發(fā)布時(shí)間：2016-04-21 21:17

　  論文摘要：頂崗實(shí)習(xí)作為制度課程，享有制度的合法身份，卻不具有權(quán)威性、規(guī)定性的課程內(nèi)容，這是造成教學(xué)實(shí)施混亂的內(nèi)在原因。頂崗實(shí)習(xí)課程需要系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)和評(píng)價(jià)，要回歸職業(yè)教育本質(zhì)，旨在職業(yè)人格和職業(yè)精神的培養(yǎng)。

　　論文關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)；職業(yè)教育；理性思考

　　2012年1月13日《中國(guó)教育報(bào)》第2版報(bào)道了“學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)緩解企業(yè)‘用工荒’”的新聞：春節(jié)期間，寧波市近三萬(wàn)中職生在學(xué)校倡議下參與企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，幫助企業(yè)緩解春節(jié)“用工荒”。這一行為得到了浙江省教育廳的大力支持，繼而全面組織。多年的社會(huì)問(wèn)題，政府未曾解決，職業(yè)學(xué)校主動(dòng)出面排憂解難，是發(fā)揚(yáng)雷鋒精神，還是某種困境下的無(wú)奈選擇？更令人質(zhì)疑的，寧波職業(yè)學(xué)校倡導(dǎo)的“在社會(huì)實(shí)踐期間，服從企業(yè)安排，為企業(yè)服務(wù)”的精神，使頂崗實(shí)習(xí)是為了學(xué)生，還是為了企業(yè)？學(xué)校將企業(yè)的利益擺在“育人”前，這不僅是對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的褻瀆，也是對(duì)自身價(jià)值的貶低。頂崗實(shí)習(xí)指向偏移，不僅遠(yuǎn)離了職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，更可怕的是為教學(xué)實(shí)踐的簡(jiǎn)單操作和“放羊”管理埋下了禍根。頂崗實(shí)習(xí)，研究者因過(guò)多地追究管理機(jī)制“不暢”而蒙蔽了實(shí)踐者雙眼，沒(méi)有真正意識(shí)到頂層設(shè)計(jì)的不完善和理性認(rèn)識(shí)的“缺位”，因此亟需從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，為之正本清源。

