發(fā)布時(shí)間：2016-05-10 15:26

第一章引言

由于傳音系統(tǒng)或感音神經(jīng)系統(tǒng)受損,而引起聽覺困難或聽不清周圍環(huán)境和語言的聲音,即為聽力障礙。傳音系統(tǒng)受損屬于傳導(dǎo)性聽力障礙,感音系統(tǒng)受損屬于感音性聽力障礙。我國俗稱聽力障礙為聾。學(xué)術(shù)上使用聽力障礙分級(jí)來表明聽力障礙損失程度,一般而言,聽力損失超過25分貝即出現(xiàn)聽力障礙。一般認(rèn)為,導(dǎo)致聽力障礙有以下原因:遺傳原因、近親婚配、感染致聾、藥物致聾、甲狀腺功能低下、Rh血型不符合、致聾、外傷致聾以及其他原因。聽力障礙不僅使學(xué)生言語和語言發(fā)展受阻,還可能引發(fā)他們的也理障礙,導(dǎo)致他們與周圍人群的溝通與交往存在障礙。聽障學(xué)生無法用語言與外界進(jìn)行交流,外界也看不懂聽障學(xué)生的手語表達(dá)。在送種情形之下,聽障學(xué)生只能生活在自己創(chuàng)造的手語環(huán)境之中,只有和他們相似的聽障學(xué)生可與他們進(jìn)行溝通與交流,因此他們形成了自己的語言聾人手語,產(chǎn)生了自己的文化聾人文化。生活在無聲世界之中的他們也將自己與有聲世界相分離。雖然目前存在雙語教學(xué)和雙語雙文化的觀點(diǎn),聽障學(xué)生仍然沒有掌握很好的溝通與交往方式,溝通與交往能力也沒有得到提高,因此迫切需要對(duì)他們進(jìn)行溝通與交往訓(xùn)練。

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第二章溝通與交往課程實(shí)施的調(diào)查研究

一、溝通與交往課程實(shí)施的認(rèn)同感調(diào)查

在溝通與交往學(xué)校支持各項(xiàng)目中,同事支持實(shí)施課程項(xiàng)目得分最高(M=4.114),有78.6%的教師持積極傾向,但有少數(shù)教師持消極傾向(7.1%);其次是校長鼓勵(lì)教師實(shí)施溝通與交往課程項(xiàng)目(M=3.786),有60.7的教師持積極傾向,但仍有7.1%教師持消極傾向,有32.1%的教師持中立態(tài)度;項(xiàng)目 學(xué)校強(qiáng)調(diào)過該課程的重要性方面,有50%的教師持積極傾向,有17.9的教師持消極傾向;項(xiàng)目教師可以在會(huì)議上表達(dá)疑惑上,有46.4的教師持積極傾向,但也有32.1的教師持消極傾向;項(xiàng)目學(xué)校提供圖書等資源上,46.4%的教師持消極傾向。項(xiàng)目學(xué)校提供培訓(xùn)上,64.3%的教師持消極傾向;可見,教師普遍認(rèn)為,同事、校長支持溝通與交往課程的開展,強(qiáng)調(diào)過溝通與交往課程的重要性,但學(xué)校卻并沒有提供相應(yīng)的幫助,尤其是培訓(xùn)、圖書資料等方面。溝通與交往課程學(xué)校支持各項(xiàng)目得分見下表2-6。

二、溝通與交往課程實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查

通過設(shè)置課時(shí)數(shù)、課程影響為、課程評(píng)價(jià)方式、課程主題設(shè)計(jì)、課程培訓(xùn)、課程組織形式等方面的問題來了解溝通與交往課程的現(xiàn)狀。在課程時(shí)數(shù)方面,60.71%的學(xué)校每周上課2課時(shí),明顯低于《方案》要求的每周課程時(shí)數(shù),另外,只有32.14%的學(xué)校每周上夠課時(shí)數(shù);在課程影響力方面,教師覺得本班半數(shù)以上甚至全部學(xué)生都喜歡溝通與交往這口課程,可見,從教師的角度上看,學(xué)生普遍還是喜歡上這個(gè)課的。另外,還有高達(dá)92.86%的教師認(rèn)為溝通與交往課程能夠促進(jìn)學(xué)科課程教學(xué);在課程評(píng)價(jià)方式方面,使用最多的是成長記錄(32.14%)和定期書面評(píng)價(jià)(28.57%);在課程主題設(shè)計(jì)方面,老師個(gè)人設(shè)計(jì)所占比例最大,為67.86%,可見,在進(jìn)行課程主題設(shè)計(jì)時(shí),主要還是教師自行設(shè)計(jì),少數(shù)是教師的共同討論,由學(xué)生討論或?qū)W生設(shè)計(jì)的情況基本上沒有;在課程培訓(xùn)上,78.57%的教師表示沒有參加過溝通與交往課程的培訓(xùn),各有7.14%的教師表示參加過1到3次、4到6次以及10次或上的培訓(xùn);在課程組織形式方面,有46.43%的教師采用班級(jí)內(nèi)小組活動(dòng),32.14%的教師采用個(gè)人自主探究和全班集體討論相結(jié)合的方式,21.43%的教師采用集體活動(dòng)的方式來組織課程.

