摘　要：

摘　要：隨著山西省經(jīng)濟(jì)的跨越發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級(jí)，旅游業(yè)逐漸成為山西省的支柱產(chǎn)業(yè)之一，旅游高職教育的規(guī)模也不斷擴(kuò)大，隨之而來(lái)的是旅游產(chǎn)業(yè)人才的供需矛盾日益突出。德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式是山西旅游高職教育人才培養(yǎng)模式很好的改革和創(chuàng)新的借鑒方案，在對(duì)該模式進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合山西旅游高職教育的實(shí)際，提出了對(duì)山西高職院校旅游旅游管理專(zhuān)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的建議。

關(guān)鍵詞：

關(guān)鍵詞：山西高等職業(yè)院校;旅游管理;人才培養(yǎng)模式;雙元制

　　一、“雙元制”職業(yè)教育制度發(fā)展概況

　　德國(guó)“雙元制”(GDS)職業(yè)教育制度是世界職業(yè)教育制度之一，與美國(guó)CBE、澳大利亞TAFE、英國(guó)BTEC職業(yè)教育模式一起，構(gòu)成了世界職業(yè)教育的四大典型模式。

　　該模式起源于歐洲中世紀(jì)的學(xué)徒制，當(dāng)時(shí)其主要目的在于培養(yǎng)生產(chǎn)一線的技術(shù)工人，屬于中等職業(yè)教育層次的教育。隨著德國(guó)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，就業(yè)形勢(shì)及教育觀念的改變，民眾對(duì)于高等教育的需求增大，“雙元制”職業(yè)教育的比重呈現(xiàn)出下降趨勢(shì)。為滿(mǎn)足一線技術(shù)工人技術(shù)能力提高的要求，同時(shí)加強(qiáng)“雙元制”職業(yè)教育的作用，20世紀(jì)70年代，德國(guó)開(kāi)始將“雙元制”職業(yè)教育延伸至高等教育階段，開(kāi)始建立培養(yǎng)實(shí)用型人才為主的職業(yè)學(xué)院和培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的專(zhuān)科高等學(xué)校，逐步適應(yīng)了社會(huì)和市場(chǎng)的需求，形成了完善的“雙元制”高等職業(yè)教育模式，是目前德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的主要形式。

　　“雙元制”職業(yè)教育，是一種國(guó)家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度，培養(yǎng)人才的任務(wù)由企業(yè)和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)，教學(xué)的組織和崗位的培訓(xùn)均按照企業(yè)對(duì)人才的要求而展開(kāi)。其特性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　(一)兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)――企業(yè)與職業(yè)學(xué)校