　　一、頂崗實(shí)習(xí)是制度課程

　　所謂制度課程 （the institutional curriculum），是特定社會(huì)在特定歷史時(shí)期規(guī)定并實(shí)現(xiàn)的合法化的學(xué)校教育內(nèi)容。制度課程具體體現(xiàn)為官方的課程文件（課程標(biāo)準(zhǔn)、課程指南、教科書等等）及這些課程文件的操作形態(tài)[2]。我國(guó)的課程傳統(tǒng)是制度化的，反映的是對(duì)課程權(quán)威性的重視。制度課程不僅承載著社會(huì)對(duì)教育期望的規(guī)定性，也成為社會(huì)對(duì)教學(xué)工作管理限定和控制的依據(jù)。作為制度，課程享有著社會(huì)規(guī)定的合法性、權(quán)威性；作為課程，制度承載著具體落實(shí)的教育內(nèi)容及手段。任何一方，都不可偏廢。
　　頂崗實(shí)習(xí)是體現(xiàn)職業(yè)教育類型特征的制度課程，享有制度的合法身份。《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第二十三條規(guī)定，“職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以舉辦與職業(yè)教育有關(guān)的企業(yè)或者實(shí)習(xí)場(chǎng)所。”第三十七條規(guī)定，“企業(yè)、事業(yè)組織應(yīng)當(dāng)接納職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)生和教師實(shí)習(xí)；對(duì)上崗實(shí)習(xí)的，應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)報(bào)酬�！眹�(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（2005）中規(guī)定，“中等職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生最后一年要到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)，高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間不少于半年。建立企業(yè)接收職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度�！�
　　約占總學(xué)時(shí)1/3的頂崗實(shí)習(xí)課程，比其他任何一門課程時(shí)間都要長(zhǎng)，其教學(xué)效果決定著職業(yè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。因此，頂崗實(shí)習(xí)課程教什么、怎么教，是首要關(guān)注的問(wèn)題。作為制度課程，這些問(wèn)題需要頂層設(shè)計(jì)者回答。然而，從教育部頒布的具體實(shí)施文件中，我們沒(méi)有找到答案。文件仍然停留于“制度”層面，未真正落實(shí)“課程”內(nèi)容的規(guī)定性和權(quán)威性。制度課程應(yīng)有的“課程標(biāo)準(zhǔn)、課程指南、教科書等等及這些文件的操作形態(tài)”，在頂層設(shè)計(jì)中都空缺。官方文件僅將頂崗實(shí)習(xí)視為學(xué)生工作進(jìn)行管理性規(guī)定，而未視為課程進(jìn)行教學(xué)性規(guī)定。退一步，如果頂崗實(shí)習(xí)課程不具備同質(zhì)性、單一性而無(wú)法規(guī)定課程內(nèi)容，那么將課程開發(fā)的權(quán)力下放學(xué)校，教育主管部門如何考量，已確保職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格質(zhì)量，是無(wú)法規(guī)避的另一難題。事實(shí)上，頂崗實(shí)習(xí)課程的前端設(shè)計(jì)與終端考核，頂層設(shè)計(jì)者均沒(méi)有進(jìn)行權(quán)威性地規(guī)定，造成是“制度”而非“課程”，“制度”也成了空中樓閣。
　　更艱巨的是，頂崗實(shí)習(xí)課程遠(yuǎn)非教育內(nèi)部能妥善設(shè)計(jì)的。學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐，需要學(xué)校和企業(yè)對(duì)該課程共同設(shè)計(jì)與實(shí)施。但政府部門對(duì)學(xué)校規(guī)定多，對(duì)企業(yè)規(guī)定少，造成制度上的合作瓶頸，職業(yè)學(xué)�！胺叛颉惫芾硪渤蔀椤安坏靡讯鵀橹�”的現(xiàn)實(shí)。頂崗實(shí)習(xí)雖然是“制度課程”，卻被理不順的制度所“拋棄”，而處于岌岌可危之境。如果說(shuō)，21世紀(jì)基礎(chǔ)教育在從制度課程走向體驗(yàn)課程的道路上，那么職業(yè)教育還在為躋身制度課程而努力著。

　　二、頂崗實(shí)習(xí)旨在職業(yè)精神的修煉

　　頂崗實(shí)習(xí)，因設(shè)計(jì)不完善造成實(shí)踐異化，甚至形成了不同群體對(duì)其認(rèn)識(shí)的異化，演化為惡性循環(huán)的怪圈。江蘇2008年調(diào)研數(shù)據(jù)表明，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)存在著嚴(yán)重的認(rèn)識(shí)偏差，育人目標(biāo)甚至被功利化的利益追求所掩蓋。職業(yè)院校認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)就是“企業(yè)頂崗”，并作為緩解教育資源不足的途徑；企業(yè)認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)就是“頂崗生產(chǎn)”，并作為緩解勞動(dòng)力緊張的手段；學(xué)生及家長(zhǎng)認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)就是“頂崗勞動(dòng)”， 并作為緩解家庭經(jīng)濟(jì)壓力的辦法。實(shí)質(zhì)上，三方利益關(guān)系者，都簡(jiǎn)單地將頂崗實(shí)習(xí)等同于生產(chǎn)勞動(dòng)，不僅剝奪了職業(yè)院校學(xué)生作為“生”的學(xué)習(xí)權(quán)力，而且褻瀆了職業(yè)教育作為類型教育的特殊價(jià)值。頂崗實(shí)習(xí)，究竟應(yīng)指向何方？
　　首先，頂崗實(shí)習(xí)本質(zhì)上屬于教學(xué)過(guò)程，生產(chǎn)勞動(dòng)是實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)的手段。頂崗，雖賦予學(xué)生一定的勞動(dòng)責(zé)任與義務(wù)，但重心仍在“實(shí)習(xí)”，學(xué)生需要通過(guò)教師或師傅指導(dǎo)下的實(shí)踐勞動(dòng)，實(shí)現(xiàn)規(guī)定地教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)槭菍W(xué)生，他（她）還不具備生產(chǎn)性勞動(dòng)的資格，參與生產(chǎn)勞動(dòng)是為提高自身職業(yè)能力服務(wù)的。如果連職業(yè)院校都助長(zhǎng)本末倒置的做法，那只能說(shuō)明對(duì)自我存在價(jià)值的否定。
　　其次，頂崗實(shí)習(xí)是不同于課堂教學(xué)的特殊過(guò)程，要重視學(xué)生在真實(shí)情境下綜合職業(yè)能力的歷練。頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)施專業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)形式，是學(xué)生熟練掌握職業(yè)技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)內(nèi)容是普適性的、分科的，頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)是具體的、綜合的，因此，需要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的崗位情境下學(xué)會(huì)利用書本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在不同崗位實(shí)習(xí)中熟練技能，提高自身的綜合職業(yè)能力。一些高職院校開始嘗試“輪崗式”、“工作站式”等頂崗實(shí)習(xí)模式，讓學(xué)生在本專業(yè)所對(duì)應(yīng)的主要職業(yè)崗位上進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，夯實(shí)職業(yè)基礎(chǔ)，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)能力，是積極的育人模式。

