《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》指出,以教育理念創(chuàng)新作為教育信息化的先導,以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎,以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心,推動著教育信息化的發(fā)展。隨著信息化的發(fā)展,“微課熱”掀起了我國教育教學領域改革的熱潮�，F(xiàn)如今,數(shù)字化微課程學習系統(tǒng)種類多、學習資源豐富。但也存在一些問題,移動設備不能更好地得到應用,對學習者的學習定位不夠準確、學習資源形式單一、知識結(jié)構(gòu)不科學、管理功能不夠完善、交互功能奇缺等問題,此種問題導致學生對微課程學習平臺的接受程度不高、使用意向不強的現(xiàn)象,對學習者的學習造成了一定的影響�；诖朔N現(xiàn)狀此本研究做了以下工作。首先,通過對微課程、微課程平臺的相關文獻分析并總結(jié)微課程平臺在當前發(fā)展中存在的問題,從影響學生使用微課程平臺的影響因素入手,在自主學習理論、建構(gòu)主義學習理論和認知負荷等理論為理論基礎上并結(jié)合UTAUT模型,構(gòu)建了微課程學習平臺,試圖解決學生對微課程學習平臺的使用意愿不高、接受度不強等問題。其次,基于UTAUT模型設計出本微課程學習平臺的需求分析調(diào)查問卷,對即將使用該微課程平臺額學生以發(fā)放問卷形式進行調(diào)查,以獲得學生...

【文章頁數(shù)】：61 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖１．１國內(nèi)微課程文獻檢索結(jié)果??－

續(xù)的進入到了許多研究者視線內(nèi)。??筆者在中國知網(wǎng)中，以“微課程”、“微課”作為關鍵詞進行文獻檢索，檢索時間設??置為２０１０年１月到２０１７年１２月，檢索結(jié)果為１８１８１篇文獻。如圖１．１。??１０ｋ－??＋發(fā)表年皮過勢?力??Ａ??淚?５ｋ?＿???■?■??＼??２．５ｋ?－....

圖１．２國內(nèi)微課程平臺影響因素檢索結(jié)果??

１．３．４．２國內(nèi)微課程平臺影響因素研究??筆者在中國知網(wǎng)中，以“微課程平臺”和“影響因素”作為關鍵詞進行文獻檢索，??檢索結(jié)果為４４篇文獻。如圖１．２。??｜?，。??１?＼??５?＼??０?１?＊?ｔ??１???２０１４?２０１６?２０１８??圖１．２國內(nèi)微課程平臺影響因素檢....

圖２．?１整合型技術(shù)接受與使用理論（ＵＴＡＵＴ）??

該理論包括創(chuàng)新擴散理論（ＩＤＴ）、動機理論、理性行為理論（ＴＲＡ）、計劃行為理??論（ＴＰＢ）、社會認知理論、技術(shù)接受模型（ＴＡＭ）、ＰＣ應用模型、整合計劃行為理論??與技術(shù)接受理論等理論，稱為整合型技術(shù)接受與使用理論。如下圖２．１。??績效期望、??Ｉ?使用意愿Ｉ?Ｈ使用行為?....

圖３．?４平臺學習界面布局合理?圖３．?５使用平臺前，簡單培訓??

將回收的問卷進行分析并統(tǒng)計，具體如下。??３．１．３．１績效期望維度分析??通過問卷調(diào)查，現(xiàn)對績效期望維度的結(jié)果進行分析，具體分析如下圖３．１、３．２、３．３。??．、?Ｉ?Ｉｎ??圖３．?１學習需求?圖３．?２學習資源?圖３．?３教師多種授課方式??從上圖中可以看出：（１）如果....

本文編號：3983060