　　(二)雙重身份――學(xué)生與學(xué)徒

　　(三)兩類(lèi)教師――實(shí)訓(xùn)教師與理論教師

　　(四)兩種指導(dǎo)文件——《職業(yè)培訓(xùn)條例》(實(shí)訓(xùn)大綱)與《理論教學(xué)大綱》

　　(五)兩種教材――實(shí)訓(xùn)教材與理論教材

　　(六)兩種考試――實(shí)訓(xùn)技能考試與專(zhuān)業(yè)知識(shí)考試

　　(七)兩條經(jīng)費(fèi)渠道――企業(yè)與國(guó)家

　　二、山西旅游高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

　　由于各種歷史原因，我國(guó)的旅游業(yè)是一種在政府主導(dǎo)下的超前型、推進(jìn)型的發(fā)展模式，旅游業(yè)的實(shí)踐先于并推動(dòng)著旅游教育的發(fā)展�？傮w上來(lái)看，我國(guó)的旅游專(zhuān)業(yè)教育是在改革開(kāi)放以后,伴隨著旅游業(yè)的興起而快速成長(zhǎng)起來(lái)的。在旅游專(zhuān)業(yè)教育的快速成長(zhǎng)中，旅游職業(yè)教育一直扮演著重要角色，1978年，我國(guó)第一所旅游學(xué)�！�—南京旅游學(xué)校(南京旅游職業(yè)學(xué)院)成立，在北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、南開(kāi)大學(xué)等本科院校探索旅游理論基礎(chǔ)和建設(shè)旅游學(xué)科體系的同時(shí)，旅游職業(yè)院校埋頭走到了產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一線，開(kāi)始為旅游業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型和應(yīng)用型人才。1979年上海旅行游覽專(zhuān)科學(xué)校(上海旅游高等專(zhuān)科學(xué)校)成立;1983年，浙江旅游職業(yè)學(xué)院創(chuàng)建;1985年桂林旅游高等專(zhuān)科學(xué)校創(chuàng)辦;1988年山東省旅游學(xué)校(山東旅游職業(yè)學(xué)院)創(chuàng)立，為中國(guó)旅游的快速發(fā)展業(yè)培養(yǎng)了第一批專(zhuān)業(yè)人才。2009年10月24日，上述五所中國(guó)第一批創(chuàng)立的旅游高職院校共同組建“中國(guó)旅游院校五星聯(lián)盟”(China Union Of Five Tourism Institutes，簡(jiǎn)稱(chēng)CTI5)，開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)旅游職業(yè)教育高校聯(lián)合的先例。

　　1984年太原市28中改建為太原旅游職業(yè)高中，正式拉開(kāi)了山西旅游職業(yè)教育的序幕。1993年,旅游管理專(zhuān)業(yè)在山西大學(xué)開(kāi)設(shè)，山西的旅游高等教育開(kāi)始起步。 2004年山西財(cái)經(jīng)大學(xué)(經(jīng)濟(jì)信息學(xué)院)、山西省計(jì)劃統(tǒng)計(jì)學(xué)校升格為山西旅游職業(yè)學(xué)院，成為山西省第一所獨(dú)立設(shè)置的旅游高等職業(yè)學(xué)院。在山西省的高職高專(zhuān)院校和成人高等學(xué)校中，旅游管理專(zhuān)業(yè)的設(shè)置在2000年以后明顯增加，現(xiàn)大部分的高職院校均開(kāi)設(shè)了旅游管理專(zhuān)業(yè)。

　　總體來(lái)看，我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，早在20世紀(jì)50年代，以企業(yè)職工教育為主的高等職業(yè)教育興起，用于為一線工人提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助他們進(jìn)行理論培訓(xùn)和學(xué)歷的提升。這種教育模式經(jīng)由20世紀(jì)80年代的不斷完善，到九十年代已成為職業(yè)教育的一種重要手段，發(fā)展規(guī)模和速度都非常迅速。但也暴露出很多問(wèn)題，雖然其一直定位為高等教育，運(yùn)用與普通高等教育一樣的教育模式和課程體系，卻未根據(jù)自身特點(diǎn)形成專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的特色人才培養(yǎng)模式，沒(méi)有明確自身的教育特點(diǎn)和發(fā)展方向。這一問(wèn)題也逐漸引起了專(zhuān)家學(xué)者和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在2006年教育部頒布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，明確指出高等職業(yè)教育有別于其他教育模式的最重要的特點(diǎn)是“工學(xué)結(jié)合”。至此，我國(guó)高等職業(yè)教育開(kāi)始研究并探索“工學(xué)結(jié)合”的具體方式，注重企業(yè)在高職教育中的重要作用，開(kāi)始關(guān)注并逐步走向校企合作的發(fā)展道路。在這一發(fā)展過(guò)程中，我國(guó)高等職業(yè)教育逐步形成了以工學(xué)交替、訂單式培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)式為主的人才培養(yǎng)模式，旅游高等職業(yè)教育同樣如此。

　　山西旅游高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)主要模式為我國(guó)旅游高等職業(yè)教育普遍采用的工學(xué)交替、訂單式培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)式三種，與德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式相比，這三種模式有著各自的局限性。

