指導(dǎo)，促進(jìn)老教師的科研創(chuàng)新。通過這樣的途徑，真正體現(xiàn)學(xué)校管理為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)的功能，教師教學(xué)與科研能力的發(fā)展又能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的功能，彰顯大學(xué)的培養(yǎng)性功能與研究性功能。
　�。ㄋ模┘訌�(qiáng)對教師教研與科研的支持力度，建立規(guī)范的教學(xué)研究與學(xué)術(shù)活動(dòng)制度，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展從以經(jīng)驗(yàn)為主轉(zhuǎn)向以研究為基礎(chǔ)
　　地方政府應(yīng)重視地方大學(xué)的建設(shè)，特別是教師隊(duì)伍的建設(shè)，加大對教師進(jìn)修、科研的財(cái)政支持力度，為教師隊(duì)伍建設(shè)辦實(shí)事。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)重視對教師教研與科研的理論引領(lǐng)和實(shí)踐指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)研究與教育實(shí)際的結(jié)合、科學(xué)研究與生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合、社科研究與社會(huì)發(fā)展的結(jié)合，鼓勵(lì)教師多參加教研和科研活動(dòng)，并為其創(chuàng)造相應(yīng)的條件，培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究風(fēng)氣，樹立以研究促進(jìn)教育教學(xué)的理念，促進(jìn)大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展模式從以經(jīng)驗(yàn)為主轉(zhuǎn)向以研究為基礎(chǔ)。
　�。ㄎ澹┙�立長期的教師培訓(xùn)制度，全面提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)
　　建立地方大學(xué)教師可持續(xù)性發(fā)展的繼續(xù)教育制度，提倡優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)。大學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)符合以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是內(nèi)容具有科學(xué)性與前瞻性，體現(xiàn)各學(xué)科最新研究成果及發(fā)展趨勢；二是在職培訓(xùn)與學(xué)歷學(xué)位教育相結(jié)合、教學(xué)技能培訓(xùn)與科研能力培訓(xùn)相結(jié)合；三是培訓(xùn)形式體現(xiàn)多樣化，既要有科學(xué)理論的交流，又要有教育與科研實(shí)踐活動(dòng)和案例分析，從而在理論與實(shí)踐的結(jié)合上對大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展做出有效的指導(dǎo)。
　　另外，要建立地方大學(xué)教師的繼續(xù)教育長效監(jiān)督機(jī)制，為教師專業(yè)發(fā)展提供充足的經(jīng)費(fèi)和良好的環(huán)境支持，使每位教師的專業(yè)發(fā)展都有良好的外部條件和機(jī)會(huì)選擇，對專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有較強(qiáng)的自信心。

本文編號(hào)：35917