細胞工程是生物工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，主要涉及以細胞作為操作對象的生物技術，該課程涉及細胞生物學、生物化學、微生物學等多個學科領域的理論和技術，是以生產新物質或新物種為目的的一門應用性學科。

　　隨著生命科學的飛速發(fā)展，該課程內容不斷更新，新技術、新產品不斷出現(xiàn)，傳統(tǒng)的考試模式已經不適應這門課程，因此我們針對該門課程的特點，在強調基本知識和理論應用的基礎上對該門課程的理論考試和實驗考試進行了改革。

　　1目前細胞工程考試存在的一些問題1.1教材內容陳舊細胞工程是一門以細胞生物學、生物化學、分子生物學為基礎的應用學科，隨著生命科學的快速發(fā)展，細胞工程出現(xiàn)了許多新技術和新成果，而教材的編寫以及教材的內容明顯落于生物科學的發(fā)展速度，許多新的成果和技術在教材里找不到，因此如果完全以教材內容作為考試的范圍，盡管學生能夠掌握一些基本的理論和基本技術，但是對于細胞工程這門課程來說掌握的內容明顯不足，甚至落伍。

　　1.2考試的形式不夠靈活我們以往試卷包括名詞解釋、填空題、選擇題、簡答題、問答題等一些常規(guī)題型，這些常規(guī)題型多數(shù)注重學生對基本知識、基本理論的掌握程度，死記硬背的東西較多，而對學生知識運用能力的考核較少，對整個知識體系的掌握考核的較少，由于要考核的知識點很多、很雜，往往導致學生不愿意學習這門課程、考試結束后就忘記學習內容的現(xiàn)象發(fā)生。

　　1.3實驗操作考核不能反應學生學習的效果細胞工程這門課程是一門應用課程，我校細胞工程課程設置了32學時的實驗課程，以往實驗課程多注重驗證型實驗，考核主要根據(jù)學生的實驗報告，這樣的考核不能夠反映出學生經過實驗訓練后達到的水平以及對實驗理論的理解和掌握。

　　2細胞工程考核改革我們認為考試不僅是檢驗學生學習的情況，更重要的是引導學生學習的指揮棒，因此在考試方面我們進行了一系列的改革，目的是促進學生能力和素質的提高。在理論知識考試過程中，我們不在注重基本知識的記憶，而更強調基本知識和理論的應用，實驗考核不再注重過程，而在于實際技能的提高。

　　2.1改革理論考試的題型和內容理論考試改革的宗旨是考核學生對基本知識和基本理論的應用能力。因此起論考試在保持填空題、簡答題的基礎上，增加了實驗設計題，而且逐年增加實驗設計題的比例。對于實驗設計題，我們通常只給學生一個現(xiàn)實的背景和一個需要達到的目標，而沒有具體的標準答案，筆耕論文，學生只要根據(jù)學到的知識理論和技術手段，設計一個合理可行的實驗方案即可，而這樣的題通常能夠考察學生運用知識的能力，不需要死記硬背。例如大連奶牛場從澳大利亞引進一頭種牛，希望在1-2年對奶牛場的奶牛進行品種更換，請你設計一個合理的方案實現(xiàn)它。這道題可能會涉及到胚胎工程中的人工受精、胚胎分割、胚胎移植、試管動物等技術，而且希望學生能夠合理的運用這些技術，這樣就比單純考核這些技術好很多。

　　2.2課內與社會緊密結合，考核貫通于課堂內細胞工程是一門應用性的課程，與社會的需求緊密相連。而我們的課本中更多的是講述基本技術和基本理論，在不明白社會需求的情況下，學生學習的動力和興趣不足，因此我們改革考核體系，在學習過程中不斷的給學生一些社會需求的小問題，讓學生學習的過程中利用學到的知識進行解決，全班同學對提出的解決方案進行討論，老師根據(jù)方案的合理性給予成績。課程結束后，我們單獨拿出4學時作課程設計，課程設計首先要求學生查找資料，找到社會需要解決的問題，然后利用學到的技術手段設計解決的方案，然后就像答辯一樣向全班同學講解，我們課程組教師組成評審委員會，對學生的課程設計進行點評和打分，作為考試成績的一部分。這樣的考試形式會促使學生查找文獻、發(fā)現(xiàn)問題，更重要的是促使學生運用學到知識，學生反響較好。

　　2.3改革實驗教學考核體系我們以往的實驗教學考核往往重視過程考核，根據(jù)過程考核給予成績，這樣不能反映學生實驗技能水平的提高。針對這個問題，我們改革實驗考核手段，不再注重實驗報告，而是實驗結束后，根據(jù)實驗教學內容，設計幾個實驗題目、準備一些實驗器材，然后讓每學生選抽題目，根據(jù)題目的要求做一個實驗，實驗考核過程中老師與學生一對一，老師針對學生的操作錯誤一一扣分，而且告訴學生為什么扣分，這樣學生通過考試不僅能夠提高每一個實驗的技能，而且能夠發(fā)現(xiàn)不足，及時更正，真正達到提高學生實驗技能的目的。

　　3結語總之通過以上考試的改革，我們不再注重學生對基本知識的記憶，而強調對知識和技術的應用能力，通過題型改革、課內知識與社會需求的結合、實驗技能考核的改革，使學生明白這門課程究竟要學習什么、怎么學，提高了學生學習的動力和興趣，達到提高教學質量的目的。

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