緒論

一、選題的背景與緣由
推動教師專業(yè)發(fā)展是我國教育改革與發(fā)展所必須面臨的重要課題。從2001年的新課程改革到2013、2014年中高考改革等一系列的教育改革，我國的教育改革在不斷地碰撞、對峙和突圍中探索前行。而教師是影響教育改革的重要因素。教師的專業(yè)發(fā)展在很大程度上影晌了學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展，也關(guān)系到教育改革的順利進行。教師只有不斷發(fā)展，才能跟上教育改革的節(jié)奏，適應(yīng)教育改革對教師提出了新的更高的要求。教育改革要求教師讀懂改革、踐行改革、研究改革、反思改革；教育改革要求教師不斷掌握新知識、培養(yǎng)新技能、開發(fā)新課程。這些無疑都給教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何讓教師提髙專業(yè)發(fā)展的意識和能力，走上健康、快速發(fā)展的道路，適應(yīng)教育改革對教師提出的新要求，顯得特別緊迫和關(guān)鍵。立足基層，走進教師。通過基層調(diào)研，發(fā)現(xiàn)中學(xué)物理教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，分析造成發(fā)展困境的原因，尋找推動中學(xué)物理教師專業(yè)發(fā)展的對策，對豐富教師專業(yè)發(fā)展理論，提升教師發(fā)展水平具有現(xiàn)實意義。特別是在我國不斷深化教育改革的大背景下，深入開展中學(xué)物理教師專業(yè)發(fā)展研究，培養(yǎng)高素質(zhì)、高品位的幸福的自主發(fā)展型教師，，對加快教育改革和發(fā)展步伐、整體提高教育質(zhì)量和創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平具有重要的意義。教師作為教師專業(yè)發(fā)展的主體，是教師專業(yè)發(fā)展最有效的促進者。教師作為“完整的人”，有自我實現(xiàn)的需要。教師在促進學(xué)生發(fā)展的同時，自身也需要得到發(fā)展。特別是在如今這個知識大爆炸的時代，面對呈幾何級數(shù)增長的知識，教師懷抱知識分子的自尊心，擔(dān)負(fù)著整理知識傳遞知識的歷史使命。而教師只有通過自身的專業(yè)發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)新知識，提升自身的知識水平，才能不負(fù)自己作為人師的使命。正是教師這種工作特殊的使命感驅(qū)使教師不斷追求自身的專業(yè)發(fā)展。因此，在對基層教師進行調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)實中存在的問題，對癥下藥，采取有效的策略促進教師專業(yè)發(fā)展。這不但有利于我國的教育改革的順利進行，而且能幫助教師在工作中收獲成就感，實現(xiàn)自身價值的最大化。
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二、研究綜述
19世紀(jì)，隨著以培養(yǎng)教師為目標(biāo)的師范學(xué)校的出現(xiàn)和變革，教師職業(yè)開始向?qū)�業(yè)化邁進。1966年10月，聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中指出“教學(xué)應(yīng)被視為一種專業(yè)”。教師的專業(yè)地位正式得到了認(rèn)可。其后，歐美等國關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究開始興起。1969年，富勒（Fuller)編制《教師關(guān)注問卷》，研究教師在其職業(yè)發(fā)展過程中所關(guān)注的事物的變化。富勒根據(jù)調(diào)研的結(jié)果，把教師專業(yè)發(fā)展劃分為“任教前關(guān)注階段、早期求生存階段、關(guān)注教學(xué)情境階段、關(guān)注學(xué)生階段四個階段”。]20世紀(jì)70年代，卡茨（Katz)把教師發(fā)展分為四個階段：“求生存時期、鞏固時期、更新時期和成熟時期”。20世紀(jì)70年代末，伯頓（Burden)組織了面對不同發(fā)展階段的老師的大規(guī)模訪談?wù){(diào)研，最終提出了教師生涯循環(huán)發(fā)展理論。他認(rèn)為，“教師發(fā)展分為三個階段：求生存階段、調(diào)整階段、成熟階段”。進入20世紀(jì)80年代以后，世界各國先后進行了教育改革。在此過程中，教師的重要性越來越受到肯定，各國普遍意識到教師是教育改革中至關(guān)重要的一環(huán)。于是，教師專業(yè)發(fā)展成為各國關(guān)注的焦點。教師專業(yè)發(fā)展課題成為熱點課題，相關(guān)理論大量涌現(xiàn)。其中影響較大的是費斯勒的教師生涯循環(huán)理論。1985年，費斯勒(Fessler)利用觀察法、訪談法和典例研究等方法研究教師的發(fā)展階段，最終提出了教師生涯循環(huán)理論。這套理論將教師的發(fā)展劃分為：“職前教育階段、引導(dǎo)階段、能力建構(gòu)階段、熱情與成長階段、職業(yè)挫折階段、職業(yè)穩(wěn)定階段、職業(yè)消退階段、職業(yè)離崗階段八個階段”。
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第一章中學(xué)物理教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、特點和意義