　　最后，頂崗實(shí)習(xí)旨在職業(yè)精神的修煉，回歸職業(yè)教育本質(zhì)。任何教育都不只是一種知識(shí)的傳授和能力的訓(xùn)練，更應(yīng)該是人格的塑造。職業(yè)教育同樣應(yīng)該以職業(yè)人格的養(yǎng)成為目標(biāo)。而職業(yè)人格應(yīng)以職業(yè)精神的養(yǎng)成為核心。職業(yè)，不能簡(jiǎn)單視為謀生的手段，而更是一種“志業(yè)”。頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生對(duì)職業(yè)的準(zhǔn)體驗(yàn)過(guò)程，其教學(xué)周期長(zhǎng)、真實(shí)情景等特點(diǎn)，是進(jìn)行職業(yè)精神培養(yǎng)的最佳途徑。要培養(yǎng)學(xué)生以職為志、敬業(yè)盡職的職業(yè)精神，回歸職業(yè)教育的本質(zhì)是“育人”而非“制器”，以使職業(yè)教育免進(jìn)單純“訓(xùn)練”之誤區(qū)。“庖丁解�！泵枥L的是由技入道的職業(yè)境界，從業(yè)者感受到的不再是勞作的辛苦，而是創(chuàng)作的快樂(lè)。如果職業(yè)教育也能達(dá)到這種境界，將是多么令人振奮！