第三章溝通與交往課程實(shí)施的扎根理論編碼分析.........30

一、對(duì)訪談資料的初始編碼.......30
二、對(duì)訪談資料的聚焦編碼.............34
三、對(duì)訪談資料的軸心編碼....40
第四章結(jié)論與建議.........42
一、結(jié)論......42
二、建議.........44
第五章研究者的反思...........46

第四章結(jié)論與建議

一、結(jié)論

絕大多數(shù)教師認(rèn)為實(shí)施溝通與交往課程很有必要,對(duì)聽障學(xué)生意義重大,有利于促進(jìn)他們溝通與交往能為的發(fā)展。但是溝通與交往課程在實(shí)施的過程當(dāng)中缺乏規(guī)范性和科學(xué)性。雖然溝通與交往課程被列為聽障學(xué)生的必修課,但與語文、數(shù)學(xué)等其他普通課程相比,溝通與交往課程看上去更像是一個(gè)輔修課。很多教師坦言這個(gè)課程的課時(shí)經(jīng)常被語文課或其他課程挪用,可見在聾校,這個(gè)課程并不受重視。這反映了溝通與交往課程實(shí)施的一個(gè)矛盾:教師認(rèn)為這個(gè)課很重要,但在實(shí)際授課過程中卻不重視這個(gè)課程。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么不得而知,但肯定與教師思想與行動(dòng)不一致有關(guān),但產(chǎn)生這種不一致的原因又是什么?我認(rèn)為,這與溝通與交往課程實(shí)施缺乏規(guī)范性和科學(xué)性有關(guān)。有教師坦言,這口課上得比較,教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng),教學(xué)效果不好。為了改變這種情況,需要教師統(tǒng)一思想和行動(dòng),從思想到行動(dòng)上都支持溝通與交往課程的開展。當(dāng)然,教師單方面的努力并不能完全改變這種情況,教師背后的支持力量也很重要,例如學(xué)校和社會(huì)的支持,多方面的努為才能提高溝通與交往課程的規(guī)范性和科學(xué)性。

二、建議

就特殊教育學(xué)校而言,學(xué)校要根據(jù)全國性的教學(xué)大綱編訂校本教材。特殊教育學(xué)校之間有較大的差異,這體現(xiàn)在特殊學(xué)生之間存在較大的差異上。聽障學(xué)生之間也存在很大的差異,因此,每個(gè)學(xué)校甚至每個(gè)班的學(xué)生情況都不一樣。這跟普通學(xué)校相比有很大差距,因此,校本課程建設(shè)在特殊教育學(xué)校顯得尤為重要。對(duì)于溝通與交往課程來說,教材處于教師自編狀態(tài),隨意性比較強(qiáng),如果學(xué)校根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)編訂溝通與交往課程的校本教材,這對(duì)于教師來說一方面節(jié)省了教師自編教材的時(shí)間和精力,另一方面又有助于教材規(guī)范性發(fā)展。教師可參考校本教材的內(nèi)容來確定教學(xué)的主題,再根據(jù)本班學(xué)生認(rèn)知程度的具體情況實(shí)施分類教學(xué),這樣有利于教學(xué)效率的提高,并保障教學(xué)的質(zhì)量。
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第五章研究者的反思

本研究以廣東、四川、湖商、海南的8幾所特殊教育學(xué)校的溝通與交往課程教師為研究對(duì)象,通過問卷調(diào)查和訪談的研究方法,分析了溝通與交往課程教師對(duì)溝通與交往課程實(shí)施的認(rèn)同感,并且了解了溝通與交往課程的現(xiàn)狀,在此基礎(chǔ)之上指出溝通與交往課程在實(shí)施過程中存在的問題,并提出一些建議。在研究方法上,本論文的創(chuàng)新么處在于使用扎根理論對(duì)訪談資料進(jìn)行了編碼分析,最后自下而上建構(gòu)了一個(gè)扎根理論,跟其他研巧相比采用了更為新穎的研究手段;在研究對(duì)象方面,本研巧調(diào)查了教師對(duì)溝通與交往課程實(shí)施的認(rèn)同感,并且訪談了解了他們?cè)谛姆矫娲嬖诘囊恍├Щ?跟以往的研巧相比,研究的角度有所創(chuàng)新;在研究內(nèi)容方面,本研究調(diào)查了溝通與交往課程實(shí)施的現(xiàn)狀,是從具體的課時(shí)、課程評(píng)價(jià)、課程組織、課程目標(biāo)、課程效果等方面入手,相對(duì)于以往的研究,在研究內(nèi)容上更為細(xì)致。這些創(chuàng)新之處，，為以后的研究提供一些新的思路,但是本研究也存在不足之處。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：43687