　　(一)以工學(xué)交替為主的人才培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式一般采用的教學(xué)安排是，把一年劃分為三個(gè)學(xué)期，分期培養(yǎng)學(xué)生(學(xué)工)技能，其中前兩個(gè)學(xué)期學(xué)生主要在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)和基本專(zhuān)業(yè)常識(shí)，最后一個(gè)學(xué)期會(huì)按照教學(xué)安排分配到合作的企業(yè)中去，在那里進(jìn)行實(shí)際演練，將所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作的能力，如此安排，可以讓學(xué)生全面地學(xué)習(xí)和掌握專(zhuān)業(yè)技能，并且具有一定的實(shí)踐操作能力，是工學(xué)交替培養(yǎng)模式的核心優(yōu)勢(shì)。但在合作中也不難發(fā)現(xiàn)，校企合作的效果有時(shí)差強(qiáng)人意，比如，，由于學(xué)生屬于學(xué)校統(tǒng)一管理和分配，企業(yè)沒(méi)有管理的職責(zé)，不具備義務(wù)培養(yǎng)和被培養(yǎng)的合作關(guān)系，而只是單純地希望在經(jīng)營(yíng)生產(chǎn)旺季的時(shí)候，可以低價(jià)甚至免費(fèi)地享用勞動(dòng)力，以謀求更大的經(jīng)濟(jì)利益，沒(méi)有為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展做更多的考慮，因此雙方合作很難形成穩(wěn)定、長(zhǎng)久的合作關(guān)系，沒(méi)有真正達(dá)到雙元制培養(yǎng)模式中校企合作的效果。

　　(二)以“訂單式”為主的人才培養(yǎng)模式。這種教學(xué)模式主要優(yōu)勢(shì)在于其以企業(yè)的實(shí)際需求為利益驅(qū)動(dòng)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與高職人才培養(yǎng)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)更多的企業(yè)參加合作。該模式的主要方法是根據(jù)企業(yè)的需要，在學(xué)校招生前就與企業(yè)簽訂合同，明確培養(yǎng)方向和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，按照企業(yè)的要求來(lái)進(jìn)行前期招生和后期教學(xué)，屬“因材施教”，可以幫助企業(yè)培養(yǎng)能直接投入工作的員工，縮減企業(yè)的人力培養(yǎng)成本。這種教學(xué)模式實(shí)際是對(duì)校企合作模式的一種補(bǔ)充，在前者發(fā)展不完善和不健全時(shí)，引入訂單式的人才培養(yǎng)模式，可以吸引更多的企業(yè)關(guān)注和投入到高職院校的學(xué)生培養(yǎng)中來(lái)，引起社會(huì)各界對(duì)這一領(lǐng)域?qū)W生的關(guān)注，也起到了一定的作用。但是這一模式有其自身的缺陷，因?yàn)閱渭儼凑掌髽I(yè)的要求去培養(yǎng)學(xué)生，教育學(xué)生企業(yè)所需的生產(chǎn)技能，這樣的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一，在某種程度上限制了學(xué)生全面發(fā)展、系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。僅僅為迎合企業(yè)的需求，一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)，這與“雙元制”模式面向職業(yè)，不是某個(gè)企業(yè)的具體崗位，是有本質(zhì)區(qū)別的。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種模式欲取得長(zhǎng)久、持續(xù)、有序地發(fā)展，必須綜合考慮學(xué)生的綜合培養(yǎng)需要，為學(xué)生提供更多的就業(yè)技能，創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。

