本文關(guān)鍵詞：關(guān)于加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)的探究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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關(guān)于加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)的探究

發(fā)布日期： 2014-01-01 發(fā)布：  

  2013年11期目錄       本期共收錄文章20篇

　　【文章摘要】
中國(guó)論文網(wǎng)
　　現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育是根據(jù)時(shí)下社會(huì)的需求情況，培養(yǎng)出實(shí)用型的高質(zhì)量人才。然而，國(guó)內(nèi)現(xiàn)階段在預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)上，具有一些不足之處，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生能力這一方面，為了彌補(bǔ)預(yù)防醫(yī)學(xué)在教學(xué)方面不足之處，筆者結(jié)合現(xiàn)狀提出了幾點(diǎn)建議，首先在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合實(shí)際，其次在教學(xué)中應(yīng)充分釋放學(xué)生的想象能力，最后，應(yīng)將課堂教學(xué)和學(xué)生的健康有機(jī)聯(lián)合起來。預(yù)防教學(xué)這一門專業(yè)對(duì)于社會(huì)而言具有十分重要的意義，因此在該專業(yè)的教學(xué)上，教師應(yīng)注重預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)工作，在教學(xué)期間，注意培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，，從而使其成為一名足以勝任醫(yī)務(wù)工作的醫(yī)務(wù)人員。
　　【關(guān)鍵詞】
　　能力培養(yǎng)；預(yù)防醫(yī)學(xué)；課堂教學(xué)
　　預(yù)防醫(yī)學(xué)屬于公共衛(wèi)生學(xué)科中的一門專業(yè)，具有較強(qiáng)的綜合性，對(duì)于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域而言，發(fā)揮到十分重要的作用�，F(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)處于全面發(fā)展的進(jìn)程中，其所涉及到的內(nèi)容有不少，例如計(jì)劃生育、健康教育、康復(fù)、保健、醫(yī)療以及預(yù)防等多項(xiàng)內(nèi)容，因此社區(qū)的醫(yī)務(wù)人員除了要具有過硬的臨床醫(yī)療知識(shí)以外，還需要對(duì)預(yù)防保健的相關(guān)知識(shí)充分了解，以確保醫(yī)務(wù)人員在工作期間可為患者提供更好的服務(wù)，解決在工作期間遇到的專業(yè)問題。這也反映出在預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)期間加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生能力的重要性，基于此，本研究對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀以及該門專業(yè)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)的三大觀點(diǎn)進(jìn)行分析，進(jìn)而探討培養(yǎng)學(xué)生能力的幾點(diǎn)建議。
　　1 現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀分析
　　首先，在教學(xué)理念方面，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)中過于注重理論教學(xué)，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)重視不足，導(dǎo)致學(xué)生的操作能力跟不上。其次，在教學(xué)內(nèi)容方面，未能全面?zhèn)魇谙嚓P(guān)的知識(shí)，如科學(xué)管理、行為科學(xué)以及社會(huì)科學(xué)等相關(guān)知識(shí)常常被教師所忽略。最后，在教學(xué)方式方面，仍舊沿用過去的教學(xué)方法，圍繞教師、書本以及課堂進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，過于呆板，并且教學(xué)中忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。此培養(yǎng)方式無法滿足未來社會(huì)對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)人才所提出的要求。
　　要改善預(yù)防醫(yī)學(xué)在教學(xué)上的問題，則必須要對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念等進(jìn)行改革。首先，授課教師應(yīng)對(duì)新型的教育方法與教學(xué)方法加以利用，并不斷更新教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中采取“師為主導(dǎo)，生為主體”的原則，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用。其次，在課堂上，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情與責(zé)任感，通過激發(fā)學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的興趣來吸引學(xué)生的注意力。另外，還需對(duì)學(xué)生的潛能進(jìn)行挖掘，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于問題的解決能力以及分析能力。
　　2 預(yù)防醫(yī)學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)的幾大觀念
