本文關鍵詞：包裝紙盒結構課程的教學思路，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

 　　包裝是一門古老的藝術和技術，在人類社會發(fā)展的歷程中，包裝的制作大致經(jīng)歷過使用純自然材料的原始包裝（如用荷葉、牛皮、稻草等包裹或捆扎物品，至今仍可在一些農(nóng)村或其他偏遠地區(qū)看到）、經(jīng)過一定工藝裝潢的手工制作包裝、機械化生產(chǎn)加工的包裝等；隨著時代發(fā)展、生產(chǎn)力水平的空前提高，包裝的設計和制作也越發(fā)實用和精致、并早已實現(xiàn)了規(guī)�；�產(chǎn)業(yè)化。除天然材料外，包裝在設計和制作中可采用紙張（板）、塑料、金屬、陶瓷等材料，取材廣泛，加工制作工藝亦種類繁多，但在眾多的包裝材料中，紙張（板）無疑是使用最廣泛、生產(chǎn)和加工成本最低廉、環(huán)保及回收性最好的材料。因此，基于紙材料為主要表現(xiàn)媒介的包裝設計系列課程，是包裝設計、裝潢藝術設計等諸多藝術設計專業(yè)的主干課程，而包裝紙盒結構課程，更是包裝設計系列課程中的基礎和前期鋪墊，其重要性不言而喻。 
　　作為必修課程，包裝紙盒結構課程在教學中應密切結合裝潢設計、印刷加工等行業(yè)的實踐技術規(guī)則。包裝紙盒（紙箱）的基本結構相對比較穩(wěn)定，但基于不同商品的保護和展示需要，通常會對結構部件稍作調(diào)整，但不論如何調(diào)整，一定要符合實用性、適合大批量的印刷及模切加工等；為了保證本課程教學達到預期效果，筆者在多次講授包裝紙盒結構課程的經(jīng)驗基礎上，提出了以下幾點教學思路。 
　　一、包裝紙盒結構課程教學中應遵守循序漸進的教學思路 
　　學習包裝紙盒結構課程的學生們從小都已接觸各種玩具、文具及食品等日用品紙盒包裝，但對待包裝往往是隨手丟棄，即便偶有留作他用也不會注意探究其結構，因此在開始學習本課程時，他們對包裝及紙盒結構的概念基本可以用一無所知來形容。因此，在包裝設計系列課程的第一門課———包裝紙盒結構課程的授課之始，教師就應當遵循循序漸進的教學思路：首先自然是講述包裝概念、發(fā)展歷程、材料應用和結構等基本理論知識，同時應當展示一些日常用品的包裝紙盒實物，拆開紙盒引導學生觀察，并介紹紙盒各結構部件的名稱以及其他相關專有名詞；在學生對包裝、紙盒結構的概念和內(nèi)涵稍有認識的同時，更要讓學生明白包裝不是一個簡單的紙殼造型，而是有生命的，其生命就是具有使用功能———紙盒具有完整的開閉鎖機構，有一定內(nèi)部容量，能盛裝物品。學習包裝紙盒結構課程的目的之一，就是在了解基本結構的前提下，能設計、制作出具有實用價值的、有生命的紙盒，且要能實現(xiàn)大規(guī)模的印刷模切加工。有了上述基本認識，方可為后續(xù)一系列的包裝設計課程打下堅實基礎。 
　　手工制作紙盒是保證包裝紙盒結構課程達到教學預期效果的必由之路，其目的是讓學生通過手繪紙盒結構并剪裁制作完稿，從而了解紙盒結構各部分之間的關系、深刻理解結構和功能的關系。為了實現(xiàn)這個目的，在數(shù)周的教學中，學生們需要在教師指導下循序漸進地完成一些典型的紙盒結構，如國際標準反向插入式紙盒、自動底紙盒、自動鎖合底紙盒、鎖扣摩擦扣等幾種最基本的包裝紙盒，在此基礎上還需學習盤式紙盒、紙袋紙箱、提把式變形紙盒等數(shù)種重要的紙盒（箱）結構，每個同學在短短幾周課時中需手工制作的紙盒有十種以上———這足以讓部分學生感到任務艱巨；因此，教學中必須時時遵循循序漸進的思路，教師多花精力指導學生一絲不茍地繪制并剪裁上述反插式、自動底、自動鎖合底、鎖扣摩擦扣等最基本的部件，讓學生對基本紙盒結構有一個整體認知，在此基礎上很自然地就能發(fā)現(xiàn)，后來要學習的盤式紙盒、紙袋紙箱、大量的變形紙盒造型等都可以由最基本的結構稍作變形而生成。遵守循序漸進的教學思路，讓學生們在花費較多時間和精力做好最基礎的結構后，其后續(xù)學習、制作其他紙盒的進度才會大大加快，學習效率會有顯著提升。 
　　二、包裝紙盒結構課程教學中應強調(diào)實踐探索的教學思路 
　　包裝紙盒結構這門課程不算新興課程，有諸多教材和資料可供教學參考，比如美籍華人蕭多皆的《紙盒包裝設計指南》一書，內(nèi)容較為全面，各種富有創(chuàng)意的變形紙盒的平面圖資料也很多，是較為權威的紙盒結構資料；此外還有孫誠的《包裝結構設計》一書，其中紙包裝的部分對基礎紙盒（箱）的敘述亦十分深入和完善，令人受益良多；但筆者在數(shù)年的教學實踐中早已發(fā)現(xiàn)上述資料雖然較為系統(tǒng)和權威，卻過于專業(yè)，其大量的紙盒平面結構圖令人眼花繚亂，不適合學生初學，尤其是在部分學生的中學幾何知識較為薄弱、空間想象能力不足時，更是無法想象平面圖與最終成型的實物之間的關聯(lián)。因此，，在課程教學中，筆者始終強調(diào)實踐探索，以實踐探索作為教學的重要思路。在基礎紙盒的教學實訓中，筆者首先圈定了幾種經(jīng)典盒型，在分別對其平面圖結構反復講解的同時也強調(diào)其中的關鍵點、關鍵地區(qū)，告訴學生們只要在繪圖中畫準了關鍵點和線，剪裁折疊后的紙盒結構就能成型，其余非關鍵的部分也將迎刃而解；不是所有學生都能一次性領會教師講授的繪制要點，但只要遵照而行、堅持實踐，在其后剪裁制作的過程中，學生們就能看到由自己親手繪制的經(jīng)典紙盒最終成型，其成就感是不言而喻的，這時就能慢慢理解教師所傳授的造型要點了，其空間想象能力也自然有了一定提升。在實踐中探索，學生們會發(fā)現(xiàn)很多貌似難懂的結構和造型，都可以在臨摹繪圖、制作的過程中逐漸搞懂。 
　　同時，相關資料中的包裝紙盒結構平面圖的種類數(shù)量非常多，以數(shù)周課堂的有限時間，不可能讓學生將所有已知的紙盒結構都制作一遍。因此教師在挑選典型的紙盒結構讓學生訓練的同時，更要教會學生從實踐探索中磨練舉一反三的能力：比如從國際標準反向插入式紙盒的結構基礎上可以衍生出法式、飛機式、直筒式等結構，還可以通過在主體上添加翼片而生成展示盒、盤式紙盒結構等，學生們只要在教師的帶領下認真細致地做好其中的一到兩個紙盒，其他衍生紙盒的結構即可完全理解，舉一反三，由此而積累；在教師的帶領下實踐探索，學生們今后逐漸能看懂更多的、不同類別的紙盒結構平面圖，并可逐漸學會對基本紙盒結構進行變通、獨立設計變形紙盒。