　　(三)以頂崗實(shí)習(xí)為主的人才培養(yǎng)模式。這種教學(xué)模式綜合了以上兩種模式的優(yōu)點(diǎn)，相對(duì)較為成熟，運(yùn)用起來(lái)也相對(duì)比較符合實(shí)際需求，也是山西旅游高等職業(yè)教育所普遍和主要采用的一種模式。其重要方法是將學(xué)生三年學(xué)習(xí)時(shí)光分為兩個(gè)階段，前兩年為第一階段，學(xué)生在學(xué)校里專(zhuān)心學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能，培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)，第二個(gè)階段為最后一個(gè)學(xué)年，學(xué)生在學(xué)校同意的前提下，與相關(guān)就業(yè)單位進(jìn)行雙向選擇，經(jīng)篩選合格后，學(xué)生由企業(yè)負(fù)責(zé)進(jìn)入到企業(yè)中工作，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。期間，企業(yè)按照員工標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)來(lái)企學(xué)生，經(jīng)過(guò)一年的考核觀察期后，最終雙方?jīng)Q定是否留用，如同意，學(xué)生與企業(yè)簽訂正式的勞務(wù)合同，形成正式的勞動(dòng)關(guān)系。這種模式優(yōu)點(diǎn)明顯，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，其將學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐與預(yù)就業(yè)結(jié)業(yè)起來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)際操作能力，又為學(xué)生后期就業(yè)提供了方向，創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，提高了學(xué)校的就業(yè)率;對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，通過(guò)一年的觀察和培養(yǎng)，他們可以尋找到更為合適自身企業(yè)需求的學(xué)生員工，降低了員工的培養(yǎng)成本及工資成本，對(duì)于人力資源招聘來(lái)說(shuō)，也降低了風(fēng)險(xiǎn)，滿(mǎn)足了企業(yè)用工需求，為企業(yè)創(chuàng)造了可觀的經(jīng)濟(jì)收益，激發(fā)了他們參與合作的積極性和主動(dòng)性。但由于尤其培養(yǎng)一年后，學(xué)生直接就業(yè)，沒(méi)有再返回學(xué)校查缺補(bǔ)漏學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因此無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)雙元制“雙元制”工學(xué)交替的效果，存在一定的遺憾。

　　三、“雙元制”對(duì)山西高職旅游管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的啟示

　　與我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式一樣，山西旅游高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式也是在不斷研究和學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)職業(yè)教育模式的過(guò)程中形成的，“校企合作”這一主要路徑就是對(duì)德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式精髓的提煉。就“校企合作”來(lái)說(shuō)，在德國(guó)的實(shí)際操作中取得了顯著的成績(jī)，但是在山西的旅游高等職業(yè)教育中，似乎有些“水土不服”。究其根本原因，在于校企合作雙方主體地位的失衡。在校企合作過(guò)程中，由于缺乏政府有力的政策指導(dǎo)和扶持，學(xué)校這邊過(guò)于積極，企業(yè)那方缺乏主動(dòng)性，參與度不高，致使合作主體不平衡，企業(yè)的主體地位未體現(xiàn)，主動(dòng)性未發(fā)揮，造成合作效果減半，而學(xué)校由于承擔(dān)過(guò)多的責(zé)任，最終熱情也深受打擊。

　　在我國(guó)高等職業(yè)教育缺失國(guó)家立法的宏觀背景中，要想在山西旅游高等職業(yè)教育中進(jìn)行“雙元制”的實(shí)踐教學(xué)，克服政策法律缺失的阻力，必須從校企合作入手，尋求雙方的利益結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)企業(yè)積極參與合作，不僅增加企業(yè)的利潤(rùn)，且提高學(xué)校師生的實(shí)踐能力，不斷從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)，充分發(fā)揮雙方的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，互相借鑒，把校企合作引向持續(xù)發(fā)展的方向。具體來(lái)說(shuō)，可以采取以下措施：

　　(一)堅(jiān)持一條途徑。一直以來(lái)，德國(guó)的職業(yè)教育被視為德國(guó)經(jīng)濟(jì)的“第二根支柱”，這與“雙元制”職業(yè)教育模式下學(xué)校與企業(yè)的緊密配合與相互促進(jìn)密不可分。山西旅游高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的畢業(yè)生屬于實(shí)用型和應(yīng)用型人才，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持校企合作這一職業(yè)教育發(fā)展的根本途徑。德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育模式，最重要的兩個(gè)保障條件就是國(guó)家立法和校企合作，在國(guó)家立法缺失的情況下，校企合作也是山西旅游高等職業(yè)教育借鑒“雙元制”職業(yè)教育模式的唯一選擇。

