第一部分 文獻(xiàn)綜述

1 生活滿意度
1.1 生活滿意度的概念
生活滿意度是衡量生活質(zhì)量的綜合性指標(biāo)，是主觀幸福感的重要組成部分和核心指標(biāo)之一，是一個(gè)人根據(jù)自己選擇的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量所做的總體評(píng)價(jià)（Gilman，2000；Shin DC，Johnson DM，1978）。理論上，生活滿意度至少包括認(rèn)知和情感兩個(gè)組成部分（Oldham JM，1995）。對(duì)生活滿意度的分類，不同的學(xué)者根據(jù)自己對(duì)生活滿意度的理解，提出了不同的分類。Western（1997）將生活滿意度分為一般生活滿意度和特殊生活滿意度。國(guó)內(nèi)學(xué)者王嘉毅等人（2007）將生活滿意度分為領(lǐng)域生活滿意度和整體生活滿意度。本研究中的生活滿意度采用整體生活滿意度的概念，指?jìng)�(gè)人依照自己選擇的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己大部分時(shí)間或持續(xù)一定時(shí)期生活狀況的總體性認(rèn)知評(píng)估。
.......

1.2 生活滿意度的相關(guān)研究

1.2.1 不同群體的生活滿意度差異
在對(duì)中國(guó) 10 座城市的生活滿意度調(diào)查中，女生對(duì)生活的滿意度要顯著高于男性；50 歲以上的居民對(duì)生活的滿意度最高，年輕人的滿意度最低，其中 22 歲以下居民的生活滿意度最低。在教育程度上，受教育程度越高，生活滿意度越低。在民族上，漢族的生活滿意度要高于少數(shù)民族。在居住時(shí)間上，在某城市居住時(shí)間越長(zhǎng)，生活滿意度越高（訾非等人，2012）。在留守與非留守的青少年群體中，康耀文等人的研究結(jié)果表明，留守青少年對(duì)家庭、朋友、學(xué)校、生活環(huán)境和自己的滿意度與非留守青少年相比均較低，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（康耀文等，2012；馬小穎等，2010；忻仁娥等，1992）。但也有研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，留守兒童生活滿意度并未顯著低于非留守兒童，經(jīng)常與父母聯(lián)系和團(tuán)聚的留守兒童的生活滿意度較高，祖輩撫養(yǎng)和媽媽撫養(yǎng)的留守兒童的生活滿意度也較高（宋淑娟等，2008；李永鑫，2008；胡心怡，2008）。在年級(jí)群體中，初中一年級(jí)學(xué)生和二年級(jí)學(xué)生在一般生活滿意度要顯著高于初三學(xué)生（楊進(jìn)等，2007；張琴，2010）。初中生的學(xué)校生活滿意度要顯著高于高中學(xué)生（孫瑩，2005）。也有研究發(fā)現(xiàn)，初二學(xué)生的總體幸福感和生活滿意度最高，初三學(xué)生最低（易嫦娥，2011）。
.......

2 應(yīng)對(duì)方式

2.1 應(yīng)對(duì)方式的概念
應(yīng)對(duì)方式（coping style）又可稱為應(yīng)對(duì)風(fēng)格、應(yīng)對(duì)策略或應(yīng)對(duì)機(jī)制，是指?jìng)�(gè)體在具體的壓力情景中，為減輕壓力的影響而有目的地采用認(rèn)知和行為的手段、方法和策略（肖計(jì)劃，1995）。應(yīng)對(duì)方式是個(gè)體健康發(fā)展不可或缺的一個(gè)重要保護(hù)性因素。如今，研究者們傾向于把應(yīng)對(duì)看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，即應(yīng)對(duì)是個(gè)體在面臨壓力事件時(shí)，運(yùn)用內(nèi)外部資源達(dá)到消除、減弱、預(yù)防壓力情境或事件的努力過(guò)程。Compas 等（2001）認(rèn)為，從發(fā)展的角度，應(yīng)對(duì)是應(yīng)激反應(yīng)的一個(gè)方面，是個(gè)體有意識(shí)地調(diào)節(jié)自身對(duì)應(yīng)激事件的認(rèn)知、情緒、行為的反應(yīng)，個(gè)體的應(yīng)對(duì)能力依賴于自身認(rèn)知、情緒、行為等方面的發(fā)展。國(guó)內(nèi)學(xué)者黃希庭（2000）將應(yīng)對(duì)看成是個(gè)體為減輕壓力對(duì)自身的負(fù)面影響而做出的認(rèn)知和行為上的努力。肖計(jì)劃（1992）指出應(yīng)對(duì)是個(gè)體在應(yīng)激環(huán)境或事件中，對(duì)該環(huán)境或事件做出認(rèn)知評(píng)價(jià)以及繼認(rèn)知評(píng)價(jià)之后為平衡自身心理狀態(tài)所采取的行動(dòng)。應(yīng)對(duì)方式便是在應(yīng)對(duì)過(guò)程中繼認(rèn)知評(píng)價(jià)后所表現(xiàn)出來(lái)的具體的應(yīng)對(duì)活動(dòng)。本研究采用肖計(jì)劃對(duì)應(yīng)對(duì)方式的定義，即應(yīng)對(duì)方式是在應(yīng)激環(huán)境或事件中，繼對(duì)環(huán)境或事件做出認(rèn)知評(píng)價(jià)后所采取的具體的應(yīng)對(duì)活動(dòng)。
........

