發(fā)布時間：2016-03-23 07:46

第一章  緒論 

一、選題緣由 
筆者在參與 H 幼兒園區(qū)角活動專題調(diào)研時，幼兒活動前的行為表現(xiàn)引起了我“特別”的關(guān)注。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，幼兒在選擇區(qū)角時，有的幼兒猶豫不決、遲遲未進(jìn)入活動，，在操作活動中表現(xiàn)出了更多的盲目性和隨意性。而有的幼兒卻能夠很快地做出選擇，在活動中有明確的目的并以目的為導(dǎo)向而“有序列”的操作。例如：片段 1，毛毛在工作時段選擇活動時，迅速的跑到了折紙區(qū)，隨手拿了一張折紙，在受到同伴和教室墻面（有教師提供的折衣服和折寶塔的流程圖）的影響下，他選擇了折小衣服的活動，在活動中他邊看邊折邊拿�。ǜ鶕�(jù)需要又拿了兩次紙張）而操作，但活動結(jié)束時也未完成衣服，放下手中的折紙不舍的離開。片段 2，同伴們都陸陸續(xù)續(xù)地進(jìn)入?yún)^(qū)角開始活動時，明明仍站在教室里一動不動，老師看到并詢問了他原因，他表示不知道要去哪里活動。老師給與明明的回饋是其他區(qū)人數(shù)已滿，折紙區(qū)還有選擇的名額。聽取了老師的建議去了折紙區(qū)，進(jìn)區(qū)之后，看到同伴在折青蛙，他也選擇折青蛙，但在操作的過程中他一直在那里擺弄，折了拆拆了折，也沒有尋求其他人的幫助，就這樣折紙最終也被折成了一團(tuán)??片段 3，在工作時段選擇區(qū)角前，教師給孩子五分鐘的自由時間，讓孩子想一想接下來要干的事情，然后再進(jìn)區(qū)角活動。樂樂一直在那里嚷嚷著要去折紙區(qū)折手槍，當(dāng)選擇進(jìn)區(qū)時，他毫不猶豫的進(jìn)到了折紙區(qū)，進(jìn)區(qū)之后并向教師要了十三張紙，隨后他又選擇了剪刀和膠棒。緊接著開始操作，他操作的順序是先折然后粘（從槍的把手開始），他在活動中是折一點粘一點，就這樣最后又把紙卷起來做了槍膛，手槍完成。在活動后，樂樂折的手槍一度受到同伴的推崇，并要求樂樂教授。片段 4，在工作時段選擇區(qū)角時，晴晴把自己將要活動的事情畫了下來，在晴晴的圖畫紙上畫有一個小衣服，在小衣服一旁又用正方形表示自己需要的紙張乘以四（過后，了解到晴晴用這個表示她需要四張一樣的紙），還畫了一個類似圓柱體的東西（膠棒），接著她按照自己需要的選擇材料，之后進(jìn)區(qū)操作，她先用一張紙做了衣服領(lǐng)子，接著又用一張紙做了衣服的衣身，又接著做了衣袖。折好之后，她又分別用粘膠把它們粘在一起進(jìn)行組合，成功的完成了衣服。 
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二、研究意義 

（一）理論意義 
本研究試圖在 4-6 歲手工活動中探索經(jīng)驗的豐富性以改善幼兒計劃。通過 4-6 歲幼兒計劃的研究，以對先前幼兒計劃的研究加以證實和鞏固并為幼兒計劃理論、幼兒元認(rèn)知理論和幼兒執(zhí)行功能理論找尋新的研究契機(jī)。 適宜的引導(dǎo)幼兒活動是幼兒教師教育理論知識的掌握和科學(xué)教育觀的體現(xiàn)，筆者試圖通過研究引導(dǎo)幼兒計劃，以提高教師對課程方案設(shè)計能力、課堂組織能力和豐富幼兒教師對幼兒計劃的相關(guān)理論的學(xué)習(xí)并為開展此研究做理論支撐。 

