本文關(guān)鍵詞：信息化教育理論體系的形成與發(fā)展，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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從大一剛接觸教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論這門課程起就聽說了南國農(nóng)教授的傳播模式理論，當(dāng)時感覺是很久遠(yuǎn)的歷史，當(dāng)然對這位泰斗級的人物也不甚了解。雖然上學(xué)期南教授來本學(xué)院訪問過，但是錯過了，沒有親見，這次有機會在暑期學(xué)校親歷現(xiàn)場聆聽大師的教誨實為榮幸！作為年近九旬的學(xué)者，還身體力行、千里迢迢親臨暑期學(xué)校為年青的學(xué)生們講學(xué)，實在令人感激、令人佩服！以下是南國農(nóng)教授在本場題為“信息化教育理論體系的形成與發(fā)展”大體內(nèi)容！

在本報告中南教授就以下三個問題進行了精彩講演：一、什么是信息化教育？二、信息化教育理論體系的建立與改造；三、新理論體系的重構(gòu)。

首先，對于什么是信息化教育？南教授從兩個觀點進行了論述。

1、信息化教育＝電化教育

原因如下：a）現(xiàn)代技術(shù)媒體參與；b）姓“教”不姓“技”，這是一種新的教育方式；c）現(xiàn)代信息技術(shù)＝現(xiàn)代教育思想理論X現(xiàn)代技術(shù)媒體；d）以現(xiàn)代信息技術(shù)媒體研究為核心；還有幾條，當(dāng)時沒來得及記下來，不過上面第三點，也是就是南教授稱為電教公式的現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)成是最關(guān)鍵的！對于公式的來源，南教授介紹了其演化過程：兩輪說→兩翼說→電教公式（1987年）。在現(xiàn)代信息技術(shù)＝現(xiàn)代教育思想理論×現(xiàn)代技術(shù)媒體中，現(xiàn)代教育思想理論與現(xiàn)代技術(shù)媒體之間不是簡單的相加，而是相乘，因為其中任何一方面若不發(fā)揮作用，即值為0的話，整個結(jié)果是無效的，這是就是兩輪說中的一輪制動，一輪運轉(zhuǎn)的話，車子將會在原地打轉(zhuǎn)。

2、信息化教育≠教育技術(shù)

原因如下：a）概念產(chǎn)地不同；b）研究對象不同：教育技術(shù)（技術(shù)、資源）VS信息化教育（信息化環(huán)境）；c）運行要求不同；d）發(fā)展路線不同：教育技術(shù)（美國的偏重媒體、教學(xué)設(shè)計、普通教育）VS信息化教育（以現(xiàn)代教育媒體的研究與應(yīng)用為核心）。在以上四點原因中，南教授提出這個問題，如果教育技術(shù)按照美國的發(fā)展路線（視聽教育→教育傳播→教育技術(shù)→？）進行的話，那教育技術(shù)最后的歸宿為何處呢，是否會回到普通教育呢？

接下來，南教授簡單介紹了信息化教育理論體系的建立與改造。其中包括兩類理論框架，一類主要是以美國AECT94為依據(jù)建立的框架，另一類是以本國理論研究與實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)建立的理論框架。

對于第三部分，新理論體系的重構(gòu)，南教授提了以下幾個需要研究的問題：1、邏輯起點；2、反思前期理論研究，找出存在的問題；3、尋求指導(dǎo)思想與理論基礎(chǔ)；4、重構(gòu)思路。對于邏輯起點，國內(nèi)也有一些學(xué)者對些進行了相關(guān)論述，，如桑新民教授提出的媒體起點、學(xué)習(xí)起點以及建構(gòu)媒體的學(xué)習(xí)，還有何克抗教授、劉瑞德與黃榮懷以及汪基德等學(xué)者對些的論述。南教授指出在目前的研究中存在如下一些新老問題：如研究態(tài)度上，重他輕我；研究方法上，不善選題，選題關(guān)注社會太少，貼近教改不夠，喜大嫌小，追求大而全等。對于新理論體系的指導(dǎo)思想與理論基礎(chǔ)，南教授認(rèn)為我們應(yīng)該以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想，而對于理論基礎(chǔ)的研究，我們就多一點注意古代儒、道、法家的教育思想、近現(xiàn)代教育思想的研究；多一點關(guān)注西方理論及其本土化，如多元智能、建構(gòu)主義、混合學(xué)習(xí)、最小代價等。關(guān)于新理論體系的建構(gòu)思路，我們應(yīng)該注意求同存異，實現(xiàn)兩類理論體系的結(jié)合與融合。

在互動環(huán)節(jié)，有同學(xué)提出如下問題：

Q1：在教育信息的過程中，能否在定義上加入教育公平的內(nèi)涵？

A：素質(zhì)教育、教育公平以及教育質(zhì)量是教育研究的三大主題！

Q2：教育技術(shù)學(xué)科專業(yè)的招生縮小或停招，對于教育技術(shù)學(xué)一級學(xué)科的申報有何影響，您有何看法？

A：南教授表示，對此現(xiàn)象也深感憂慮！這與本學(xué)科專業(yè)學(xué)生的就業(yè)遇到困難有關(guān)，而對于本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)困難，南教授認(rèn)為這與90年代專業(yè)改名改制相關(guān)，改名改制導(dǎo)致了社會對原有電化教育的誤解，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的弱化。我們應(yīng)該明確培養(yǎng)目標(biāo)，考慮社會需求來設(shè)定合理的專業(yè)課程與培養(yǎng)目標(biāo)。。。。

Q3：教育技術(shù)學(xué)的培養(yǎng)核心是什么？

A：技術(shù)課程、教育課程以及通識課程的結(jié)合，要考慮社會的需求！

除了以上內(nèi)容之外，南教授還在講座過程中提到向教育部申報一級學(xué)科的努力，現(xiàn)在還沒有結(jié)果。以上是對南國農(nóng)教授講座大體內(nèi)容的簡單記錄，可能有不準(zhǔn)確的地方！

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