2.2 應(yīng)對(duì)方式的分類

2.2.1 國(guó)外對(duì)應(yīng)對(duì)方式的分類
Ayers 等人（1998）根據(jù)應(yīng)對(duì)反應(yīng)的焦點(diǎn)分為傾向于問(wèn)題和傾向于情緒，將應(yīng)對(duì)方式分為：認(rèn)知趨近、行為趨近、認(rèn)知回避和行為回避四類。前者是指指向改變引起壓力的問(wèn)題應(yīng)對(duì)，后者是指降低或管理情緒反映的應(yīng)對(duì)。Zimbardo（1985）主張根據(jù)應(yīng)對(duì)的目的進(jìn)行分類，并認(rèn)為應(yīng)對(duì)可分為兩種：一類是通過(guò)直接的行動(dòng)或解決問(wèn)題的活動(dòng)來(lái)改變應(yīng)激源或個(gè)體與應(yīng)激的關(guān)系，如抗?fàn)帲‵ight）、逃避（Flight）、妥協(xié)（Compromising）等；另一類是通過(guò)麻痹自我感覺(jué)的活動(dòng)來(lái)改變自我，而不是改變應(yīng)激源，如使用藥物、放松療法、有意分散注意、幻想等。Roth 等人（1986）強(qiáng)調(diào)個(gè)體的行為應(yīng)對(duì)，將行為應(yīng)對(duì)策略分為趨近型策略（approach-type strategies）和回避型策略（avoidance-type strategies）兩大類。其中，趨近型應(yīng)對(duì)策略直接指向壓力源，如尋求幫助、解決沖突等。而回避型應(yīng)對(duì)策略則指向壓力源所帶來(lái)的壓力體驗(yàn)，如回避、宣泄等。國(guó)內(nèi)學(xué)者肖計(jì)劃等人（1995）在參考國(guó)外研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合本國(guó)的語(yǔ)言特點(diǎn)及存在的一些行為習(xí)慣，編制了應(yīng)付方式問(wèn)卷，把應(yīng)對(duì)方式分為解決問(wèn)題、自責(zé)、求助、幻想、退避、合理化六種。王云霞等（2003）將初中生的應(yīng)付方式分為求助、否認(rèn)忍耐、吸取經(jīng)驗(yàn)直接行動(dòng)、幻想、改變認(rèn)知積極評(píng)價(jià)、通過(guò)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。黃希庭、余華等人（2000）編制的中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷把應(yīng)對(duì)方式歸結(jié)為六種：?jiǎn)栴}解決、求助、退避、發(fā)泄、幻想和忍耐。陳樹林、鄭全全等人（2004）編制的中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表，把應(yīng)對(duì)方式分為七種：?jiǎn)栴}解決、尋求支持、合理解釋、忍耐、逃避、發(fā)泄情緒和幻想/否認(rèn)。而姜乾金等人（1993）采用特質(zhì)法，以因素篩選與效標(biāo)考察相結(jié)合的辦法，將應(yīng)對(duì)項(xiàng)目分成積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)兩大類。張衛(wèi)東等（2001）把中學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式分為八個(gè)因素：心理資源積聚、正面認(rèn)識(shí)、主動(dòng)控制與籌劃、尋求社會(huì)支持、失助性反應(yīng)、否認(rèn)與心理擺脫、情緒專注與宣泄、求助宗教，并對(duì) COPE 中文版(C-COPE)的應(yīng)對(duì)測(cè)評(píng)維度進(jìn)行鑒別分析。
....