（二）實踐意義 
幼兒學(xué)習(xí)的過程是一個不斷自我知識建構(gòu)的過程，是在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上獲取新經(jīng)驗以豐富原有的經(jīng)驗，在新舊經(jīng)驗不斷交互作用下不斷的學(xué)習(xí)和發(fā)展。幼兒通過經(jīng)驗的學(xué)習(xí)和整合以達(dá)到經(jīng)驗的豐富性，有利于有目的、有計劃的主動自主性學(xué)習(xí)的發(fā)展、自我調(diào)控和問題解決能力的提高和幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和生活習(xí)慣的養(yǎng)成。 在真實的情景中與教師共同合作研究，不僅有利于提高研究者自身的科學(xué)研究能力，而且也有利于提高教師的研究水平和知識技能的掌握，更好的組織和開展活動，解決教學(xué)中的問題。通過本研究的合作，為教師以后能獨(dú)自的進(jìn)行研究，成為研究型教師而積累經(jīng)驗和知識。 
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第二章  研究設(shè)計 

一、研究目的 
本研究在相關(guān)幼兒計劃研究的基礎(chǔ)之上，采用問卷法、訪談法和觀察法相結(jié)合的調(diào)查手段對河南省 4-6 歲幼兒計劃現(xiàn)狀進(jìn)行了把握和分析。綜合現(xiàn)狀問題，并以行動研究為導(dǎo)向，與一線教師合作設(shè)計教學(xué)實施方案，深入實踐活動，針對手工活動中 4-6 歲幼兒計劃為切入點根據(jù)活動中所遇到的問題、幼兒計劃行為表現(xiàn)情況來加以改進(jìn)調(diào)整方案。在活動教學(xué)中，既把計劃作為活動教學(xué)的一個環(huán)節(jié)而展開，又把幼兒計劃作為活動目標(biāo)之一，幼兒通過經(jīng)驗的學(xué)習(xí)和整合達(dá)到經(jīng)驗的豐富性以對計劃加以學(xué)習(xí)和改善，并讓幼兒學(xué)會和養(yǎng)成良好的計劃習(xí)慣和獲得這一關(guān)鍵性經(jīng)驗，從而通過計劃以實現(xiàn)幼兒自己的意愿。通過本研究也試圖發(fā)現(xiàn)幼兒是如何自己做計劃和教師又如何支架式的引導(dǎo)促進(jìn)幼兒計劃以實現(xiàn)自己的意愿，為幼兒園一線教師在實際教學(xué)中遇到的問題提供一定的借鑒基礎(chǔ)。
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二、研究思路與方法 
對手工活動中 4-6 歲幼兒計劃的行動研究主要分為五個階段：準(zhǔn)備與收集資料階段是研究的前期準(zhǔn)備階段，是對相關(guān)幼兒計劃文獻(xiàn)的收集和整理，以了解掌握當(dāng)前對相關(guān)幼兒計劃方面的研究動向，為本研究提供理論和實踐基礎(chǔ)，以找尋更有價值的研究視角。在準(zhǔn)備階段，主要是思考幼兒計劃發(fā)展的價值和意義，確定本研究的目的所在。在準(zhǔn)備階段一方面對已有的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，為本研究提供理論基礎(chǔ)。另一方面深入幼兒園以觀察的方式了解幼兒計劃的現(xiàn)狀，為以后的研究打下基礎(chǔ)。在幼兒園觀察的同時與教師進(jìn)行交流，并為將來確定合作教師提供一定的參考，在熟悉教師的情況下有目的的選擇合作者，以減少一些不必要的無關(guān)因素和干擾因素的影響。  
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第三章  研究的背景 ....... 19 
一、理論背景 ...... 19 
（一）研究幼兒計劃的心理學(xué)背景 ......... 19 
（二）研究幼兒計劃的教育學(xué)背景 ......... 21 
二、現(xiàn)狀實踐背景 ..... 23 
（一）問卷調(diào)查現(xiàn)狀背景 .... 23 
（二）基于 H 幼兒園幼兒計劃的觀察現(xiàn)狀分析 ......... 37 
（三）總結(jié) ....... 45 
第四章  手工活動中 4-6 歲幼兒計劃的行動實施與改進(jìn) .... 47 
一、行動研究計劃 ..... 47 
（一）研究問題的界定 ........ 47 
（二）研究目標(biāo) ...... 47 
（三）研究方案設(shè)計 ..... 47 
二、行動研究的實施與改進(jìn) .......... 50 
第五章  本研究的結(jié)論及教育建議 .... 81 
一、研究結(jié)論 ...... 81 
二、教育建議 ...... 82 

第四章  手工活動中 4-6 歲幼兒計劃的行動實施與改進(jìn) 

