發(fā)布時(shí)間：2016-05-11 06:41

1問題的提出

1.1選題意義
隨著新地理教學(xué)改革的推進(jìn),新版地理實(shí)驗(yàn)教材最大的特點(diǎn)是:增加了地理學(xué)習(xí)活動(dòng)的力度,新課程教材中幾乎每節(jié)課都設(shè)計(jì)了大量的活動(dòng)內(nèi)容,活動(dòng)部分體現(xiàn)了重要的教學(xué)內(nèi)容,活動(dòng)環(huán)節(jié)具有鮮明的啟發(fā)性和可操作性。新教材增設(shè)的“活動(dòng)”是將地理學(xué)習(xí)與體驗(yàn)和探宄相結(jié)合,目的是為了突出學(xué)生旳主體地位,發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,使教材能夠充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的特色。新課程改革倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,其目的在于"對(duì)于中學(xué)地理課堂教學(xué)來說,要以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn),建立新的教學(xué)方式,實(shí)現(xiàn)教育的變革”。從理論意義上講,開展地理課堂教學(xué)的研究,可以綜合的認(rèn)識(shí)教學(xué)過程中各因素間的相互作用,從而把握教學(xué)過程的本質(zhì)規(guī)律。從現(xiàn)實(shí)意義上講,本論文采取的研究方法主要為案例研究,對(duì)活動(dòng)教學(xué)的有效性進(jìn)行調(diào)查研究,從而解除一些教師對(duì)活動(dòng)教學(xué)的疑慮,指導(dǎo)教師們能夠更好旳組織課堂教學(xué),有效的實(shí)施素質(zhì)教育;此外,活動(dòng)教學(xué)的有效進(jìn)行能夠讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)源自于生活,發(fā)揮出地理對(duì)學(xué)生終生發(fā)展的作用�！兜乩斫逃龂�際憲章》對(duì)地理的學(xué)習(xí)技能提出過具體要求:要利用文字、數(shù)據(jù)、符號(hào)等形式表達(dá)圖表資料;要學(xué)會(huì)如何進(jìn)行繪圖、討論、閱讀和提煉信息;要利用各種資源去思考、探究地理問題。此探究過程將會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生:提出問題、收集和組織信息、處理資料、分析資料、做出判斷、做出決定、合作討論、解決問題。因此,地理教育能夠在讀寫、口頭表達(dá)、計(jì)算和圖解等方面做出貢獻(xiàn)。它也對(duì)個(gè)人素質(zhì)和社交能力的發(fā)展,特別在日常生活的空間度量上和在國際理解上有所幫助。
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1.2活動(dòng)教學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展
