發(fā)布時(shí)間：2020-11-17 05:35

　　 漢語(yǔ)趨向補(bǔ)語(yǔ)一直是漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的重點(diǎn),也是以漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。本人在美國(guó)孔子學(xué)院任教期間,發(fā)現(xiàn)對(duì)于以漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的美國(guó)學(xué)習(xí)者而言,他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)感到十分痛苦的一點(diǎn)就是理解和使用補(bǔ)語(yǔ)。其中比較有代表性的則為趨向補(bǔ)語(yǔ),美國(guó)學(xué)生不僅對(duì)趨向補(bǔ)語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和理解倍感吃力,對(duì)于其如何使用更是非常容易出現(xiàn)問(wèn)題。以漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言的美國(guó)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)趨向補(bǔ)語(yǔ)的基本義和引申義時(shí)有著不同的偏誤表現(xiàn),基本義偏誤對(duì)應(yīng)的是結(jié)構(gòu)問(wèn)題,引申義偏誤對(duì)應(yīng)的則是語(yǔ)義問(wèn)題。因此在教學(xué)中,對(duì)外漢語(yǔ)教師就應(yīng)當(dāng)采取不同的教學(xué)策略:趨向補(bǔ)語(yǔ)的基本義更應(yīng)側(cè)重于結(jié)構(gòu)方面的講解,趨向補(bǔ)語(yǔ)的引申義更應(yīng)側(cè)重于語(yǔ)義方面的講解。趨向補(bǔ)語(yǔ)引申義有其認(rèn)知上的理?yè)?jù),語(yǔ)義方面的講解就必然與中美兩國(guó)人民的認(rèn)知思維模式有密切關(guān)聯(lián)。本文第一章論述了趨向補(bǔ)語(yǔ)引申義及教學(xué)方面的的研究意義和現(xiàn)狀;第二章是對(duì)美國(guó)學(xué)生習(xí)得趨向補(bǔ)語(yǔ)引申義的偏誤類(lèi)型、原因的分析,并著重分析了其與認(rèn)知層面的關(guān)聯(lián);第三章是針對(duì)偏誤產(chǎn)生的類(lèi)型及成因,提出相應(yīng)的教學(xué)策略;第四章是對(duì)本文進(jìn)行整體總結(jié)。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生難以理解和較好地使用趨向補(bǔ)語(yǔ)等問(wèn)題一直困擾著許多教師,其主要原因有三:教學(xué)內(nèi)容本身、教學(xué)者和學(xué)習(xí)者。趨向補(bǔ)語(yǔ)本身具有較為復(fù)雜難懂的特性;教學(xué)者的理論水平和教學(xué)水平良莠不齊;同時(shí),不同母語(yǔ)背景的學(xué)習(xí)者具有不盡相同的認(rèn)知模式和學(xué)習(xí)能力。本人認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)教師必須在以清晰地認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)本體和扎實(shí)地掌握語(yǔ)言學(xué)知識(shí),并深刻地了解教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知習(xí)慣為前提的基礎(chǔ)上,才能更有效地更具針對(duì)性地進(jìn)行習(xí)得偏誤的分析和教學(xué)策略的研究。作為對(duì)外漢語(yǔ)教師的我們,應(yīng)該努力尋找能夠使將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者更簡(jiǎn)單有效地掌握趨向補(bǔ)語(yǔ)的基本義和引申義的規(guī)律和方法,從而使學(xué)習(xí)者更流暢自然地將趨向補(bǔ)語(yǔ)應(yīng)用到實(shí)際交際變得事半功倍。因此,本人針對(duì)美國(guó)學(xué)生在習(xí)得漢語(yǔ)趨向補(bǔ)語(yǔ)引申義時(shí),所出現(xiàn)的偏誤的類(lèi)型和成因進(jìn)行了分析,并對(duì)如何進(jìn)行有效教學(xué)提出了幾點(diǎn)個(gè)人的理解和建議,期望對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師的教學(xué)活動(dòng)具有理論和實(shí)踐參考價(jià)值。
【學(xué)位單位】：吉林大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類(lèi)】：H195.3
【部分圖文】：

第 2 章 美國(guó)學(xué)生趨向補(bǔ)語(yǔ)引申義的偏誤分析高級(jí)漢語(yǔ)水平的學(xué)生掌握得好，在可用引申義與否上缺乏堅(jiān)定的自中介語(yǔ)系統(tǒng)易受干擾。不同點(diǎn)（3）說(shuō)明高級(jí)漢語(yǔ)水平的學(xué)生在習(xí)語(yǔ)語(yǔ)法點(diǎn)之后，容易出現(xiàn)將趨向補(bǔ)語(yǔ)引申義用法和其他語(yǔ)法點(diǎn)混淆部詞語(yǔ)互相混淆的現(xiàn)象。國(guó)學(xué)生趨向補(bǔ)語(yǔ)引申義的偏誤類(lèi)型國(guó)學(xué)生習(xí)得趨向補(bǔ)語(yǔ)引申義的偏誤類(lèi)型復(fù)雜多樣，根據(jù)本人對(duì)搜集習(xí)得趨向補(bǔ)語(yǔ)引申義時(shí)所產(chǎn)生的偏誤數(shù)量分布擬制了一個(gè)偏誤類(lèi)下表所示：

第 2 章 美國(guó)學(xué)生趨向補(bǔ)語(yǔ)引申義的偏誤分析趨向補(bǔ)語(yǔ)引申義時(shí)最為全面，三部教材選取趨向補(bǔ)語(yǔ)引申義的致，但縱觀三部教學(xué)大綱，沒(méi)有一部教學(xué)大綱將趨向補(bǔ)語(yǔ)引申蓋和描述，雖然美國(guó)學(xué)生出現(xiàn)的偏誤類(lèi)型分布與大綱及教材所引申義排布及頻次并不成絕對(duì)的正相關(guān)，但大綱及教材中部分缺失，以及其難易順序問(wèn)題極容易造成教學(xué)上的的盲區(qū)。向補(bǔ)語(yǔ)角度學(xué)者研究的結(jié)果顯示外國(guó)學(xué)生在習(xí)得漢語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)時(shí)，趨向補(bǔ)語(yǔ)，漢語(yǔ)趨向補(bǔ)語(yǔ)自身本來(lái)就存在這不易被習(xí)得和掌握的因素
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本文編號(hào)：2887144