　　三、頂崗實(shí)習(xí)需要系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程

　　關(guān)于頂崗實(shí)習(xí)的文章，從呼吁校企責(zé)權(quán)明晰到探討精細(xì)化管理，大都集中在外圍的保障機(jī)制層面。作為制度課程，只有說(shuō)清楚“教什么”“怎么教”，才算是進(jìn)入問(wèn)題的核心層。頂崗實(shí)習(xí)需要系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程。按照泰勒“編制課程與教學(xué)計(jì)劃”四個(gè)基本問(wèn)題，至少需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。
　�。ㄒ唬┠繕�(biāo)分析：來(lái)源、內(nèi)容、關(guān)系
　　頂崗實(shí)習(xí)作為專業(yè)技能課程，承擔(dān)著“培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能，提高學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力”的任務(wù)，與公共基礎(chǔ)課程共同肩負(fù)著職業(yè)教育人才培養(yǎng)重任。按照專業(yè)技能課程“基礎(chǔ)平臺(tái)+專門化方向”的課程結(jié)構(gòu)，頂崗實(shí)習(xí)課程應(yīng)立足“專門化方向”課程領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力。約占專業(yè)技能課程總學(xué)時(shí)一半的頂崗實(shí)習(xí)課程，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析時(shí)，既不能無(wú)限擴(kuò)大，將非教學(xué)予以滿足的需求納入進(jìn)來(lái)；也不能狹隘化，僅局限于崗位工作任務(wù)要求下的專業(yè)技能。泰勒認(rèn)為，教育目標(biāo)的來(lái)源有三個(gè)方面：對(duì)學(xué)習(xí)者本身的研究，對(duì)校外當(dāng)代生活的研究和學(xué)科專家對(duì)目標(biāo)的建議。綜合以上要求是科學(xué)制定目標(biāo)的前提，既正確處理學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與社會(huì)需要的關(guān)系，知識(shí)學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的關(guān)系。這一原則應(yīng)用于頂崗實(shí)習(xí)課程教學(xué)目標(biāo)制定，至少可以從三個(gè)維度進(jìn)行分析：第一，在職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)總框架下，綜合分析學(xué)生發(fā)展需求與心理特點(diǎn)、入職資格要求和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等，這是教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容具體化的來(lái)源；第二，立足職業(yè)人格和職業(yè)精神培養(yǎng)的“圓心”，頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)至少包括職業(yè)道德、專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力三個(gè)“扇面”；第三，要協(xié)調(diào)好與公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程和其他專門化方向課程教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，使之成為有機(jī)整體。
　�。ǘ�）內(nèi)容選擇與教學(xué)安排：四階段
　　職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)一般可以劃分為四個(gè)階段：企業(yè)認(rèn)知→崗位業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)→企業(yè)管理實(shí)習(xí)→畢業(yè)設(shè)計(jì)。根據(jù)不同階段的工作任務(wù)和學(xué)生適應(yīng)情況，圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容、確定教學(xué)要求和安排。第一階段，通過(guò)見習(xí)等方式，了解企業(yè)文化、熟悉企業(yè)環(huán)境及專業(yè)對(duì)口崗位的技術(shù)要求、新設(shè)備新工藝應(yīng)用狀況等，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要正確引導(dǎo)學(xué)生心理，，逐步適應(yīng)從“學(xué)生”向“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換。第二階段，在實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)下，學(xué)生參與企業(yè)生產(chǎn)、營(yíng)銷、售后服務(wù)等部門頂崗實(shí)習(xí)，熟悉不同崗位職責(zé)、工作內(nèi)容、技術(shù)要求以及儀器設(shè)備使用與維護(hù)，逐步建立穩(wěn)定的就業(yè)傾向，并能獨(dú)立完成企業(yè)規(guī)定的工作內(nèi)容。第三階段，一般針對(duì)高職院校學(xué)生，要求在企業(yè)管理部門頂崗實(shí)習(xí)，了解現(xiàn)代企業(yè)管理運(yùn)作模式，各種技術(shù)指標(biāo)制定和管理制度實(shí)施等。第四階段，畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)。高職院校學(xué)生根據(jù)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)真問(wèn)題設(shè)計(jì)項(xiàng)目，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生總結(jié)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)成效，為就業(yè)鋪平道路。四個(gè)階段，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，使頂崗實(shí)習(xí)與課堂教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合，一方面產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)交替的形式符合技能型人才培養(yǎng)規(guī)律，另一方面與企業(yè)崗位的需求相互匹配。
　　（三）課程評(píng)價(jià)：目標(biāo)達(dá)成的考量
　　頂崗實(shí)習(xí)不等于崗前培訓(xùn)，不能用“是否就業(yè)”“無(wú)縫對(duì)接”來(lái)簡(jiǎn)單評(píng)判頂崗實(shí)習(xí)實(shí)效。制約就業(yè)率的因素有很多，不僅僅是教育因素、還包括學(xué)生個(gè)人因素、社會(huì)因素、企業(yè)因素、家庭因素等。泰勒認(rèn)為，評(píng)價(jià)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過(guò)程。由于頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程涉及相當(dāng)多的變量，包括學(xué)生的個(gè)別差異、心理特征，教師或師傅教學(xué)能力、個(gè)性特征，還涉及企業(yè)的配合度、企業(yè)環(huán)境等，都不同程度影響著目標(biāo)的達(dá)成。課程評(píng)價(jià)是對(duì)目標(biāo)達(dá)成度的考量，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，而且讓教師注意到課程的哪些方面是有效的，哪些方面是有待改進(jìn)的，為下一步實(shí)施奠定基礎(chǔ)。根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)課程目標(biāo)內(nèi)容指向，建立相對(duì)應(yīng)的穩(wěn)定的課程評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)至少包括兩次，一次在頂崗實(shí)習(xí)前，一次在頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，以便測(cè)量在這個(gè)期間發(fā)生的變化，以此判斷目標(biāo)達(dá)成效果。

本文編號(hào)：17964