活動(dòng)教學(xué)思想的產(chǎn)生可以追溯到18世紀(jì)盧梭時(shí)期,法國教育家盧梭倡導(dǎo)的是一種自然的教育思想。他認(rèn)為要對(duì)兒童進(jìn)行適合其自然發(fā)展過程的教育,即在生活和時(shí)間中,通過感官的感受,去獲取他所需要的知識(shí),他認(rèn)為必須使人的教育與物的教育配合自然的教育,以自然教育為主軸,使人的教育和物的教育圍繞它而秩序,以兒童的內(nèi)在自然為依據(jù),通過恰當(dāng)?shù)慕逃�使兒童的身心得以順利的發(fā)展。盧梭在他的著作《愛彌兒》中就充分的體現(xiàn)了這一思想:愛彌兒12歲時(shí)還不知書為何物,而盧梭認(rèn)為“這種現(xiàn)象的產(chǎn)生不在于愛彌兒掌握了多少知識(shí),而重點(diǎn)在于要培養(yǎng)他產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的興趣,而當(dāng)興趣一旦被培養(yǎng)起來的時(shí)候,就開始教他學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。毫無疑問,這是所有一切良好教育的一個(gè)基本法則�！睂�(shí)質(zhì)上這些思想就體現(xiàn)了活動(dòng)課程思想的萌芽,具有劃時(shí)代的意義,以后許多教育思想家和實(shí)踐家都繼承和發(fā)展了盧梭的自然教育思想。18世紀(jì),學(xué)校采用了以各種學(xué)科體系分類的學(xué)科課程系統(tǒng)來進(jìn)行課程教學(xué),即以傳授知識(shí)為主要目的,以一種由抽象到一般的輸入式為教學(xué)方法,各科的教材對(duì)知識(shí)的描述也是客觀的,教與學(xué)都比較注重知識(shí)的記憶。到了 19世紀(jì)末20世紀(jì)初,赫爾巴特提出的“教師中心、學(xué)科中心、課堂中心”主義思想,先后對(duì)德國、歐洲、美國及世界都產(chǎn)生了巨大的影響,從18世紀(jì)到這種思想的出現(xiàn),都是本著以傳統(tǒng)、保守、封建的觀念,而忽視對(duì)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn),忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。把學(xué)習(xí)當(dāng)成只是在頭腦中出現(xiàn)的事情,就像信息加工過程,否認(rèn)學(xué)習(xí)是在學(xué)生參加社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程。這種教育理念,對(duì)我國教育發(fā)展的影響極為深刻。19世紀(jì)末20世紀(jì)初,美國的杜威和克伯屈發(fā)表了這樣一種思想,杜威的課程為"經(jīng)驗(yàn)課程”或“兒童中心課程”,杜威反對(duì)以學(xué)科的形式呈現(xiàn)課程。他主張課程應(yīng)該以兒童生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),只有將經(jīng)驗(yàn)不斷地融入于課程中,兒童才能夠得到成長。杜威認(rèn)為兒童在教育中處于中心地位,這種地位并不是兒童在接受教育時(shí)被放任自流。相反的是,杜威對(duì)教育者提出了更高的要求,他認(rèn)為教育者要尊重兒童,了解他們的生活世界,為兒童架設(shè)一座已有經(jīng)驗(yàn)與未來經(jīng)驗(yàn)之間的“橋梁”:讓兒童在游戲、生活中“不知不覺”地獲得新的經(jīng)驗(yàn)。
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2理論基礎(chǔ)

