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  本文關(guān)鍵詞：接受美學(xué)視野下的中學(xué)語文課堂提問研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《云南師范大學(xué)》 2015年

接受美學(xué)視野下的中學(xué)語文課堂提問研究

李春曉  

【摘要】：課堂提問作為教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機(jī)組成部分,其有效程度直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。所以,課堂提問歷來是研究的熱點。其實,課堂提問應(yīng)該是一條完整的生態(tài)鏈,包括“誰提問”——“提問什么”——“怎樣提問”三個環(huán)節(jié)。但是,目前的語文課堂研究更多的忽視了前面兩個階段,將課堂提問的主體默認(rèn)為教師,而直接探討“教師怎樣提問”、“教師的提問藝術(shù)”、“教師提問的有效性”等問題。筆者認(rèn)為,課堂提問生態(tài)鏈中的每一個環(huán)節(jié)都密切聯(lián)系著,每一個環(huán)節(jié)的鏈接方式和鏈接效率都會對課堂提問的實施產(chǎn)生重大的影響,“誰提問”、“提問什么”的研究同樣具有價值和意義。要想讓課堂提問這一完整的生態(tài)鏈得到充分的運轉(zhuǎn),還要研究三個環(huán)節(jié)中的教學(xué)元素,也就是教師、文本和學(xué)生如何在課堂提問中優(yōu)化組合,凸顯自身價值。因此,要想突破原有的語文課堂提問方式,必須要有一種新的研究視角,建構(gòu)一種有效提問的理念和模式。于是,將語文課堂提問納入到接受美學(xué)的視野下進(jìn)行探究。本研究通過收集教學(xué)案例和問卷調(diào)查的方法了解中學(xué)語文課堂提問中教師和學(xué)生提問情況。在接受美學(xué)的角度下對提問現(xiàn)狀進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)目前的課堂提問不能發(fā)揮學(xué)生“讀者主體”效能,不能滿足學(xué)生的個體期待,也不能滿足教材文本意義的豐富性和開放性。于是引入接受美學(xué),進(jìn)行課堂提問實踐探究。嘗試在課堂提問中尊重教師和學(xué)生的讀者身份,充分發(fā)揮二者的主體性;進(jìn)行課堂提問設(shè)計時,立足于學(xué)生的個體期待,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;從文本的空白處設(shè)置問題,引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本的豐富內(nèi)蘊(yùn)等等,以期能夠改善課堂提問現(xiàn)狀。但是,由于接受美學(xué)是一種文藝?yán)碚?并不專門針對語文教育,所以將它運用到語文課堂提問中,會出現(xiàn)理論的理解偏差和理論的實踐偏頗。為了科學(xué)地運用接受美學(xué)來指導(dǎo)課堂提問行為,我們必須分清接受美學(xué)在提問中的適用范圍和使用程度,把握課堂提問中文本解讀“多元有界”的原則,注意加強(qiáng)教師對學(xué)生的指導(dǎo),努力營造多元而不混亂的課堂提問現(xiàn)場,提高中學(xué)語文課堂提問的有效性。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G633.3
【目錄】：

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