　　預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)中所強(qiáng)調(diào)的“三大觀念”分別：①社會(huì)大衛(wèi)生；②可持續(xù)發(fā)展；③預(yù)防為主。在預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)上培養(yǎng)學(xué)生的能力期間，第一，應(yīng)幫助學(xué)生樹立起正確的觀念，教師在教學(xué)過程中注意向?qū)W生灌輸“預(yù)防為主”在疾病防治中的重要作用，不僅要具備治病的能力，還要懂得如何預(yù)防疾病。其次還要啟發(fā)學(xué)生對(duì)適應(yīng)時(shí)下衛(wèi)生工作需求的欲望，使學(xué)生以成為高素質(zhì)衛(wèi)生工作人員為目標(biāo)，為學(xué)生努力學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)與預(yù)防醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識(shí)、相關(guān)技能提供動(dòng)力；第二，教師在教學(xué)期間注意幫助學(xué)生樹立“社會(huì)大衛(wèi)生”的觀念，特別是對(duì)于發(fā)展衛(wèi)生事業(yè)而言，其需要看得更遠(yuǎn)，充分認(rèn)清醫(yī)務(wù)人員對(duì)于人群健康的負(fù)責(zé)形式以及內(nèi)涵；第三，教師還需給予學(xué)生分析健康對(duì)于社會(huì)能否可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)影響。使學(xué)生可清楚意識(shí)到，人類當(dāng)下的發(fā)展情況不應(yīng)降低人類后代的生存質(zhì)量；通過向?qū)W生灌溉這三個(gè)觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在因素，并提高預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)有效性。
　　3 在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生能力的幾點(diǎn)建議
　　3.1 有機(jī)結(jié)合學(xué)生的健康與課堂教育
　　作為一名醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，要?jiǎng)偃蜗嚓P(guān)的醫(yī)務(wù)工作，必須要具備良好的身體素質(zhì)。所以，在預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)期間，教師應(yīng)始終重視學(xué)生在自我保健方面的知識(shí)教育。在學(xué)生時(shí)期，身體健康、合理營(yíng)養(yǎng)等對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言十分重要，并且在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)中，營(yíng)養(yǎng)與健康屬于當(dāng)中的重要內(nèi)容之一，過去不少學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)，僅能做到基本知識(shí)，未能對(duì)此類有用的知識(shí)應(yīng)用到生活中。因此，教師可在教學(xué)中，將該教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的健康進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而幫助學(xué)生充分該重點(diǎn)內(nèi)容。以“營(yíng)養(yǎng)與健康”的教學(xué)為例，教師在教學(xué)中可布置學(xué)生登記自己一周內(nèi)的食譜，接著通過實(shí)驗(yàn)課對(duì)食譜進(jìn)行計(jì)算，從而在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握該章節(jié)內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生了解到自己的飲食情況是否合理，以便于學(xué)生今后在醫(yī)療工作上，更好的給予患者進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)。
　　3.2 在教學(xué)期間充分釋放學(xué)生的想象力
　　由于受到多項(xiàng)相關(guān)因素的限制，使得課堂教學(xué)中無法做到情景再現(xiàn)，因此，在教學(xué)上，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生充分釋放其想象能力，通過想象情境來分析問題與處理問題。以“健康教育”的教學(xué)為例，教師可讓學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)前先進(jìn)行準(zhǔn)備工作，從而在課堂上選取學(xué)生進(jìn)行角色扮演，由學(xué)生來扮演社區(qū)的居民以及健康教育工作人員，進(jìn)而指導(dǎo)扮演社區(qū)健康教育工作人員的學(xué)生根據(jù)居民人群來進(jìn)行相應(yīng)的健康教育，在完成健康教育后，有扮演社區(qū)居民的學(xué)生提出相關(guān)的建議，并進(jìn)行反饋，從而對(duì)健康教育進(jìn)行改善。教師借由情景教學(xué)，使學(xué)生通過想象來學(xué)習(xí)相關(guān)的重視，有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、組織能力，并活躍了課堂氣氛。
　　3.3 結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)
　　三級(jí)預(yù)防理念屬于預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)核心內(nèi)容，通常學(xué)生均可準(zhǔn)確闡述出它的概念，然而結(jié)合實(shí)際應(yīng)用該理念的學(xué)生則十分少。因此，在教學(xué)期間，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。以“傳染性非典型肺炎”為例，基本上每一位學(xué)生對(duì)該疾病都也一定的認(rèn)識(shí)。國(guó)內(nèi)之所以可成功控制傳染性非典型肺炎，三級(jí)預(yù)防在當(dāng)中發(fā)揮可十分重要的作用。尤其是當(dāng)中的一級(jí)預(yù)防，包含有改善飲食、適當(dāng)鍛煉、通風(fēng)以及定期消毒等多種預(yù)防措施。在二級(jí)預(yù)防中，主要是組織學(xué)生每日監(jiān)測(cè)自己的體溫，達(dá)到早發(fā)現(xiàn)早控制的目的。在課堂上，教師可組織學(xué)生對(duì)各級(jí)預(yù)防措施進(jìn)行舉例，通過以學(xué)生均了解的典型案例為例，使學(xué)生可聯(lián)合實(shí)際學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。
　　【參考文獻(xiàn)】
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　　[2]羅文海.預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].醫(yī)學(xué)研究與教育，2011，28（01）：12-105.
　　[3]趙申武.如何提高臨床醫(yī)學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)效果[J].中外醫(yī)療，2011，30（12）：139.
　　[4]步懷恩，王泓午，趙鐵牛，李戈，衡明莉.能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的中醫(yī)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)研究[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010，12（02）：30-31.

  本文關(guān)鍵詞：關(guān)于加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)的探究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。