發(fā)布時(shí)間：2020-11-14 05:58

　　 詞匯是語言賴以存在的基礎(chǔ),但隨著信息社會(huì)的到來,傳統(tǒng)的漢語詞匯教學(xué)已不能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展。在多媒體技術(shù)支持下,多模態(tài)理論逐漸受到廣泛關(guān)注,但目前尚處于初級(jí)階段,且主要應(yīng)用于英語教學(xué),在漢語教學(xué)的應(yīng)用很少,因此本論題研究意義深遠(yuǎn)。本文在充分認(rèn)識(shí)國內(nèi)外多模態(tài)研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,將多模態(tài)理論引入到對(duì)外漢語詞匯課堂中,總結(jié)出多模態(tài)漢語詞匯教學(xué)的優(yōu)越性和特異性,并進(jìn)行了相關(guān)模態(tài)符號(hào)選擇、教學(xué)方法與手段、運(yùn)作策略等方面的理論探索。然后將其研究成果以前測(cè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、后測(cè)、問卷調(diào)查、結(jié)果分析與討論的步驟開展實(shí)證研究進(jìn)行驗(yàn)證。最后對(duì)多模態(tài)漢語初級(jí)詞匯教學(xué)進(jìn)行總體評(píng)價(jià),并就其局限性提出相應(yīng)建議。通過研究主要得出以下結(jié)論:第一,教師可根據(jù)不同詞類和教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)進(jìn)行多模態(tài)漢語詞匯教學(xué);第二,多模態(tài)漢語詞匯教學(xué)較傳統(tǒng)模式優(yōu)勢(shì)顯著;第三,學(xué)生認(rèn)可多模態(tài)漢語詞匯教學(xué),認(rèn)為其能充分調(diào)動(dòng)多重感官,有助于激發(fā)學(xué)習(xí)積極性,提高詞匯記憶效果。此外,多模態(tài)對(duì)外漢語詞匯教學(xué)時(shí)也應(yīng)注意相應(yīng)問題:并非所有教學(xué)均適合多模態(tài),相關(guān)理論有待完善等。并給出了解決的建議:教師應(yīng)以多模態(tài)為主,以傳統(tǒng)方式為輔;學(xué)生應(yīng)理解模態(tài)信息,增強(qiáng)良性互動(dòng);學(xué)校應(yīng)完善硬件設(shè)施,科學(xué)化評(píng)估系統(tǒng)。希望本文能為今后多模態(tài)理論在對(duì)外漢語詞匯教學(xué)應(yīng)用研究方面提供一定的參考。
【學(xué)位單位】：西安石油大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：H195.3
【部分圖文】：

多模態(tài)話語媒體系統(tǒng)（引自張德祿，2009）

多模態(tài)理論綜合框架（引自張德祿，2009）

對(duì)外漢語課堂教學(xué)多模態(tài)選擇原則
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本文編號(hào)：2883163