2.1哲學(xué)基礎(chǔ)
馬克思認(rèn)為:“自由自覺的活動(dòng)恰恰就是人類的特性�！彼�理解的勞動(dòng)就是“為了在自身生活有用的形式上占有自然物質(zhì),人就使他身上的自然——臂和腿、頭和手運(yùn)動(dòng)起來。當(dāng)他通過這種運(yùn)動(dòng)作用于他身外的自然并改變自然時(shí),也就同時(shí)改變著他自身的自然。使他自身的自然中沉睡著的潛力發(fā)揮出來,并且使這種力的活動(dòng)受他自己控制�！� 8列昂節(jié)夫、達(dá)維多夫等前蘇聯(lián)的一些教育和心理學(xué)家認(rèn)為:認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)是實(shí)踐。他們在教學(xué)理論中引入了馬克思主義認(rèn)識(shí)論中“實(shí)踐”的概念,注重認(rèn)識(shí)形成中實(shí)踐的作用的同時(shí),又要重視教學(xué)實(shí)踐與人類一般實(shí)踐活動(dòng)之間的差異。也就是說,不以改造客觀世界為目的,而是以學(xué)生的有效發(fā)展作為關(guān)注對(duì)象。他們將“實(shí)踐”在教育學(xué)中的概念替換為“活動(dòng)”的概念,揭示了活動(dòng)在教學(xué)方法論中的意義,探索了活動(dòng)在學(xué)生認(rèn)識(shí)形成中的作用,奠定了全面、正確地理解教學(xué)活動(dòng)的理論基礎(chǔ)。他們還認(rèn)為教學(xué)不但是認(rèn)識(shí)的過程,而且是活動(dòng)與實(shí)踐的過程,通過這樣的活動(dòng)能夠讓學(xué)生獲得充分和全面的發(fā)展�；顒�(dòng)教學(xué)應(yīng)該要講每一個(gè)學(xué)生的主體地位放在首要位置,培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)精神,通過活動(dòng)讓學(xué)生得到全面的發(fā)展,這樣才能夠充分體現(xiàn)馬克思主義認(rèn)識(shí)論在教學(xué)中的辯證認(rèn)識(shí)與發(fā)展。
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2.2建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義最早思想源于皮亞杰,他認(rèn)為認(rèn)知是學(xué)習(xí)者的自我建構(gòu)的過程,學(xué)生學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)不是教師傳授的,是通過一定旳活動(dòng)情景,在同學(xué)與教師的幫助下,利用各種資料信息,通過意義建構(gòu)的方式來習(xí)得的。皮亞杰認(rèn)為,人類對(duì)客體的認(rèn)識(shí)幵始于認(rèn)識(shí)人對(duì)客體的活動(dòng),在實(shí)踐活動(dòng)中主體對(duì)客體的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)的過程就是思維、認(rèn)識(shí)的發(fā)展過程。學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過程即為建構(gòu)主義的學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)過程是積極的、生動(dòng)的、活躍的、能動(dòng)的,因此我們可以概括的總結(jié)為活動(dòng)教學(xué)能夠體現(xiàn)建構(gòu)主義的自主建構(gòu)的理念。建構(gòu)主義主張學(xué)生應(yīng)該置身于實(shí)際環(huán)境中去學(xué)習(xí),與環(huán)境緊密融合。在實(shí)際教學(xué)中,教師可以幫助學(xué)生設(shè)定特有的情景模式,使學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驈闹蝎@得。設(shè)置生動(dòng)、開放的活動(dòng)教學(xué),可以讓學(xué)生靈活思考、勇于創(chuàng)新的科學(xué)素養(yǎng)得到提升,因此在地理教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)通過各種活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。前蘇聯(lián)心理學(xué)家列昂節(jié)夫,曾對(duì)實(shí)踐活動(dòng)在人的心理、意識(shí)以及個(gè)性形成中的作用進(jìn)行過充分的探討,而且深入揭示了人的個(gè)性這一復(fù)雜的心理構(gòu)成物的形成與發(fā)展機(jī)制。列昂節(jié)夫所闡述的個(gè)性是現(xiàn)實(shí)關(guān)系的總和,這需要通過活動(dòng)來表現(xiàn)這些關(guān)系,個(gè)性是在后天活動(dòng)中形成的,而個(gè)性形成的動(dòng)機(jī)又是在活動(dòng)中產(chǎn)生的。由此我們發(fā)現(xiàn),人是通過活動(dòng)與環(huán)境發(fā)生聯(lián)系的,受社會(huì)環(huán)境的不斷影響,來積累經(jīng)驗(yàn),所以說活動(dòng)是個(gè)性形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。
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3地理活動(dòng)教學(xué)的概念與分類.......7
3.1核心概念的界定.......7
3.2地理活動(dòng)教學(xué)的分類.......8
3.3初中人教版教科書中的地理活動(dòng)模塊的類型分析.......9
4初中地理活動(dòng)教學(xué)問卷調(diào)查及分析.......15
4.1學(xué)生問卷調(diào)查.......15
4.2教師訪談?wù){(diào)查.......20
4.3初中地理活動(dòng)教學(xué)問題的實(shí)施對(duì)策.......22
5.1利用課余時(shí)間自主完成教學(xué)活動(dòng)的對(duì)策.......22
5.2發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用突出學(xué)生主體地位的對(duì)策.......22
5.3活動(dòng)內(nèi)容要聯(lián)系實(shí)際貼近生活的對(duì)策.......25
5.4積極反饋認(rèn)真評(píng)價(jià)的對(duì)策.......26

