發(fā)布時間：2016-08-20 06:14

第 1 章 緒論

21 世紀是瞬息萬變的信息時代，年輕而富有活力的大學生在接受新信息、新知識、新理念的能力上顯現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，成為最具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一；因此，高校教育在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的鏈條中扮演著重要的地位。在北美等發(fā)達國家，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于 20 世紀 40 年代起即作為一門學科在高等院校中進行教授，中國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育近年來也被提高到一個前所未有的新高度。但是，由于我國高校的現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系尚不完善，課程內(nèi)容還停留在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本概念、理論和知識，而缺乏實踐和練習平臺，造成了學生理論知識與實踐能力脫節(jié)、無法貫穿其內(nèi)在聯(lián)系。同時，由于市場競爭的風險性，在受到環(huán)境、時間制約的課程教學中，教師無法提供學生在實際中進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐條件，案例教學也無法實現(xiàn)動態(tài)的市場競爭以及企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，學生在課堂上仍然無法培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)技能，學習過程仍以被動接受知識為主，缺乏自主學習和探索能力。所以，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課程的構(gòu)成體系、教學模式及受眾規(guī)模上，均已無法滿足社會對現(xiàn)代企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)決策人才的迫切需求。因此，如何適應(yīng)形勢發(fā)展，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，深化人才培養(yǎng)模式，加速培養(yǎng)高質(zhì)量的現(xiàn)代企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)決策人才，是我國高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)決策人才培養(yǎng)所面臨的一項迫切需要解決的重大課題。

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第 2 章 國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀綜述

2.1 國外研究現(xiàn)狀

如今，美國創(chuàng)業(yè)教育體系不僅跨越學生的中學教育到博士教育的各階段，而且重視創(chuàng)業(yè)教育的師資力量培養(yǎng)，很多高校等均有創(chuàng)業(yè)教育教師的培訓機制。美國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式靈活多樣化，例如，全球最著名的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理教育研究的最高學府百森商學院以培養(yǎng)學生的思維方式、冒險精神、進取心、創(chuàng)造能力以及把握市場變化的洞察能力為主，其課程體系被譽為全美高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的范式。[7]在學生的商業(yè)課程中，要求學生以團隊的形式貸款啟動一家公司，并且必須返回本金和利息。而斯坦福大學則注重“產(chǎn)學研一體化”的模式，重視基礎(chǔ)研究與教學的緊密結(jié)合，同時注重大學與企業(yè)的聯(lián)系，首創(chuàng)“科技工業(yè)園區(qū)”的模式增強教育與企業(yè)的互助互利關(guān)系。[8]歐洲地區(qū)創(chuàng)業(yè)課程于 2004 年以后發(fā)展快速，非商業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)以及研究生水平的創(chuàng)業(yè)教育開始變得普遍。例如，德國從 2008 年年開始已有 58 個創(chuàng)業(yè)教育工作席位、14 個教授席位列入公開招聘計劃；英國有 95%的高等教育機構(gòu)有不同形式的創(chuàng)業(yè)教育；丹麥 2004 年創(chuàng)立了丹麥國際創(chuàng)業(yè)學院（IDEA）。據(jù)歐盟對全歐洲的高校創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查，如下表所示：[7]

2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國高校也在探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，人民大學等院校將第一課堂與第二課堂相結(jié)合的模式，主要以創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)項目等活動的開展為第一課堂做依托。浙江大學、北京航空航天大學提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識技能培養(yǎng)與實踐的教育模式，該模式將基礎(chǔ)性教學成果與商業(yè)化運作相結(jié)合。清華大學、上海交通大學等為高校為學生提供創(chuàng)業(yè)資金、技術(shù)咨詢服務(wù)等。[8]然而，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也存在著一些問題，例如，我國創(chuàng)業(yè)教育模式采用的模式與國外相比較，模式趨于單一化。雖然課程內(nèi)容為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但是課程的教學形式沿用傳統(tǒng)教學模式。高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新性。教師對于創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置過于傳統(tǒng)，無法起到吸引學生的目的。其次，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育忽略了學生的主體地位，學生缺乏充分的實踐機會。因此，在對創(chuàng)新課程設(shè)置時必須要與時俱進，摒棄傳統(tǒng)教學理念，運用新的理念，突出培養(yǎng)學生的實踐能力，加強趣味性，努力營造一個輕松愉悅的教學環(huán)境。[13]

第 3 章 互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)決策競賽平臺的原理構(gòu)建.........13