—、中學(xué)物理教師專業(yè)發(fā)展的概念和內(nèi)涵
教師專業(yè)發(fā)展是指“教師的專業(yè)發(fā)展”，即教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)提升的過程。就教師專業(yè)發(fā)展概念的界定，國內(nèi)外專家有各自的表述。例如，國外，霍伊爾認(rèn)為“教師專業(yè)發(fā)展是指在教學(xué)職業(yè)生涯的每一個階段，教師為掌握必要的知識和技能所進行的專業(yè)實踐”。國內(nèi)，臺灣學(xué)者羅清水指出“教師專業(yè)發(fā)展乃是教師為提升專業(yè)水準(zhǔn)與專業(yè)表現(xiàn)而經(jīng)自我抉擇所進行的各項活動與學(xué)習(xí)的歷程，以期促進專業(yè)成長，改進教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效能” ；葉瀾提出“教師專業(yè)發(fā)展為教師的專業(yè)成長或內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程”；余文森提到“教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程”。雖然學(xué)者們對教師專業(yè)發(fā)展概念的表述看似各不相同，但是無不揭示著教師專業(yè)發(fā)展并不簡單地等同于“教師培訓(xùn)”，而是貫穿教師整個職業(yè)生涯過程的動態(tài)成長過程，是教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展變化過程。
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二、中學(xué)物理教師專業(yè)發(fā)展的特點
性是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。自主發(fā)展的教師擁有很強的的責(zé)任感和榮譽感，會主動把握日常教學(xué)中的發(fā)展契機，努力發(fā)展自身能力。教師自主專業(yè)發(fā)展是最有效的教師專業(yè)發(fā)展方式。因此，要通過有效的評價激勵手段激發(fā)教師自主進行專業(yè)發(fā)展。從教師專業(yè)發(fā)展階段研究的理論成果中，我們可以看出教師專業(yè)發(fā)展的道路不是平坦筆直的，而是分為不同的階段的，既有成長階段，也有停滯階段；既有高潮階段，也有低谷階段。所有事物都應(yīng)遵守事物發(fā)展的客觀規(guī)律，教師要了解教師專業(yè)發(fā)展的階段理論，分析自身所處的發(fā)展階段及需求，制定科學(xué)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。“教師角色的最終塑造必須在實踐環(huán)境中進行。”各地教學(xué)環(huán)境存在差異，教師要根據(jù)自己身處的實際環(huán)境，活用教師專業(yè)發(fā)展理論，不斷反思，調(diào)整自身發(fā)展目標(biāo)，建立與實際相符的發(fā)展規(guī)劃。另外，情景的不確定性還給教師的專業(yè)發(fā)展帶了未知因素。
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第二章中學(xué)物理教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與問題......12
一、中學(xué)物理教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查......12
二、中學(xué)物理教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題......18
三、中學(xué)物理教師專業(yè)發(fā)展受限原因分析......19
第三章促進中學(xué)物理教師專業(yè)發(fā)展的對策......22
一、創(chuàng)造積極的情感體驗，撖發(fā)教師自主發(fā)展的意愿......22
二、改進教師培訓(xùn)模式，促進教師全面有效發(fā)展......22
三、開展各類物理教學(xué)實踐活動......23
四、充分發(fā)揮教師發(fā)展規(guī)劃的導(dǎo)向作用......24
五、完善相關(guān)政策制度......24

第三章促進中學(xué)物理教師專業(yè)發(fā)展的對策

中學(xué)物理教師的專業(yè)發(fā)展不僅是教師個人的成長，還意味著學(xué)生的全面發(fā)展和我國教育的發(fā)展。然而，社會、學(xué)校乃至教師個人多方面的原因?qū)е铝酥袑W(xué)物理教師的專業(yè)發(fā)展困難重重，阻礙了我國教育事