一、問(wèn)題的提出
　　近些年來(lái)馬加爵和藥家鑫等大學(xué)生惡性犯罪事件以及大學(xué)生維權(quán)遭遇窘境等新聞進(jìn)入公眾視野并引發(fā)國(guó)人乃至眾多學(xué)者對(duì)于大學(xué)生法律意識(shí)現(xiàn)狀和高校法制教育改革的成效的強(qiáng)烈關(guān)注。經(jīng)濟(jì)法是當(dāng)今各高校的工商管理、物流管理、電子商務(wù)、國(guó)際貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和會(huì)計(jì)電算化等經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課甚至是專(zhuān)業(yè)技能課。作為繼《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》之后的專(zhuān)門(mén)的法律課程，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)在實(shí)本文由收集整理踐中普遍面臨著幾個(gè)現(xiàn)實(shí)困境，如何進(jìn)行破解從而有效提升經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的實(shí)效性，對(duì)于高校法制教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和大學(xué)生法律意識(shí)的培養(yǎng)都有著至關(guān)重要的意義。
　　二、非法學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境
　　非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)主要面臨著兩個(gè)困境：一是有限的學(xué)時(shí)與龐大的課程內(nèi)容之間的矛盾，二是學(xué)生法理基礎(chǔ)欠缺與法學(xué)理論抽象之間的矛盾。
　　（一）學(xué)生法律基礎(chǔ)欠缺與法學(xué)理論抽象之間的矛盾
　　非法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生往往在大一就學(xué)習(xí)了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，但由于該課程本身在實(shí)踐中存在諸多問(wèn)題，在重思想道德修養(yǎng)，輕法律基礎(chǔ)的潛規(guī)則下，法律基礎(chǔ)部分的學(xué)時(shí)不足，而且任課教師常常由思想政治專(zhuān)業(yè)的教師甚至是由輔導(dǎo)員等行政工作者擔(dān)任，法律功底不深加之教學(xué)方法不合時(shí)宜，法律基礎(chǔ)部分的教學(xué)效果不容樂(lè)觀。學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法之前，一些基本的法律概念和理論的知識(shí)斷層很容易影響經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的進(jìn)度和效果，從而使經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的順利展開(kāi)面臨著一定的障礙。
　�。ǘ�）課程體系龐大與課程學(xué)時(shí)有限之間的矛盾
　　與法學(xué)專(zhuān)業(yè)的“經(jīng)濟(jì)法”相比，非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的“經(jīng)濟(jì)法”雖然在課程名稱(chēng)上與其完全相同，但由于教學(xué)對(duì)象不同，兩門(mén)課程導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)體系設(shè)計(jì)等方面差異較大。非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的根本目標(biāo)，是適應(yīng)培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要，提升經(jīng)管類(lèi)等專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的法律素養(yǎng)，使其懂得在日常工作和經(jīng)濟(jì)生活中，自覺(jué)遵守經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范，在合法權(quán)益受到侵害時(shí)，知道如何最大化地維護(hù)自身權(quán)利。據(jù)此，非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系大多突破了傳統(tǒng)法學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法的部門(mén)體系，增加了合同法、物權(quán)法和侵權(quán)責(zé)任法等內(nèi)容，經(jīng)過(guò)如此“改良”過(guò)的經(jīng)濟(jì)法，更加符合非法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，但容易導(dǎo)致課程體系龐大，課程通常涉及民法通則、企業(yè)法（含公司法）、破產(chǎn)法、合同法、物權(quán)法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、反壟斷法、產(chǎn)品質(zhì)量法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、民事訴訟法和仲裁法等十幾個(gè)部門(mén)法的內(nèi)容。而非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程學(xué)時(shí)一般為四十至五十個(gè)左右。龐大的課程體系與有限的學(xué)時(shí)之間的矛盾異常突出。
　　三、非法學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)實(shí)效性的提升