第三部分 實(shí)證研究.....14
研究一 應(yīng)對(duì)方式自評(píng)量表的編制 ........14
1 研究目的 ........14
2 研究方法 ........14
3 結(jié)果 .......16
3.1. 結(jié)構(gòu)效度分析........16
3.2 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度....19
3.3 項(xiàng)目分析 ........20
3.4 信度分析 ........20
4 討論 .......20
研究二 初中生的生活滿意度與應(yīng)對(duì)方式.......22
1 研究目的 ........22
2 研究方法 ........22
3 結(jié)果 .......24
4 討論 .......30
5 研究不足與展望 .......34
第四部分 研究結(jié)論.....35

研究二 初中生的生活滿意度與應(yīng)對(duì)方式的發(fā)展趨勢(shì)及關(guān)系

1 研究目的
已有生活滿意度與應(yīng)對(duì)方式研究側(cè)重不同群體的差異研究、生活滿意度的影響因素、應(yīng)對(duì)方式的中介作用等方面。但只限于橫向研究或差異研究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因生理和心理原因，初中生的心理發(fā)展處于穩(wěn)定與動(dòng)蕩相結(jié)合的階段，更加關(guān)注自身的發(fā)展。農(nóng)村初中生被家庭寄予更多的厚望，他們的心理壓力相對(duì)更大。本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法，在三年追蹤數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)潛變量增長(zhǎng)模型分析，試圖探討以下問(wèn)題：（1） 農(nóng)村初中生的生活滿意度與各應(yīng)對(duì)方式的發(fā)展趨勢(shì)。（2） 生活滿意度的起始值對(duì)應(yīng)對(duì)方式發(fā)展趨勢(shì)的影響；各應(yīng)對(duì)方式的起始值對(duì)生活滿意度發(fā)展趨勢(shì)的影響。本研究的被試選自一項(xiàng)追蹤調(diào)查。對(duì)安徽宣城的 7 所中學(xué)進(jìn)行了為期三年的追蹤調(diào)查。第一次施測(cè)時(shí)間在 2012 年的 5 月，之后在 2013 年和 2014 年的 5 月進(jìn)行了第二次和第三次測(cè)試。選取了其中兩所中學(xué)七年級(jí)學(xué)生的三年追蹤數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。第一年參與調(diào)查的被試為 1277 名，全部為農(nóng)村人口，其中男生 649 名（50.8%），女生 608 名（47.6%），，平均年齡為 16.36 歲（SD=8.83 個(gè)月）。去除空白及無(wú)效問(wèn)卷，得到有效問(wèn)卷 1220 份，其中男生 623 名（51.1%），女生 597名（48.9%），有效回收率為 95.5%。由于轉(zhuǎn)學(xué)、隨遷等原因，八年級(jí)流失被試79 名，九年級(jí)流失 229 名。

結(jié)論

本研究得出的結(jié)論如下：
（1）應(yīng)對(duì)方式自評(píng)量表具有良好的信效度以及項(xiàng)目區(qū)分度。
（2）初中生的生活滿意度呈逐漸下降的趨勢(shì)。
（3）解決問(wèn)題、尋求幫助等問(wèn)題定向應(yīng)對(duì)方式呈顯著的下降趨勢(shì)，而回避、情緒內(nèi)化等情緒定向應(yīng)對(duì)方式呈顯著的上升趨勢(shì)。生活滿意度的起始水平越高，解決問(wèn)題、尋求幫助等問(wèn)題定向應(yīng)對(duì)方式的下降趨勢(shì)越慢。更多地采取解決問(wèn)題、尋求幫助等問(wèn)題定向應(yīng)對(duì)方式的被試，他們的生活滿意度下降趨勢(shì)更慢。
（4）生活滿意度的起始水平不會(huì)影響到回避、情緒內(nèi)化等情緒定向應(yīng)對(duì)方式的發(fā)展趨勢(shì)。而如更傾向于采用回避、情緒內(nèi)化等情緒定向應(yīng)對(duì)方式，生活滿意度的下降趨勢(shì)越快。
............
參考文獻(xiàn)（略）