發(fā)布時(shí)間：2016-09-19 16:00

  本文關(guān)鍵詞：接受美學(xué)視野下的中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《云南師范大學(xué)》 2015年

接受美學(xué)視野下的中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)研究

李春曉  

【摘要】：課堂提問(wèn)作為教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分,其有效程度直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。所以,課堂提問(wèn)歷來(lái)是研究的熱點(diǎn)。其實(shí),課堂提問(wèn)應(yīng)該是一條完整的生態(tài)鏈,包括“誰(shuí)提問(wèn)”——“提問(wèn)什么”——“怎樣提問(wèn)”三個(gè)環(huán)節(jié)。但是,目前的語(yǔ)文課堂研究更多的忽視了前面兩個(gè)階段,將課堂提問(wèn)的主體默認(rèn)為教師,而直接探討“教師怎樣提問(wèn)”、“教師的提問(wèn)藝術(shù)”、“教師提問(wèn)的有效性”等問(wèn)題。筆者認(rèn)為,課堂提問(wèn)生態(tài)鏈中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都密切聯(lián)系著,每一個(gè)環(huán)節(jié)的鏈接方式和鏈接效率都會(huì)對(duì)課堂提問(wèn)的實(shí)施產(chǎn)生重大的影響,“誰(shuí)提問(wèn)”、“提問(wèn)什么”的研究同樣具有價(jià)值和意義。要想讓課堂提問(wèn)這一完整的生態(tài)鏈得到充分的運(yùn)轉(zhuǎn),還要研究三個(gè)環(huán)節(jié)中的教學(xué)元素,也就是教師、文本和學(xué)生如何在課堂提問(wèn)中優(yōu)化組合,凸顯自身價(jià)值。因此,要想突破原有的語(yǔ)文課堂提問(wèn)方式,必須要有一種新的研究視角,建構(gòu)一種有效提問(wèn)的理念和模式。于是,將語(yǔ)文課堂提問(wèn)納入到接受美學(xué)的視野下進(jìn)行探究。本研究通過(guò)收集教學(xué)案例和問(wèn)卷調(diào)查的方法了解中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中教師和學(xué)生提問(wèn)情況。在接受美學(xué)的角度下對(duì)提問(wèn)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)目前的課堂提問(wèn)不能發(fā)揮學(xué)生“讀者主體”效能,不能滿足學(xué)生的個(gè)體期待,也不能滿足教材文本意義的豐富性和開(kāi)放性。于是引入接受美學(xué),進(jìn)行課堂提問(wèn)實(shí)踐探究。嘗試在課堂提問(wèn)中尊重教師和學(xué)生的讀者身份,充分發(fā)揮二者的主體性;進(jìn)行課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí),立足于學(xué)生的個(gè)體期待,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;從文本的空白處設(shè)置問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本的豐富內(nèi)蘊(yùn)等等,以期能夠改善課堂提問(wèn)現(xiàn)狀。但是,由于接受美學(xué)是一種文藝?yán)碚?并不專門針對(duì)語(yǔ)文教育,所以將它運(yùn)用到語(yǔ)文課堂提問(wèn)中,會(huì)出現(xiàn)理論的理解偏差和理論的實(shí)踐偏頗。為了科學(xué)地運(yùn)用接受美學(xué)來(lái)指導(dǎo)課堂提問(wèn)行為,我們必須分清接受美學(xué)在提問(wèn)中的適用范圍和使用程度,把握課堂提問(wèn)中文本解讀“多元有界”的原則,注意加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo),努力營(yíng)造多元而不混亂的課堂提問(wèn)現(xiàn)場(chǎng),提高中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G633.3
【目錄】：

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【參考文獻(xiàn)】

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