3.1 營銷決策原理的構(gòu)建 ..................... 14 
3.2 生產(chǎn)決策原理的構(gòu)建 ................. 26
 3.3 采購決策原理的構(gòu)建 ........... 31 
3.4 全面預算原理的構(gòu)建 .................... 35
第 4 章 互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)決策競賽平臺的系統(tǒng)構(gòu)建.................41
4.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)決策競賽平臺的系統(tǒng)架構(gòu) .............. 41 
4.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)決策競賽平臺的功能模塊 ............... 43 
4.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽平臺的業(yè)務(wù)實現(xiàn).................. 46 
4.4 本章小結(jié) ................. 56
第 5 章 互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)決策競賽平臺的應(yīng)用研究..................57
5.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)決策情景設(shè)定 .................. 57 
5.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)決策方案制定 ... 60

第 5 章 互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)決策競賽平臺的應(yīng)用研究

5.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)決策情景設(shè)定

內(nèi)部機構(gòu)和功能設(shè)計的目的在于模擬虛擬企業(yè)生產(chǎn)運作的基本過程，設(shè)計企業(yè)內(nèi)部各個部門的運行和交互過程。競賽一般要求參賽人員組成團隊參加，部門設(shè)計可以匹配相應(yīng)的團隊職位，明確團隊成員分工和職責，也可以真實反映出企業(yè)決策產(chǎn)生過程中部門之間的決策協(xié)調(diào)和團隊協(xié)作。本文將虛擬企業(yè)劃分成為營銷、生產(chǎn)、采購、研發(fā)、倉庫、人事、財務(wù)和管理等相互聯(lián)系著的八大部門，并構(gòu)建了各部門的基本經(jīng)營條件，如圖所示。資金是創(chuàng)業(yè)的武器和保障，隨著國家對大學生創(chuàng)業(yè)支持力度的加大，大學生創(chuàng)業(yè)可獲得的資金來源也越來越廣泛。全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練實踐計劃、全國挑戰(zhàn)杯商業(yè)計劃大賽為創(chuàng)業(yè)者提供了良好的展示平臺，吸引了大量的風險投資對大學生創(chuàng)業(yè)項目的投資。[26]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽平臺為達到訓練學生創(chuàng)辦及運營不同規(guī)模企業(yè)的能力，可動態(tài)設(shè)置參賽人員可獲得的來自股東投資的 A 萬元初始資金，其中包含有資金儲備 100 萬元，長期貸款 600 萬元，其余為注冊資金（A-700）萬元。參賽人員在創(chuàng)業(yè)初期即可以創(chuàng)業(yè)者的身份，動用創(chuàng)業(yè)資金進行諸如廠房構(gòu)建、設(shè)備添置、人員招聘、材料購買等創(chuàng)業(yè)嘗試，完成企業(yè)創(chuàng)建。

5.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)決策方案制定

市場容量為 2500 萬元，相較于歷史基準 2300 萬有所上升，參賽人員可以根據(jù)銷售需要確定企業(yè)生產(chǎn)能力。原材料價格與歷史平均水平相比，將有明顯下降，減幅為 5%，故而可考慮一次購買較大批量，結(jié)合批量價格折扣，作些儲備，以有效降低材料成本。附件價格與歷史平均水平相比，將有略有增長，增幅為 5%，故而可根據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)上的需要，結(jié)合批量價格折扣，通過比較計算，作出購買批量決策。工資水平與歷史平均水平相比，將有略有增長，增幅為 5%，員工社會福利費用也會相應(yīng)增長，故而可考慮逐步購進機器人，以機器人代替生產(chǎn)人員。本周期招標產(chǎn)品為 E 型，數(shù)量為 1000 臺，因本周期一般市場形勢較好，市場容量增加，中標與否似不是很重要，故可考慮將投標價格定的高些。特殊產(chǎn)品訂購為 B 型，數(shù)量為 5000 臺，價格已由用戶給定為 850 元/臺，因B 型產(chǎn)品不需要附件，且耗用產(chǎn)能均較小，故可考慮盡量多生產(chǎn)些。

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第 6 章 總結(jié)與展望

應(yīng)用該平臺，可使參賽人員將競爭條件下的企業(yè)創(chuàng)業(yè)、經(jīng)營決策理論以及實踐融會貫通；為取得優(yōu)秀的參賽成績，參賽人員必須理解如何應(yīng)用指數(shù)函數(shù)或高次方程構(gòu)建價格與非價格效應(yīng)曲線，應(yīng)用引力模型構(gòu)建促銷手段進行效應(yīng)結(jié)果分析，應(yīng)用規(guī)劃模型構(gòu)建以銷定產(chǎn)的生產(chǎn)組合決策方案，應(yīng)用批量價格折扣模型構(gòu)建物料批量采購決策方案，應(yīng)用靈敏度分析進行促銷手段與生產(chǎn)數(shù)量間的調(diào)整，，應(yīng)用直接成本發(fā)進行經(jīng)營成本分析及方案盈虧分析；為其如此，才能在競賽中取得優(yōu)異的成績。因此，競賽對促進參賽人員學習并掌握現(xiàn)代企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)決策理論具有深遠的意義。

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參考文獻（略）

本文編號：98610