　　提高學(xué)生的法律素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是法學(xué)教育的首要目標(biāo)。雖然就課程涉及的龐大體系來(lái)說(shuō)，安排的學(xué)時(shí)相對(duì)缺乏，但在保證學(xué)生掌握基本理論和基本問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)靈活運(yùn)用教學(xué)方法和教學(xué)手段，盡可能地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力和法律邏輯思維能力，使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)用于指導(dǎo)實(shí)踐是本課程的最終目的。
　　（一）教學(xué)內(nèi)容方面，重點(diǎn)突出基本理論和基本問(wèn)題
　　對(duì)于非法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，他們有自己的國(guó)際貿(mào)易、電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和物流管理等專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，使他們能夠成為相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人才。他們學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的目的不是做法官、檢察官、律師以及法學(xué)教師等法律工作者，而是希望能用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際工作和生活中的法律問(wèn)題。加之經(jīng)濟(jì)法體系龐大、部門(mén)法律較多，每一部門(mén)法都有其自成一體的基本原理和制度，因此，筆耕論文新浪博客，在有限的學(xué)時(shí)里，既無(wú)法面面俱到，也不能蜻蜓點(diǎn)水，必須有所側(cè)重，突出經(jīng)濟(jì)法的基本理論和基本問(wèn)題，而不能舍本逐末，過(guò)于注重對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而言“無(wú)關(guān)緊要”的細(xì)節(jié)。
　　以企業(yè)法為例，在講述企業(yè)法之初，要通過(guò)案例和基本的理論闡述幫助學(xué)生重點(diǎn)理解到底什么是企業(yè)法人，企業(yè)法人與非企業(yè)法人有什么本質(zhì)區(qū)別？如此一來(lái)，學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中才能真正明白，在企業(yè)資不抵債時(shí)不同的企業(yè)組織形式下投資人對(duì)外承擔(dān)的責(zé)任之所以會(huì)有所不同，究其根源在于企業(yè)是否具有法人性質(zhì)。法人制度是企業(yè)法核心制度之一，作為企業(yè)法的重點(diǎn)和難點(diǎn)，公司法人人格及其否認(rèn)制度必須講全面，講透徹。至于企業(yè)的設(shè)立程序、解散和清算等很多共性的內(nèi)容，課堂上不宜贅述。而各類(lèi)企業(yè)非共性的內(nèi)容，如違反企業(yè)法的法律責(zé)任等也不宜在課堂上闡述太多，終歸學(xué)時(shí)有限，可引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使其明白日后如若需要這方面的內(nèi)容，可以通過(guò)什么途徑獲得這些知識(shí)來(lái)應(yīng)用。這也是對(duì)于學(xué)生“學(xué)法”的傳授。畢竟，法律作為上層建筑也是處在變動(dòng)之中，現(xiàn)有的法律隨著時(shí)間的流逝可能被修改或廢止等。所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”。教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的法律學(xué)習(xí)方法，無(wú)異于給學(xué)生打開(kāi)了通往海洋的通道，而不是僅僅給他準(zhǔn)備了一潭死水。
　�。ǘ�）教學(xué)方法方面，各種教學(xué)方法靈活應(yīng)用、相得益彰
　　教育部高等教育司司長(zhǎng)張堯?qū)W曾指出：“教學(xué)方法是教學(xué)改革的關(guān)鍵和切入點(diǎn)。”鑒于學(xué)生法理基礎(chǔ)欠缺與法學(xué)理論抽象之間的反差，教師切忌照本宣科滿堂灌，應(yīng)通過(guò)各種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)的法律法規(guī)及其立法理念形成深刻認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。
　　1. 講授式教學(xué)法
　　講授教學(xué)法是一種以教師的講述為主的教學(xué)方法，同比其他教學(xué)法，其優(yōu)勢(shì)在于在相同的時(shí)間里可以傳遞給學(xué)生更大的信息量，保證學(xué)生知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完整性，這是講授法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中不能被忽視和取代的重要原因。近些年來(lái)，部分人認(rèn)為講授式教學(xué)是過(guò)時(shí)的、僵化的教學(xué)方法，給它貼上了“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)的標(biāo)簽， 將其“一棒子打死”。事實(shí)上，這些并不是講授教學(xué)法本身必然存在的問(wèn)題。講授教學(xué)法如若造成了課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)注意力下降，究其根源，癥結(jié)往往在于應(yīng)用這種教學(xué)方法的教師不能達(dá)到該教學(xué)法所提出的高標(biāo)準(zhǔn)。真正出色的講授，需要教師具備高尚的職業(yè)道德情操、深厚的理論功底、淵博的背景知識(shí)和良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，這樣才能將吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的興趣，最大化地發(fā)揮講授法自身的優(yōu)勢(shì)。講授法若能與案例教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，更會(huì)使課堂學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

本文編號(hào)：3930