　　(二)連接兩個(gè)系統(tǒng)。通過(guò)“雙元制”職業(yè)教育模式的引入，將企業(yè)人力資源管理體系與高職院校人才培養(yǎng)體系進(jìn)行有機(jī)互聯(lián)。首先企業(yè)參與高職院校人才培養(yǎng)方案的制定，提出企業(yè)各崗位的素質(zhì)要求與能力標(biāo)準(zhǔn)，高職院校根據(jù)教育部門(mén)制定的各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)總體要求，雙方共同制定相關(guān)專(zhuān)業(yè)的具體人才培養(yǎng)方案。其次，企業(yè)明確合作高職院校的學(xué)生在企業(yè)中的地位，按照企業(yè)人力資源的相關(guān)要求和考核辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，與高職院校共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，學(xué)生的企業(yè)考核結(jié)果作為學(xué)生在就業(yè)企業(yè)人力資源管理的重要依據(jù)。再次，企業(yè)與高職院校共同參與教師的培養(yǎng)與考核，企業(yè)按照行業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)選拔合格的資深技術(shù)人員擔(dān)任技能培訓(xùn)師，也可對(duì)高職院校的專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行技能考核，任命高職院校的專(zhuān)職教師擔(dān)任技能培訓(xùn)師，同時(shí)高職院校對(duì)企業(yè)推薦的技術(shù)人員進(jìn)行教學(xué)資格及相關(guān)資歷的審核，把控教學(xué)質(zhì)量。

　　(三)著力四個(gè)方面。“雙元制”職業(yè)教學(xué)模式在山西旅游高等職業(yè)教育體系中生根發(fā)芽，需與山西實(shí)際相結(jié)合，分別從政府、企業(yè)、學(xué)校和教師這四個(gè)主要方面著手，形成組織健全、系統(tǒng)完善、行之有效的綜合運(yùn)行模式。具體說(shuō)來(lái)，可以從以下四個(gè)方面入手：

　　(一)是政府是“雙元制”職業(yè)教學(xué)模式在山西旅游高職教育體系中縱深發(fā)展的前提。在中國(guó)，高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展逐步得到了相關(guān)政府部門(mén)的重視，從不斷出臺(tái)的一系列扶持政策可以看出，社會(huì)各界及教育部門(mén)對(duì)高等職業(yè)教育工作的人力、物力、財(cái)力的投入也在不斷增加。但是對(duì)于新興的旅游行業(yè)來(lái)說(shuō)，相應(yīng)的政府支持力度還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，尤其是對(duì)于旅游專(zhuān)業(yè)的高等職業(yè)教育，相關(guān)的政策法律還不夠完善。因此，在“雙元制”職業(yè)教學(xué)模式引入的過(guò)程中，政府起到了至關(guān)重要的作用，其為新的制度提供了政策保證，可以引導(dǎo)旅游職業(yè)教育領(lǐng)域的操作規(guī)范及運(yùn)行模式。政府在相關(guān)政策中加大對(duì)“雙元制”教學(xué)模式的宣傳和推廣，在教育領(lǐng)域的高層領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)中，提高其對(duì)這一新引入制度的認(rèn)識(shí)，無(wú)疑會(huì)對(duì)“雙元制”職業(yè)教學(xué)模式在教育事業(yè)中的縱深發(fā)展提供強(qiáng)有力的政策支持和行業(yè)引導(dǎo)，為其他方面的工作開(kāi)展提供有力的思想支撐，促進(jìn)旅游專(zhuān)業(yè)高等職業(yè)教育事業(yè)的全面開(kāi)發(fā)和蓬勃發(fā)展。