5初中地理活動(dòng)教學(xué)問題的實(shí)施對(duì)策

5.1利用課余時(shí)間自主完成教學(xué)活動(dòng)的對(duì)策

教師實(shí)施活動(dòng)教學(xué)的目的是為了能夠讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)學(xué)到知識(shí),所以只要能夠達(dá)成教學(xué)目的無論活動(dòng)地點(diǎn)在課堂上還是在課堂之外這都不是問題,而且《課程標(biāo)準(zhǔn)中》指出要學(xué)習(xí)“對(duì)生活有用的地理”,如果能夠給學(xué)生充足的時(shí)間去尋找答案,學(xué)生也能從學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到地理本身是源自于生活的。作者以人教版初中地理七年級(jí)上冊第一張第三節(jié)《地圖》為例。作者在講授本節(jié)之后,可以安排同學(xué)們繪制一副從學(xué)校到家的路線圖,這一項(xiàng)課后活動(dòng)題需要給同學(xué)們大約一周的時(shí)間來完成,因?yàn)橥瑢W(xué)們需要觀察他們每天上下學(xué)路途中經(jīng)過的主要街道和建筑,需要大致計(jì)算一下路途的距離等,一周后看到同學(xué)們的作業(yè)真的很讓人驚訝,因?yàn)橥瑢W(xué)們的創(chuàng)造力是無窮的,同學(xué)們會(huì)用各種有趣的符號(hào)作圖例來表示比如學(xué)校、醫(yī)院、商場、餐館等地理事物;有些同學(xué)還會(huì)借助電子地圖來計(jì)算比例尺,因?yàn)樗麄冇X得這樣更精確;甚至還有些同學(xué)把路途中的地理事物表示的非常詳盡,有很多地理事物就連老師們都從沒注意到過……看到同學(xué)們繪制的地圖,教師就可以很直接的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。再比如教師在講授七年級(jí)上冊第四章第二節(jié)《世界的語言和宗教》之前,就可以安排同學(xué)們搜集自己感興趣的宗教服飾,繪成圖畫,教師把同學(xué)們的作品在課堂中展示給全班同學(xué),這樣的活動(dòng)不但使同學(xué)們在課堂上學(xué)習(xí)更直接更生動(dòng),也達(dá)到了一種預(yù)習(xí)的作用,提高課堂的教學(xué)效率。這樣的課堂外的地理教學(xué)活動(dòng)能夠讓學(xué)生開闊眼界,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)地理的同時(shí)也體驗(yàn)到了地理學(xué)與生活的關(guān)系,對(duì)于教師們來說也是一種新的活動(dòng)教學(xué)的體驗(yàn)。

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結(jié)論

本人為一線教師,選擇本課題作為研宄的初衷就是想與大家共同探討、交流地理活動(dòng)教學(xué),使活動(dòng)教學(xué)能夠確實(shí)有效的為地理教師所用。在撰寫論文過程中,本人查閱了大量有關(guān)地理活動(dòng)教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)資料,采用了問卷調(diào)查的形式發(fā)現(xiàn)目前活動(dòng)教學(xué)開展的情況和存在的問題。通過學(xué)習(xí)資料、與同行們交流以及向?qū)�師學(xué)習(xí),我提出了一些切實(shí)有效的教學(xué)策略。[由于本人學(xué)術(shù)水平有限,所采取的策略可能還未能達(dá)到學(xué)術(shù)水平層次,但是通過實(shí)際教學(xué),所達(dá)到的效果還是不錯(cuò)的。教師的教法不是唯一的,但重點(diǎn)在于努力探索和創(chuàng)新,并要付諸與行動(dòng),要大膽去實(shí)踐,這樣未來的地理教育才會(huì)有新的突破。本人在論文中所提到的一些建議的對(duì)策也許不是最佳方案,我還會(huì)在今后的教學(xué)過程中不斷地學(xué)習(xí)和探索,也希望在此與大家進(jìn)行交流。
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參考文獻(xiàn)(略)

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本文編號(hào)：43795