　　三、包裝紙盒結構課程教學中應貫穿以人為本的教學思路 
　　包裝紙盒結構課程以指導學生動手制作典型紙盒為主要學習和實踐的方式，但本課程的目的并非只是為了掌握基本結構、制作基礎紙盒的模型，在現(xiàn)代包裝設計界已存在大量典型紙盒（箱）結構圖的基礎上，在紙盒（箱）設計、繪圖、加工印刷制作過程早已實現(xiàn)了數(shù)字化、機械化的背景下，本課程的最終目的是讓學生通過手工制作經(jīng)典盒型，從而了解掌握基本紙盒結構，并在此基礎上初步具備變通的能力，能設計變形紙盒。 
　　變形紙盒又叫異形紙盒，是指在基礎紙盒的結構上做出調(diào)整和修改，使之具有較好的外觀造型和銷售展示效果的紙盒結構。變形紙盒通常由基礎折疊紙盒演變而來，其演變方式大約有三種途徑，其一是在基礎紙盒表面進行開窗；其二是改變基礎紙盒的上下盒蓋和翼片造型以生成具有一定造型效果的上下蓋外觀；其三是更改盒身線條的外觀造型，使紙盒的主體部分不再是傳統(tǒng)的長方體或正方體。變形紙盒的開發(fā)設計及實物制作，體現(xiàn)了一個包裝設計人員的想象力、設計思維和實踐操作水平，而在包裝紙盒結構課程中講授變形紙盒設計制作的內(nèi)容時，教師一定要貫穿、繃緊以人為本的準繩，來指導學生們的設計思路和作業(yè)成果符合實際要求。 
　　以人為本即以人的生理和心理感受為依據(jù)，努力讓設計符合人的生理和心理需求。在包裝紙盒（箱）結構設計中，紙盒（箱）的結構外觀與人的手、臂等部位直接接觸，其結構各部分的大小必須符合人體尺寸。在制作常見的變形紙盒———手提式紙盒時，雖然學生們可以選擇不同的盒體大小尺寸，但一定要保證盒體上端的提手部分的開口大小和位置符合成人用手掌穿過而提攜的要求；在制作花式頂蓋的變形紙盒時，除了頂蓋各翼片的大小尺寸需符合用手開啟的基本要求外，還必須令翼片外觀線條流暢，符合人們的審美標準，如此方可具備實用展示價值。包裝設計與其他設計門類一樣，追求變化，但須滿足實用價值，以人為本的教學思路，可以保證包裝紙盒結構課程的教學始終指向正確的方向。 
　　結語 
　　包裝紙盒結構是包裝設計、裝潢藝術設計等專業(yè)的一門重要課程，雖然當前有不少相關教材與資料作為教學內(nèi)容的支撐，但在實際教學過程中仍存在著適合學生入手的資料比較缺乏等問題，但只要教師以循序漸進、實踐探索、以人為本的方式作為教學思路，便可以有效地引領學生掌握基本概念和技法、解決實踐中所遇到的各種問題。本文對包裝紙盒結構課程的教學思路進行了簡要梳理，在今后的教學實踐中，筆者仍將繼續(xù)探索、取長補短，以保證本課程的教學水平和效果獲得進一步的改進提高。 
　　參考文獻： 
　　[1]孫誠.包裝結構設計[M].中國輕工業(yè)出版社.2005 
　　[2]蕭多皆.紙盒包裝設計指南[M].遼寧美術出版社.2003 
　　[3]周紅惠.現(xiàn)代紙盒造型與結構設計[M].湖南人民出版社.2010 
　　[4]王炳南.包裝結構設計[M].上海交通大學出版社. 2011

  本文關鍵詞：包裝紙盒結構課程的教學思路，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。