本文關(guān)鍵詞：中醫(yī)院校學(xué)生《預(yù)防醫(yī)學(xué)》內(nèi)容設(shè)置滿意度調(diào)查，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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中醫(yī)院校學(xué)生《預(yù)防醫(yī)學(xué)》內(nèi)容設(shè)置滿意度調(diào)查

發(fā)布日期： 2013-12-05 發(fā)布：  

  2013年42期目錄       本期共收錄文章20篇

　　摘要：本文旨在通過對中醫(yī)學(xué)院在校學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)課程滿意度的調(diào)查，為中醫(yī)院校預(yù)防醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容教學(xué)改革提供理論依據(jù)。調(diào)查結(jié)果證明，在中醫(yī)院校進行預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的預(yù)防意識；在教學(xué)中應(yīng)該將現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)與中醫(yī)“治未病”思想結(jié)合，有助于幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)。
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　　關(guān)鍵詞：中醫(yī)學(xué)院；預(yù)防醫(yī)學(xué)；教學(xué)內(nèi)容
　　中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0107-02
　　預(yù)防醫(yī)學(xué)是我國教委確定的普通高等醫(yī)學(xué)院校15門主干課程之一，我院2006年開設(shè)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程，2011年建立預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)。在我院預(yù)防醫(yī)學(xué)短暫的發(fā)展過程中，在中醫(yī)藥文化氛圍極為濃厚的環(huán)境下，預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容仍然沿用西醫(yī)院校的教材，沒有補充和突出中醫(yī)“治未病”思想，還存在較多的缺憾。為此，2012年我們對具有預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的中醫(yī)學(xué)和護理專業(yè)學(xué)生進行了教學(xué)內(nèi)容滿意度調(diào)查，以期為預(yù)防醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容改革提供依據(jù)。
　　一、材料與方法
　　1.對象。本校2012年2月～7月具有預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的2010級中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生共167人，，2010級護理專業(yè)學(xué)生134人。
　　2.方法。采用現(xiàn)場調(diào)查的方法，對2010級所有具有預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的學(xué)生在課程結(jié)束后進行調(diào)查。調(diào)查表采用自行設(shè)計的調(diào)查表，調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)的必要性和重要性、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置（感興趣的、沒必要的、需補充的、重點要講解的等）、預(yù)防醫(yī)學(xué)的用途、對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法及預(yù)防醫(yī)學(xué)課程總體的滿意度等。調(diào)查的選項包括開放性問題和選擇性問題兩種。調(diào)查前對學(xué)生進行了調(diào)查表信度和效度的檢驗，各個項目的信度系數(shù)均大于0.82，說明調(diào)查表達到了很好的一致性，具有一定的可靠性。調(diào)查表項目包括：你覺得有必要學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)嗎？你覺得目前安排的教學(xué)內(nèi)容是否達到了教學(xué)目的？你感興趣的內(nèi)容是什么？沒必要講解的內(nèi)容是什么？應(yīng)補充的內(nèi)容是什么？應(yīng)重點講解的內(nèi)容是什么？你覺得預(yù)防醫(yī)學(xué)在實際生活中重要嗎？你對老師的教學(xué)安排是否滿意？你對老師的教學(xué)有什么意見？你覺得預(yù)防醫(yī)學(xué)對你或家人有幫助嗎？教材有助于你了解預(yù)防醫(yī)學(xué)嗎？你覺得老師的講解是否激發(fā)了你對預(yù)防醫(yī)學(xué)的興趣？你會把學(xué)到的預(yù)防醫(yī)學(xué)知識推介給別人嗎？總體，你對預(yù)防醫(yī)學(xué)這門課是否滿意？
　　3.統(tǒng)計方法。利用Epidata3.0軟件建立調(diào)查表，并進行了兩遍核對。數(shù)據(jù)分析使用SPSS13.0軟件進行。
　　二、結(jié)果
　　301名學(xué)生中有285名學(xué)生填寫了調(diào)查表，其中中醫(yī)學(xué)專業(yè)158人，護理專業(yè)127人，應(yīng)答率為94.7%。沒有參加調(diào)查的16名學(xué)生均為有事或有病請假未來上課。對預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)總體滿意度為98.2%。
　　1.預(yù)防醫(yī)學(xué)的必要性和重要性。283名（99.3%）學(xué)生認為有必要開設(shè)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程，277名（97.2%）學(xué)生認為預(yù)防醫(yī)學(xué)在實際生活中重要，272名（95.4%）學(xué)生認為預(yù)防醫(yī)學(xué)對自己或家人有幫助，并且有275人（96.5%）會把預(yù)防醫(yī)學(xué)的知識推介給別人。