本部分是在現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過行動研究的方式對所存在的問題而展開，界定研究問題、明確研究目的、制定行動研究方案、實施研究方案，試圖以經(jīng)驗的豐富性改善幼兒計劃，來解決實際存在的問題。

 一、行動研究計劃 

（一）研究問題的界定     

在幼兒園中，我們應(yīng)該把時間和機(jī)會還給幼兒，讓幼兒對自己的時間學(xué)會規(guī)劃。那么，在幼兒園中，怎么樣在尊重幼兒身心年齡發(fā)展的特征下，既引導(dǎo)又放權(quán)的把機(jī)會和時間還給幼兒，使幼兒成為真正的時間主人？如何設(shè)置計劃時間并讓幼兒學(xué)會利用時間段而規(guī)劃自己的活動？ 在現(xiàn)狀背景的分析下，幼兒計劃還處于低水平的程度，那么，在現(xiàn)有的條件下，如何進(jìn)一步的改善幼兒計劃的現(xiàn)狀？怎樣能讓幼兒學(xué)并理解計劃,能利用計劃以實現(xiàn)自己的目標(biāo)，并把計劃作為自己實現(xiàn)目標(biāo)的導(dǎo)向？在做事情之前學(xué)會更詳細(xì)更具體的做出打算？幼兒計劃之所以處于此現(xiàn)狀最為關(guān)鍵性的原因是幼兒的相關(guān)經(jīng)驗相對較缺乏，那么，如何增加幼兒的相關(guān)經(jīng)驗，使幼兒獲得豐富性的經(jīng)驗而完成計劃以促進(jìn)幼兒自我意愿的實現(xiàn)？

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結(jié)論

通過本研究的活動方案設(shè)計，幼兒在相關(guān)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)與整合下計劃得到了一定的改善。 幼兒相關(guān)經(jīng)驗的獲得是幼兒計劃的基礎(chǔ)，是幼兒計劃的先決條件，在此基礎(chǔ)上幼兒才能夠更好的實現(xiàn)預(yù)期的目的和完成計劃。相關(guān)經(jīng)驗包括活動相關(guān)經(jīng)驗和計劃相關(guān)經(jīng)驗的獲得和整合。當(dāng)幼兒對經(jīng)驗加以整合和遷移下，幼兒才能夠發(fā)生有意義學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)，只有幼兒產(chǎn)生內(nèi)部動機(jī)的前提下，一切活動對于幼兒而言才是真正的學(xué)習(xí)，才能達(dá)到一定的活動效果。 對于 4—5 歲幼兒是可以根據(jù)自己的意愿做計劃的，但學(xué)做計劃是需要教師的的引導(dǎo)的，幼兒的計劃內(nèi)容主要包括活動目的、材料選擇和操作程序等因素的考慮。4-5 歲幼兒計劃的特點大都處于第一水平之上，計劃主要表現(xiàn)出活動目的泛而不具體、材料選擇較周全、內(nèi)容預(yù)設(shè)不周詳、活動程序考慮的零散化、方法選擇明確化。幼兒在制定計劃時，大多數(shù)幼兒都會高估自己的能力水平，不管做出什么樣的計劃，大多數(shù)的幼兒表示能夠完成，在執(zhí)行中不會遇到困難。5-6 歲幼兒的計劃設(shè)計到的計劃要素會更多，各要素內(nèi)在的關(guān)系更加的密切。計劃表現(xiàn)出了計劃目的明確而具體、材料選擇較周全、內(nèi)容預(yù)設(shè)不周全、程序考慮不周詳化、方法選擇較明確。通過一定的引導(dǎo)，幼兒的時間意識是可以培養(yǎng)的，在研究中，幼兒把零碎的時間整合化，把時間看成一個整體而做估計，對所需時間加以打算和估計。在幼兒計劃中，幼兒小組計劃是提高幼兒計劃的一種有效方式，幼兒的小組合作計劃在有限的時間里實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的機(jī)率會更大，在活動中幼兒的合作更有效，小組合作計劃的人員控制在 4 人，活動效果會達(dá)到更佳。在計劃合作中主要的類型是領(lǐng)導(dǎo)型合作，即合作小組中有一名幼兒處于領(lǐng)導(dǎo)地位而組織與其他幼兒協(xié)商，以生成共同的計劃。 
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參考文獻(xiàn)(略) 

本文編號：37114