細胞工程是生物工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，主要涉及以細胞作為操作對象的生物技術(shù)，該課程涉及細胞生物學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域的理論和技術(shù)，是以生產(chǎn)新物質(zhì)或新物種為目的的一門應(yīng)用性學(xué)科。

　　隨著生命科學(xué)的飛速發(fā)展，該課程內(nèi)容不斷更新，新技術(shù)、新產(chǎn)品不斷出現(xiàn)，傳統(tǒng)的考試模式已經(jīng)不適應(yīng)這門課程，因此我們針對該門課程的特點，在強調(diào)基本知識和理論應(yīng)用的基礎(chǔ)上對該門課程的理論考試和實驗考試進行了改革。

　　1目前細胞工程考試存在的一些問題1.1教材內(nèi)容陳舊細胞工程是一門以細胞生物學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)為基礎(chǔ)的應(yīng)用學(xué)科，隨著生命科學(xué)的快速發(fā)展，細胞工程出現(xiàn)了許多新技術(shù)和新成果，而教材的編寫以及教材的內(nèi)容明顯落于生物科學(xué)的發(fā)展速度，許多新的成果和技術(shù)在教材里找不到，因此如果完全以教材內(nèi)容作為考試的范圍，盡管學(xué)生能夠掌握一些基本的理論和基本技術(shù)，但是對于細胞工程這門課程來說掌握的內(nèi)容明顯不足，甚至落伍。

　　1.2考試的形式不夠靈活我們以往試卷包括名詞解釋、填空題、選擇題、簡答題、問答題等一些常規(guī)題型，這些常規(guī)題型多數(shù)注重學(xué)生對基本知識、基本理論的掌握程度，死記硬背的東西較多，而對學(xué)生知識運用能力的考核較少，對整個知識體系的掌握考核的較少，由于要考核的知識點很多、很雜，往往導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)這門課程、考試結(jié)束后就忘記學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)象發(fā)生。

　　1.3實驗操作考核不能反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果細胞工程這門課程是一門應(yīng)用課程，我校細胞工程課程設(shè)置了32學(xué)時的實驗課程，以往實驗課程多注重驗證型實驗，考核主要根據(jù)學(xué)生的實驗報告，這樣的考核不能夠反映出學(xué)生經(jīng)過實驗訓(xùn)練后達到的水平以及對實驗理論的理解和掌握。

　　2細胞工程考核改革我們認為考試不僅是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，因此在考試方面我們進行了一系列的改革，目的是促進學(xué)生能力和素質(zhì)的提高。在理論知識考試過程中，我們不在注重基本知識的記憶，而更強調(diào)基本知識和理論的應(yīng)用，實驗考核不再注重過程，而在于實際技能的提高。

　　2.1改革理論考試的題型和內(nèi)容理論考試改革的宗旨是考核學(xué)生對基本知識和基本理論的應(yīng)用能力。因此起論考試在保持填空題、簡答題的基礎(chǔ)上，增加了實驗設(shè)計題，而且逐年增加實驗設(shè)計題的比例。對于實驗設(shè)計題，我們通常只給學(xué)生一個現(xiàn)實的背景和一個需要達到的目標(biāo)，而沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)答案，筆耕論文，學(xué)生只要根據(jù)學(xué)到的知識理論和技術(shù)手段，設(shè)計一個合理可行的實驗方案即可，而這樣的題通常能夠考察學(xué)生運用知識的能力，不需要死記硬背。例如大連奶牛場從澳大利亞引進一頭種牛，希望在1-2年對奶牛場的奶牛進行品種更換，請你設(shè)計一個合理的方案實現(xiàn)它。這道題可能會涉及到胚胎工程中的人工受精、胚胎分割、胚胎移植、試管動物等技術(shù)，而且希望學(xué)生能夠合理的運用這些技術(shù)，這樣就比單純考核這些技術(shù)好很多。

　　2.2課內(nèi)與社會緊密結(jié)合，考核貫通于課堂內(nèi)細胞工程是一門應(yīng)用性的課程，與社會的需求緊密相連。而我們的課本中更多的是講述基本技術(shù)和基本理論，在不明白社會需求的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣不足，因此我們改革考核體系，在學(xué)習(xí)過程中不斷的給學(xué)生一些社會需求的小問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中利用學(xué)到的知識進行解決，全班同學(xué)對提出的解決方案進行討論，老師根據(jù)方案的合理性給予成績。課程結(jié)束后，我們單獨拿出4學(xué)時作課程設(shè)計，課程設(shè)計首先要求學(xué)生查找資料，找到社會需要解決的問題，然后利用學(xué)到的技術(shù)手段設(shè)計解決的方案，然后就像答辯一樣向全班同學(xué)講解，我們課程組教師組成評審委員會，對學(xué)生的課程設(shè)計進行點評和打分，作為考試成績的一部分。這樣的考試形式會促使學(xué)生查找文獻、發(fā)現(xiàn)問題，更重要的是促使學(xué)生運用學(xué)到知識，學(xué)生反響較好。

　　2.3改革實驗教學(xué)考核體系我們以往的實驗教學(xué)考核往往重視過程考核，根據(jù)過程考核給予成績，這樣不能反映學(xué)生實驗技能水平的提高。針對這個問題，我們改革實驗考核手段，不再注重實驗報告，而是實驗結(jié)束后，根據(jù)實驗教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計幾個實驗題目、準(zhǔn)備一些實驗器材，然后讓每學(xué)生選抽題目，根據(jù)題目的要求做一個實驗，實驗考核過程中老師與學(xué)生一對一，老師針對學(xué)生的操作錯誤一一扣分，而且告訴學(xué)生為什么扣分，這樣學(xué)生通過考試不僅能夠提高每一個實驗的技能，而且能夠發(fā)現(xiàn)不足，及時更正，真正達到提高學(xué)生實驗技能的目的。

　　3結(jié)語總之通過以上考試的改革，我們不再注重學(xué)生對基本知識的記憶，而強調(diào)對知識和技術(shù)的應(yīng)用能力，通過題型改革、課內(nèi)知識與社會需求的結(jié)合、實驗技能考核的改革，使學(xué)生明白這門課程究竟要學(xué)習(xí)什么、怎么學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

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