發(fā)布時(shí)間：2024-06-14 21:10

　　心理學(xué)家通過長(zhǎng)期探索研究發(fā)現(xiàn),課堂教學(xué)的45分鐘內(nèi),學(xué)生的思維狀態(tài)會(huì)產(chǎn)生波動(dòng)。如果按照特征將思維狀態(tài)分為多個(gè)區(qū)間,其中學(xué)生表現(xiàn)出思維狀態(tài)疲憊的分區(qū)就被稱為思維波谷區(qū)。課堂教學(xué)中,學(xué)生出現(xiàn)思維波谷區(qū)會(huì)顯著影響教學(xué)效果,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,甚至?xí)�打亂正常的課堂教學(xué)秩序。通過教育實(shí)習(xí)中對(duì)初中地理課堂的觀察,發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)思維波谷區(qū)。教學(xué)要遵循“教學(xué)有法,教無定法”原則,然而,由于教學(xué)理念各異,教學(xué)設(shè)計(jì)豐富多樣,加上教師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)情等的差別,地理課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)思維波谷區(qū)的成因和表現(xiàn)不同。雖然大部分教師都很關(guān)注學(xué)生的課堂狀態(tài),但對(duì)思維波谷區(qū)的概念、學(xué)生形成思維波谷區(qū)的因素,以及如何使學(xué)生躍過思維波谷區(qū)等關(guān)鍵問題還沒有形成統(tǒng)一且清晰的認(rèn)識(shí)。本文通過梳理腦科學(xué)和思維波谷區(qū)的相關(guān)理論,分析思維波谷區(qū)與課堂教學(xué)的關(guān)系,采用問卷調(diào)查和面對(duì)面訪談方法,分析學(xué)生對(duì)地理課堂教學(xué)效果的反饋和教師對(duì)于思維波谷區(qū)的認(rèn)知,進(jìn)而應(yīng)用對(duì)照實(shí)驗(yàn)方法觀察典型初中地理課堂教學(xué)案例中對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的思維狀態(tài),探究思維波谷區(qū)產(chǎn)生的影響因素,最后,提出有效躍過思維波谷區(qū)的策略,為教師有的放矢設(shè)計(jì)教學(xué)方案,靈活應(yīng)...

【文章頁數(shù)】：67 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第一章 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 研究目的和意義
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意義
    1.3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.3.1 腦科學(xué)國(guó)外研究現(xiàn)狀
        1.3.2 腦科學(xué)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
        1.3.3 思維波谷區(qū)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.3.4 研究述評(píng)
    1.4 研究方法和技術(shù)路線
        1.4.1 研究方法
        1.4.2 技術(shù)路線
    1.5 研究特色
第二章 思維波谷區(qū)與課堂教學(xué)關(guān)系分析
    2.1 主要概念
    2.2 思維波谷區(qū)的心理學(xué)解釋
        2.2.1 思維波谷區(qū)的形成
        2.2.2 思維波谷區(qū)的效應(yīng)
    2.3 思維波谷區(qū)躍過的理論思考
        2.3.1 思維波谷區(qū)躍過的理論基礎(chǔ)
        2.3.2 思維波谷區(qū)躍過與初中地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
        2.3.3 思維波谷區(qū)躍過與初中地理教學(xué)環(huán)節(jié)及組織
        2.3.4 思維波谷區(qū)躍過與學(xué)生響應(yīng)
第三章 基于問卷的思維波谷區(qū)成因分析
    3.1 思維波谷區(qū)現(xiàn)狀調(diào)查
        3.1.1 問卷設(shè)計(jì)
        3.1.2 調(diào)查范圍
        3.1.3 問卷的信度與效度分析
        3.1.4 問卷結(jié)果分析
    3.2 教師對(duì)思維波谷區(qū)的認(rèn)知調(diào)查
        3.2.1 調(diào)查目的
        3.2.2 調(diào)查方法
        3.2.3 調(diào)查結(jié)果分析
第四章 基于實(shí)驗(yàn)的思維波谷區(qū)形成典型案例分析
    4.1 課堂觀察數(shù)據(jù)來源
    4.2 課堂觀察記錄標(biāo)準(zhǔn)
    4.3 思維波谷區(qū)產(chǎn)生的影響因素
        4.3.1 學(xué)生的認(rèn)知水平較低
        4.3.2 學(xué)習(xí)動(dòng)力不足
        4.3.3 大腦的多任務(wù)處理能力不強(qiáng)
        4.3.4 學(xué)生的思維穩(wěn)定性
        4.3.5 課堂模塊時(shí)間過長(zhǎng)
第五章 有效躍過思維波谷區(qū)的策略分析
    5.1 培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科意識(shí)
    5.2 帶動(dòng)學(xué)生參與課堂
    5.3 巧用創(chuàng)設(shè)情境
    5.4 設(shè)置充足的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間
    5.5 設(shè)計(jì)適宜的課堂模塊時(shí)間
    5.6 充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平
    5.7 興趣是最好的老師
第六章 結(jié)論與展望
    6.1 主要結(jié)論
    6.2 創(chuàng)新之處
    6.3 需要進(jìn)一步研究的問題
參考文獻(xiàn)
附錄1
附錄2
致謝
附件



本文編號(hào)：3994425