　　(二)是企業(yè)是“雙元制”職業(yè)教學(xué)模式在山西旅游高職教育體系中持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。在“雙元制”職業(yè)教學(xué)模式中，企業(yè)的作用是關(guān)乎整個(gè)教育模式是否成功移植中國(guó)的關(guān)鍵。在諸多效仿模式中，企業(yè)的主體地位是否完全發(fā)揮，企業(yè)的積極性是否完全調(diào)動(dòng)，企業(yè)的利益是否得到滿(mǎn)足和關(guān)注，都成為“雙元制”模式成敗的關(guān)鍵。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到企業(yè)的關(guān)鍵作用，抓住企業(yè)的利益點(diǎn)和社會(huì)責(zé)任感，將學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃和企業(yè)的實(shí)際需求相結(jié)合，鼓勵(lì)有實(shí)力的企業(yè)與學(xué)校進(jìn)行校企合作，完善學(xué)校單一的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，無(wú)論是“訂單式”還是“頂崗實(shí)習(xí)”式，都充分發(fā)揮了企業(yè)在人才培養(yǎng)中不可替代的作用，適于培養(yǎng)符合市場(chǎng)需要，擁有較強(qiáng)就業(yè)能力的高水平職業(yè)人才，縮減了企業(yè)的人才培養(yǎng)成本，也提升了學(xué)校的實(shí)際就業(yè)率，為學(xué)生的職業(yè)生涯開(kāi)啟了新的篇章。

　　(三)是學(xué)校是“雙元制”職業(yè)教學(xué)模式山西旅游高職教育體系中有序發(fā)展的保證。人才培養(yǎng)是學(xué)校教學(xué)的核心，是學(xué)校從事教育事業(yè)最終目的，也是評(píng)估學(xué)校實(shí)力的最為重要的指標(biāo)。旅游高等職業(yè)教育事業(yè)中，學(xué)校扮演了最為關(guān)鍵的作用，自始至終參與到了高等職業(yè)人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從早期的學(xué)校招生，中期的教學(xué)培養(yǎng)，后期的就業(yè)推薦等，都有學(xué)校的作用，其重要程度不言而喻。在“雙元制”職業(yè)教學(xué)模式不斷深入發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到其在人才培養(yǎng)所起到的承前啟后、貫穿始終的作用，創(chuàng)新教學(xué)理念，開(kāi)發(fā)更多的教學(xué)領(lǐng)域，把握政策的指導(dǎo)方向，提高教師的教學(xué)能力，關(guān)注學(xué)生的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，了解企業(yè)的實(shí)際利益，將多方面的工作鏈條般地有序結(jié)合起來(lái)，為各個(gè)環(huán)節(jié)的人員提供便利，創(chuàng)造價(jià)值，既保證學(xué)生的利益得到保護(hù)，又能激發(fā)企業(yè)的合作動(dòng)力，既能為教師提供完善的教學(xué)制度，也能提高對(duì)有關(guān)政策的執(zhí)行力度，達(dá)到全面的預(yù)期效果，切實(shí)為“雙元制”職業(yè)教學(xué)模式在中國(guó)教育體系的有序發(fā)展提供保證。

　　(四)是教師是“雙元制”職業(yè)教學(xué)模式山西旅游高職教育體系中健康發(fā)展的抓手。“雙元制”職業(yè)教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，引入到山西旅游職業(yè)教育事業(yè)中，需要諸多環(huán)節(jié)的相互配合，但落實(shí)到具體的實(shí)施上，教師是首當(dāng)其沖的，其自身專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)道德、教學(xué)理念等素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到上級(jí)政策下達(dá)的是否有力，影響到學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)水平。因此，對(duì)于“雙元制”教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)對(duì)該模式的認(rèn)識(shí)和了解，通過(guò)培訓(xùn)、座談會(huì)、到企業(yè)參觀等方式，使其掌握最新的教學(xué)理念和操作技能�？梢酝ㄟ^(guò)考取相關(guān)職業(yè)證書(shū)等措施，鼓勵(lì)教師參與到這一模式的實(shí)踐中去;也可以在寒暑假期間，分批選擇教師到合作企業(yè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其掌握的理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，為學(xué)生的教學(xué)工作提供更多切實(shí)可行的業(yè)務(wù)知識(shí)，幫助學(xué)生提前掌握適合市場(chǎng)需求的專(zhuān)業(yè)技能，幫助學(xué)生完成好學(xué)校生活和社會(huì)工作的過(guò)渡，為“雙元制”教學(xué)模式的健康發(fā)展提供抓手。

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