　　2.預(yù)防醫(yī)學(xué)內(nèi)容設(shè)置的滿意度。關(guān)于預(yù)防醫(yī)學(xué)內(nèi)容設(shè)置共有四個開放型問題，分別是“感興趣的內(nèi)容”、“沒必要講解的內(nèi)容”、“需補充的內(nèi)容”和“重點講解的內(nèi)容”。72%學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)中合理營養(yǎng)和食品衛(wèi)生問題感興趣，18%的學(xué)生對環(huán)境衛(wèi)生問題感興趣，10%的學(xué)生對疾病預(yù)防、臨床預(yù)防保健、突發(fā)公共衛(wèi)生事件等問題感興趣。81%的學(xué)生認為沒有必要講解循證醫(yī)學(xué)、臨床經(jīng)濟學(xué)評價和決策分析、衛(wèi)生政策和衛(wèi)生資源配置、衛(wèi)生服務(wù)體系和衛(wèi)生管理等政策性和理論性強的內(nèi)容，12%的學(xué)生認為沒有必要講解論文撰寫和診斷試驗等內(nèi)容，7%的學(xué)生認為沒有必要講解計算和概念等內(nèi)容。98.5%的學(xué)生認為應(yīng)該補充應(yīng)用型的知識（包括常見病的預(yù)防、社會實踐、預(yù)防實踐、意外傷害、臨床故事、急救措施等內(nèi)容），1.5%的學(xué)生認為應(yīng)該補充與中醫(yī)貼近、中醫(yī)治未病的內(nèi)容。97.6%%的學(xué)生認為疾病預(yù)防和合理營養(yǎng)、食品衛(wèi)生的內(nèi)容應(yīng)該重點講解，1.3%的學(xué)生認為應(yīng)該重點講解流行病學(xué)研究方法，1.1%的學(xué)生認為應(yīng)該重點講解臨床預(yù)防服務(wù)保健、突發(fā)公共衛(wèi)生事件的內(nèi)容。
　　97.2%的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的安排滿意，2.8%不滿意；67.4%的學(xué)生認為安排的教學(xué)內(nèi)容達到了教學(xué)目的，32.6%的學(xué)生認為沒有達到目的；97.5%的學(xué)生認為老師的講解有助于提高對預(yù)防醫(yī)學(xué)的興趣。
　　3.教材的滿意度。95.8%的學(xué)生認為教材有助于自己了解預(yù)防醫(yī)學(xué)，4.2%的學(xué)生認為沒有幫助，其中98%的學(xué)生認為主要原因為與中醫(yī)治未病沒有結(jié)合。
　　三、討論
　　本次調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生通過預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)后，大部分認識到預(yù)防醫(yī)學(xué)的必要性（99.3%）和重要性（97.2%），并愿意把知識推介給別人（96.5%）。說明預(yù)防醫(yī)學(xué)的課程設(shè)置是很有必要的，使學(xué)生了解了預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性，才能讓其從思想和意識上重視，指導(dǎo)將來的臨床實踐工作。
　　對預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)總體滿意度為98.2%，但有32.6%的學(xué)生認為教學(xué)內(nèi)容沒有達到教學(xué)目的，主要原因可能與教材的內(nèi)容有關(guān)。從對教材內(nèi)容設(shè)置的4個方面的問題：“感興趣的內(nèi)容”、“沒必要講解的內(nèi)容”、“需補充的內(nèi)容”和“重點講解的內(nèi)容”的調(diào)查結(jié)果可以看到學(xué)生對教材內(nèi)容還存在一些意見，主要希望教材內(nèi)容貼近生活、中醫(yī)等。4.2%的學(xué)生認為教材對預(yù)防醫(yī)學(xué)的了解沒有幫助，其中98%的學(xué)生認為主要沒有與中醫(yī)治未病結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生預(yù)防觀念的教材是提高預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量重要的一環(huán)，教材內(nèi)容與質(zhì)量的好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果。目前，盡管許多高等中醫(yī)藥院�；�本都開設(shè)了預(yù)防醫(yī)學(xué)課程，但自20世紀80年代后期以來一直沒有具有中醫(yī)特色的本科教育規(guī)劃教材，基本上采用西醫(yī)院校的教材，其教材結(jié)構(gòu)及內(nèi)容仍然是公共衛(wèi)生專業(yè)課的微縮拼盤，未能真正結(jié)合中醫(yī)各臨床專業(yè)的特點、性質(zhì)和服務(wù)對象，這種狀況嚴重影響中醫(yī)藥院校學(xué)生對醫(yī)學(xué)體系和“未病先防、已病防變、病后防復(fù)”中醫(yī)三大預(yù)防原則的了解與掌握，制約了學(xué)生疾病防制觀念的形成及工作能力的培養(yǎng)。因此，在沒有適宜的教材的前提下，開展預(yù)防醫(yī)學(xué)這門課程時，應(yīng)充分發(fā)揮中醫(yī)教學(xué)資源的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生需求，幫助學(xué)生逐步樹立中、西醫(yī)學(xué)防治疾病的思想，突出中醫(yī)特色，進行教學(xué)內(nèi)容的補充和改革。
　　參考文獻：
　　[1]趙峰，田琳，張樂豐，等.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的需求與現(xiàn)狀研究[J].首都醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，（增刊）.
　　[2]申杰.預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及影響教學(xué)質(zhì)量的因素與對策[J].中醫(yī)教育，2005，（5）.

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